2013522幼儿教师如何说课？.ppt

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1、幼儿教师如何说课？ 主主 讲：甄讲：甄 丽丽 娜娜 单单 位：陕西教育学院位：陕西教育学院 我们的教学流程是什么？我们的教学流程是什么？ 说 课 教学设计教学设计 教学实施 教学反思 说课说课=备课？备课？ 备课备课解决解决“怎么教怎么教”、“教什么教什么”的问的问题题 说课说课解决解决“为什么这么教为什么这么教” 我们给说课下个定义：我们给说课下个定义：教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。是教施等情况进行分析和说明的教学行为。是教师将隐性行为显性化的过程。师将隐性行为显性化的过程。 何 为 说 课我怎么说课？我怎么

2、说课？ 我说什么？我说什么？说课框架说课框架( (全面全面) ) 我怎么能说好我怎么能说好? ?教学行为背后教学行为背后的科学依据的科学依据（深刻）（深刻）我们一起动脑筋我们一起动脑筋 请大家思考说课的框架请大家思考说课的框架 说课的内容框架说课的内容框架一说：教学设计一说：教学设计二说：教学实施二说：教学实施说儿童特点说儿童特点说教学目标说教学目标说教学内容说教学内容说教学方法说教学方法说教学资源说教学资源说教学导入说教学导入说教学过程说教学过程说教学结束说教学结束完整的教学设计的流程完整的教学设计的流程教学教学问题问题幼幼儿儿特征特征教学教学目目标标内内容容选编选编教学教学方法方法 资资源

3、源设计设计教学教学问题问题幼幼儿儿特征特征教学教学目目标标内内容容选编选编教学教学方法方法 资资源源设计设计幼儿特征分析框架：幼儿特征分析框架： 智力特征分析智力特征分析智力在结构上的差异智力在结构上的差异 认知风格的特征分析认知风格的特征分析 起点能力分析起点能力分析动机、态度、知识经动机、态度、知识经 验、认知能力等验、认知能力等儿童的智力特征分析儿童的智力特征分析多元智力多元智力自然智能自然智能逻辑数学智能逻辑数学智能语言智能语言智能音乐智能音乐智能空间智能空间智能身体身体/ /动觉智能动觉智能内省智能内省智能人际关系智能人际关系智能儿童认知风格的特征分析儿童认知风格的特征分析 环境类偏

4、好：环境类偏好：声音、光线、温度、坐姿、位置、场所声音、光线、温度、坐姿、位置、场所 社会性偏好：社会性偏好：单独学习、同伴学习、多样化学习单独学习、同伴学习、多样化学习 生理性偏好：生理性偏好：感觉通道（视觉、听觉、动觉）感觉通道（视觉、听觉、动觉）教学设计第二步教学设计第二步 教学目标设计教学目标设计教学教学问题问题幼幼儿儿特征特征教学教学目目标标内内容容选编选编教学教学方法方法 资资源源设计设计思思 考考 我们如何我们如何 “制定制定” 教学目标？教学目标？ 我们如何我们如何 “表述表述” 教学目标？教学目标？小班教学活动：小班教学活动：图形画展图形画展教学目标：学习各种图形的画法教学目

5、标：学习各种图形的画法 让幼儿认识各种图形让幼儿认识各种图形 培养幼儿的合作精神培养幼儿的合作精神 培养幼儿的思维能力培养幼儿的思维能力 问题在哪里？问题在哪里？案案 例例 分分 析：析：编写教学目标的基本要求编写教学目标的基本要求目标是学习的结果而不是过程目标是学习的结果而不是过程 行为主体应是儿童，而不是教师行为主体应是儿童，而不是教师清晰、具体、可操作性强清晰、具体、可操作性强目标具有可测量性目标具有可测量性 思思 考考如何编写某次活动的教学目标？如何编写某次活动的教学目标？我们从哪里着手？我们从哪里着手？ 教育要培养儿童哪些素养？教育要培养儿童哪些素养？认知领域认知领域了解了解理解理解

6、应用应用方法领域方法领域模仿模仿独立操作独立操作迁移迁移情感、态情感、态度、价值度、价值观领域观领域感受感受反应反应内化内化先分类先分类再分层再分层我们如何精准表述目标？我们如何精准表述目标？具体要求：关于具体要求：关于认知认知的学习水平与行为动词的学习水平与行为动词 关于关于方法方法的学习水平与行为动词的学习水平与行为动词 关于关于情感目标情感目标的学习水平与行为动词的学习水平与行为动词关于关于认知的认知的学习水平与行为动词学习水平与行为动词了解水平：了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例或证据；举出例子；描述

7、对象的基本特征等。例如如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认举、复述、描述、识别、再认 理解水平：理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如收集、整理信息等。例如解释、说明、阐明、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把供、把转换、猜测、预测、检索、收集、整转换、猜测、预测、检索、收集、整理理 应用水平：应用水平：

8、在新的情景中使用抽象的概念、原则；在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如例如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价价关于关于方法的方法的学习水平与行为动词学习水平与行为动词模仿水平：模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如所提供的对象进行模拟、修改等。例如模拟、模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写重复、再

9、现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写 独立操作水平：独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；独立完成操作；进行调整与改进； 尝试与已有技能建立联系等。例如尝试与已有技能建立联系等。例如完成、表现、完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验验 迁移水平：迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如一技能在不同情境中的适用性等。例如联系、联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通转换、灵活运用、举一反三、触类旁通 关于关于情感情感目标的学习水平与行为动词目标的学习水平与行为

10、动词经历（感受）水平：经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认包括从事相关活动，建立感性认识等。例如识等。例如经历、感受、参加、参与、尝试、寻经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验接触、体验 反应认同水平：反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如价值判断；做出相应反应等。例如遵守、拒绝、遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关

11、注、重视、采称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护。珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、用、支持、尊重、爱护。珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助抵制、克服、帮助 领悟（内化）水平：领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如个性化的价值观念等。例如形成、养成、具有、形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求教学设计第三步教学设计第三步 教学内容的选编教学内容的选编教学教学问题问题幼幼儿儿特征特征教学教学目目标标内内容容选编选编教学教学方法方法 资资源源设计设计内容

12、设计内容设计选择选择 与与 编排编排 内容的选择内容的选择 纵向：纵向：“最近发展区最近发展区” 横向：整合各领域横向：整合各领域 内容的编排内容的编排内容序列化内容序列化 内内 容容 的的 编编 排排 内容内容 “序列化序列化”：安排出教：安排出教学内容的优先次序。学内容的优先次序。 教学内容如何排序？教学内容如何排序？事物的逻辑顺序事物的逻辑顺序（空间、时间、逻辑先后、物理（空间、时间、逻辑先后、物理特性）特性）儿童心理的顺序儿童心理的顺序（由熟悉到不熟悉；由简单到复（由熟悉到不熟悉；由简单到复杂；由兴趣大到兴趣不大；由感杂；由兴趣大到兴趣不大；由感性到理性）性到理性）教学设计第四步教学设

13、计第四步 教学方法的选择教学方法的选择教学教学问题问题幼幼儿儿特征特征教学教学目目标标内内容容选编选编教学教学方法方法 资资源源设计设计主要的教学方法主要的教学方法 示范法示范法 讲解法讲解法 示示 范范 法法 让幼儿知道教师示范的内容将是他们要学习让幼儿知道教师示范的内容将是他们要学习的。的。 示范之前，将教师示范的重点告诉孩子。示范之前，将教师示范的重点告诉孩子。 说出每一个步骤再示范，避免说出每一个步骤再示范，避免“专家化专家化”。 要求儿童在练习前要牢记每个步骤并使其视要求儿童在练习前要牢记每个步骤并使其视觉化。觉化。 讲讲 解解 法法基基 本本 要要 求：求： 语言要清晰、准确语言要

14、清晰、准确剔除含糊用语剔除含糊用语 语言要具体、直观语言要具体、直观给儿童创造出心理表象给儿童创造出心理表象 不要使用居高临下的语言不要使用居高临下的语言 讲解的同时要有动作、教具等形象化事物配合讲解的同时要有动作、教具等形象化事物配合教学设计第五步教学设计第五步 教学资源的创设教学资源的创设教学教学问题问题幼幼儿儿特征特征教学教学目目标标内内容容选编选编教学教学方法方法 资资源源设计设计资源设计技术资源设计技术教学环境教学环境教具的特点教具的特点教具呈现的时机教具呈现的时机二说：教学实施二说：教学实施说活动导入说活动导入说活动过程说活动过程说活动结束说活动结束说说 活活 动动 导导 入入 目

15、目 的的新旧知识发生联系新旧知识发生联系 为什么？为什么？注意集中，激发动机注意集中，激发动机 为什么？为什么？为什么要使新旧知识发生联系？为什么要使新旧知识发生联系？思考：儿童的原有知识对学习有什么影响？思考：儿童的原有知识对学习有什么影响？ 请大家大声读出以下的符号请大家大声读出以下的符号原有知识的质和量的不同都会原有知识的质和量的不同都会影响学生对学习内容的理解。影响学生对学习内容的理解。 皮尔逊的实验（皮尔逊的实验（1979） 皮切特的实验（皮切特的实验（1977） 说说 活活 动动 过过 程程 调动儿童多种感官参与活动调动儿童多种感官参与活动 要设计环节之间过渡的信号要设计环节之间过

16、渡的信号调动多种感官参与调动多种感官参与人类获取信息的来源人类获取信息的来源: : 视觉视觉 83%83% 听觉听觉 11%11% 嗅觉嗅觉 3.5%3.5% 触觉触觉 1.5%1.5%味觉味觉 1%1% 记忆持久性记忆持久性: : 阅读阅读 10%10% 听听 20%20% 看看 30%30%听和看听和看 50%50%说说 70%70%设计环节之间过渡的信号设计环节之间过渡的信号过渡的信号过渡的信号一个概念或一个教学环一个概念或一个教学环节结束而另一个概念或教学环节开始节结束而另一个概念或教学环节开始的标志性的语言。的标志性的语言。 为什么要明确过渡信号？为什么要明确过渡信号？黄金点黄金点黄金点黄金点说 活 动 结 束 总结回顾，强调重点与难点总结回顾，强调重点与难点 拓展提升拓展提升 促进迁移促进迁移 作品展示作品展示 改变从现在开始！ 孩子就在眼前孩子就在眼前 天使在你心中天使在你心中