大班主题公开课教案及教学反思《集体的事大家做》精选.docx

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1、大班主题公开课教案及教学反思集体的事大家做大班幼儿的动作实力有所发展,已具备了一些劳动的技能,但由于缺乏劳动的观念,尤其是独生子女的家庭教化误区,更是缺乏必要的劳动体验,这都有碍于他们生活实力的提高。随着大班幼儿年龄的增大,渐渐能摆脱自我中心,发展为具有初步的能关切他人、关切四周、关切集体的意识。因此,对大班幼儿不仅要加强自我服务实力的提 高,而且还要注意引导幼儿主动地为集体做好事、关切集体,这些也潜藏着幼儿的合群性、责任感培育,更好地构建幼儿健全的人格。寓这些教化于各项活动之中,可充分利用庆祝五一国际劳动节的节日教化活动和通过一些劳模的人物显明形象来感染幼儿,萌发他们从小爱劳动、爱集体。.来

2、源屈.老师教案网;乐意为集体做好事的情感,并通过大量的实践,让幼儿在力所能及的擦擦、洗洗。整整、补补等一系列的劳动中,学习一些简洁的劳动技能,养成良好的劳动看法,包括劳动的主动性、主动性、坚持性、做事仔细、细致等品质,为将来必备的生活实力打下良好基础。二、活动目标1、知道集体的事就是大家的事,萌发乐意为集体做事的情感。2、提高一些基本的劳动技能,形成一些基本的生活动力,逐步养成爱劳动的习惯。三、重点与难点1.重点：让幼儿懂得集体的事就是大家的事这一简洁道理,学会关切集体、乐意为集体做好事。说明从小让幼儿学习关切集体、帮助集体、为集体做事,可引导幼儿注意对环境的关切,爱惜劳动的成果等,这也是当今

3、幼儿园强化学会关切的关切型课程发展趋势的一个重要方面。同时,又是一种道德素养启蒙教化的须要。2.难点：提高一些基本的劳动技能,培育基本的生活实力,养成爱劳动的习惯。说明提高一些基本的劳动技能,目的在于形成幼儿的基本生活的实力。当前,独生子女普遍娇生惯养,缺乏必要的生活实力的熬炼,如能创设一些条件,引导幼儿在个体的活动中,学习一些基本的劳动技能,有助于劳动习惯的养成和社会生活适应实力的提高。四、材料及环境创设1、设立气象角、自然角、动物角等。2、供应一些劳动工具：浇水、小抹布、胶水等。3、收集有关劳模的事迹图、照片。五、活动流程1.通过感知探讨萌发幼儿爱劳动、乐意为集体做好事的情感。建议：a、节

4、日活动谈话：五一节是什么节?谈谈父母及有关亲属的工作状况,老师谈谈自己的工作,让幼儿了解四周成人的劳动,理解人们的生活与劳动的关系。b、结合节日教化,收集有关劳模的事迹,图、照片,布置在教室环境一栏,通过这一隐性教化手段,让幼儿常常看看。议议,熟识劳模的形象,了解他们为民服务的事迹。进而引导幼儿如何向劳模学习、怎样为集体做好事(照看自然角、气象角、动物角。洗晒玩具、整理玩具。修补图书。擦洗桌椅、分发碗筷等),使幼儿懂得这些集体的事应当大家做。2.激励幼儿参与实践活动。学擦桌椅和橱柜。我把玩具整理好。玩具玩具我爱你。整理玩具和用具。说明以上活动参见生活教材6266页,通过这些活动,让幼儿学习一些

5、简洁的劳动技能。建立值日生和某劳动日制度。建议日常性的工作(照看自然角、动物角、气象角、分发碗筷等)可由值日生负责。间歇性的工作(修补图书。晒洗玩具、擦洗桌椅等可定某劳动日,如每周一为修补图书日选择出破损的图书,幼儿可随意地主动参与修补图书劳动。说明值日生可以小组轮番形式,让幼儿在分工合作中,以强带弱,增加同伴间的合作。仔细完成工作,设立某劳动日有助于幼儿劳动习惯的习得,使之动力定型。在各种劳动过程中,老师要留意视察幼儿的劳动表现,劳动的看法和劳动的实力,必要时赐予刚好的指导。3.强化巩固。对那些在劳动中表现各级性、主动性、坚持性及做事仔细、细致的幼儿要通过激励加以强化。(1)设劳动五星小组或

6、个人奖。值日生可获劳动五星流淌红旗,个人可获劳动五星奖章,让幼儿通过互评,赐予嘉奖。(2)能干值日生记录册(参见生活教材68页),让幼儿在相互传阅各人的记录册时,比一比,认是最能干的值日生。4.延长活动。引导幼儿回家乐意帮助父母做力所能及的家务,并通过家园之窗向家长宣扬,协作教化注意培育幼儿的基本生活实力。活动反思：1、两难案例的确定非常关键。首先，这一案例应源自学生生后，是属于困扰学生的有代表性的案例，这样才能引起学生们的关注。其次，这一案例要具备两难性，只有具备两难性，才能引起学生的思索与争论，才能让学生在沟通自己观点的同时明晰自己的想法，最终做出适合自己的选择!2、课堂上老师的定位至关重要。首先，老师应当是一名促进学生真实表达自己观点的引导者。在学生沟通的过程中，老师不应过早地表露自己的观点，不能左右学生的表达倾向。而应当仔细倾听，并适时地帮助学生表达自己的观点，必要时还可以是一位煽风点火者，用才智的语言，激发学生的表达欲望，拓展学生的表达思路，让学生尽情尽性地真实表达。其次，老师也是一名学生价值观的诊断者。在探讨过程中，老师应敏锐地关注到学生一些价值观错误的表达，并刚好将问题抛给学生，引导大家探讨思辨。最终，老师还应是学生探讨学习的参加者。老师可以以一名学习者的身份投入学生的探讨之中，适时地介入一些学习资料，为帮助学生解决问题供应必要的支撑。