《祝福》三人教.docx

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1、祝福三人教 方案一 教学目的 把握人物形象，了解其典型性。 理解小说所揭示的深刻主题。 教学重难点 精确把握小说所塑造的人物形象是学习的重点。 正确理解小说所揭示的主题，是学习的难点。 教学方法 小说以显明的人物形象打动人，所以应当充分利用多媒体、电视等现代化教学手段，让学生对人物形象进行深化的理解。但切忌过早地对人物形象加以定论，以免束缚学生创新思维实力的发挥。 教学思路说明 一、提前两周布置学习任务：学生自编自演课本剧祝愿。老师可提示学生用顺叙的方法编排三幕剧：第一幕：初到鲁镇；其次幕：再到鲁镇；第三幕：凄惨结局。中间部分的连接可用解说词来处理。 （说明：学生有极强的求知欲和表现欲，会对此

2、有极深厚的爱好，老师宜引导学生自读、自学、自研课文。） 二、部分学生表演自编的课本剧，全体学生对课本剧情进行评价。但要把评价的重点放在表演者对人物的语言、动作、神情等方面的理解把握上。老师要对学生把握不准、理解不透之处加以分析。学生的理解只要言之有理即可，不行强求统一。 （说明：这样可以充分调动学生的参加意识，做到畅所欲言，体现探讨性学习的精神，培育学生的创新意识。人物形象的理解和把握比较简单，学生应当能够驾驭。） 三、集中探讨祥林嫂凄惨命运的根源。 （说明：现在的中学生由于其特定的成长的历程，对旧中国劳动妇女凄惨命运的理解是肤浅的。在平常的教学中，就曾遇到有的学生把生活中一位因车祸失去儿子的

3、年轻妇女的遭受等同于祥林嫂的命运，并称之为“新时代的祥林嫂”。这种看法在中学生中有较大的代表性。因为学生没有相识到这位年轻妇女悲剧的偶然性和祥林嫂悲剧的必定性。）为此可以设计这样几个问题供学生探讨： 祥林嫂假如没有失去第一个丈夫，结局会怎样？ 假如她逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她，会如何？ 假如没有一个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避开凄惨的命运？ 假如其次个丈夫没有死在伤寒上，儿子也没有被狼吃掉，祥林嫂是否就肯定能过上华蜜美满的生活？假如那个“吃素，不杀生的”“善女人”柳妈不给她讲“大道理”，她是否就会避开被饿死、穷死、冻死的命运？四、布置作业。 课后写一篇字左右的文章，谈谈自己对祥林嫂这一形

4、象的相识。 （说明：这样，可以让学生把学习的心得、模糊的相识和零碎的看法加以整理、归纳，从而养成独立思索问题的良好习惯。） （韩其文） 方案二 教学目的 从社会环境对人物命运影响的角度探讨小说的主题。 从小说语言对表现人物、渲染环境的作用的角度探讨作品是如何反映、深化小说主题的。教学重难点 四周人物对祥林嫂命运的影响。 小说悲喜交加的氛围和作者的感情基调。 教学方法 以传统的边引导分析边板书为好，当然，也可制作成.课件进行教学。运用.课件，要避开死板。 可结合课后练习给学生放映影片祝愿。 教学思路说明 一、布置预习。 在课本上画诞生僻字词。 依据课本上划分的五个板块，概括每一板块的内容（目的在

5、于让学生理解故事情节）。 二、课堂教学步骤。 （一）检查预习。 （二）探讨祥林嫂的死因（亦即社会环境对人物命运的影响）。 弄清祥林嫂的遭受，探讨她四周人物对她命运的影响。（可通过幻灯片来呈现，见文后）（说明：从文后的幻灯片基本可以看出祥林嫂在一次次的争取生、争取同等的权利中一步步走向死亡，由此也就能比较简单地得出她死于她生存的社会环境的结论。） 探讨这种社会环境的成因，进而引出批判封建礼教的主题。 （说明：答案可参考老师教学用书及其他相关材料，但应允许学生见仁见智，老师不能过度拔高。） （三）分析文章的语言在刻画人物方面的作用。 （说明：首先分析对祥林嫂的三次外貌描写，其次分析鲁四老爷的三次皱

6、眉，最终说明语言在刻画人物、渲染环境方面所起的作用。） （四）分析小说是怎样运用语言渲染环境，进而深化主题的。 （说明：这个问题可结合课后练习二来进行分析。） （五）回顾课堂。 （说明：回顾课堂，要紧扣教学重点来进行，并为布置作业作打算。） 三、布置作业。 有人认为，本文批判的矛头不应当指向封建礼教，而应当指向“人”，因为礼教说究竟只是维护社会秩序、匡正人心的一种工具，而“人”才真正是“工具的主子”，可是该小说中的这些人都成了“工具的奴隶”，关于这个问题，你是怎么相识的？ （说明：布置这个作业的目的是对课堂上分析的社会环境影响人物命运的深化，看法可见仁见智。） 完成课后练习三。 （说明：布置这

7、个作业的目的是让学生进一步品尝小说的语言，以便更深刻地领悟小说的主题。） （苗春宝） 方案三 教学目的 把握人物形象和小说主题，以学生探究学习为主，培育学生发觉问题、解决问题的自主学习实力。教学重难点 本文的教学重难点是人物和环境的关系。 教学方法 把学生分成几个小组，以学生自己思索探讨为主。 采纳老师向全班供应共同探讨的问题和各小组另外自行发觉问题、解决问题相结合的方法。 利用多媒体放映电影祝愿。 老师向学生供应跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。 教学思路说明 一、课前打算。 放映电影祝愿。 供应相关的资料：鲁迅的灯下漫笔我之节烈观，史承钧的重新探讨祝愿的主题，钱理群的祝愿“我”的故

8、事和祥林嫂的故事，冯雪峰的单四嫂子和祥林嫂，陈涌的鲁迅小说的思想力气和艺术力气等。 供应共同探讨的问题。 （）小说讲了一个怎样的故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键词复述课文。 （）小说用什么方法突出了故事的悲剧性？ （）谁是杀死祥林嫂的凶手？ （）祥林嫂抗拒了什么？ 各小组另外自选角度，提出问题，解决问题（如：小说塑造人物形象的方法，“我”与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什么不离开鲁镇，“我”回鲁镇干什么，等等）。 要求：每个小组将每个问题探讨的结果以书面的形式打印或抄写出来。 二、课堂操作步骤。 创设情景，导入新课。 （说明：放映电影祝愿的精彩片段，并适时插入鲁迅对祝愿的评

9、论，导入新课。 复述故事情节。 （说明：请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲解并描述了一个女人的凄惨故事。然后请一个小组举荐一名同学按时间依次讲解并描述故事情节，讲解并描述要突出题目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，老师对学生的回答进行评价。设计这个问题事实上是让学生熟识小说的故事情节。） 正像作者所说，祝愿是一个悲剧，作者采纳什么样的手法突出了故事的悲剧性？（说明：请一个小组举荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可赐予补充。这个问题的设计事实上是让学生探讨小说的艺术特色，如倒叙的手法，“祝愿”这个特定的时间的选择等。） 一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的快乐，反而在祝愿声中凄惨

10、地死去，是谁杀死了祥林嫂？（说明：这个问题涉及到人物和环境的关系，涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的，既跟四周的人和事有关，也跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产生争辩，老师要允许他们争辩，在争辩的过程中，学生对这一问题的理解会逐步深刻。） 祥林嫂在人们祝愿的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有“不幸”，回顾她一生的经验，她是否进行过抗拒？她抗拒了什么？（说明：这一问题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后老师作.总结，确定祥林嫂有抗拒，但她只是在抗拒自己的命运，对导致一切不幸的根源封建

11、礼教她却丝毫没有疑问，更不用说抗拒了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只是在争得一个“做稳了奴隶”的地位。） 让各组举荐一名同学讲解并描述自选的题目及探讨分析的结果。 （说明：设计这一开放性的问题，旨在训练学生发觉问题、解决问题的实力，也使学生从更多的层面来研习这篇小说。学生只要能自圆其说，老师都应予以确定。）三、布置作业。 以“弥留之际的祥林嫂”为题写一篇作文。充分发挥想像，想像临死前的祥林嫂会想些什么。（说明：命题的意图主要是训练学生的想像力。）（吴兆灵） 特级老师点评 鲁迅的小说祝愿，是中学语文教材中的经典篇目，教学案例繁富，但其教法多属传统的“讲解式”教学，内容上不外这样几种：形象分析式、本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页