最新小学科学课程标准解读.ppt

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1、Page 1Page 3Page 4一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 1.“课程标准课程标准”包括那些主要内容包括那些主要内容n “课程标准课程标准“的正文包括前言、课程目标、内容的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，还有一个附录。标准与实施建议四部分，还有一个附录。Page 5一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n （1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。 Page 6一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n （1）、前言部分主要讲述该课

2、程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。 n （2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。 Page 7一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n （1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。 n （2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。 n （3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。Page 8一、小学科学课程标准

3、的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n （1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。 n （2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。 n （3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。n （4）、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。Page 9一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n （

4、1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。 n （2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。 n （3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。n （4）、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。n （5）、附录部分还给出了行为动词的定义，教学活动的设计，以及教学案例，供教师理解与参照使用。Page 10一、小学科学课程标准的整体设计

5、思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 2、“科学（科学（36年级）课程标准年级）课程标准”在表述上主在表述上主要的特点有：要的特点有：n （1）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念，包括以科学探究为学科教革的主要思想与理念，包括以科学探究为学科教学的主要目标，科学课程要面向全体学生，学生学的主要目标，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容应满足社会与学生双方面的需要，科学课程内容应满足社会与学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，评价应该伴随在科学教

6、学过课程应具有开放性，评价应该伴随在科学教学过程之中等等。这些核心观点一般都用黑体字在每程之中等等。这些核心观点一般都用黑体字在每一段的起始语中表明，容易引起注意与重视。一段的起始语中表明，容易引起注意与重视。Page 11一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 2、“科学（科学（36年级）课程标准年级）课程标准”在表述上主在表述上主要的特点有：要的特点有：n （2）、内容标准的每一部分除了对这一部分的核）、内容标准的每一部分除了对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外，还给出了这心概念有一个简单的叙述性界定外，还给出了这部分内容标准的框图。这个框图从整体上

7、可以给部分内容标准的框图。这个框图从整体上可以给人对这一部分所包含的内容有一个整体性的了解，人对这一部分所包含的内容有一个整体性的了解，并可以进一步了解其中各个方面的相互关系。这并可以进一步了解其中各个方面的相互关系。这种表述方法要比用文字叙述更加直观、明了。种表述方法要比用文字叙述更加直观、明了。Page 12一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 2、“科学（科学（36年级）课程标准年级）课程标准”在表述上主在表述上主要的特点有：要的特点有：n （3）、具体内容标准采用表格分块的表述方法，）、具体内容标准采用表格分块的表述方法，既可以给人以每一部分的整体感觉

8、，又有较好的既可以给人以每一部分的整体感觉，又有较好的条理与分割性，容易让人看清楚，并理解。活动条理与分割性，容易让人看清楚，并理解。活动建议与具体内容标准之间没有明确的一一对应关建议与具体内容标准之间没有明确的一一对应关系，大多是作为落实这一具体内容标准时一个可系，大多是作为落实这一具体内容标准时一个可供选择的活动案例，供教材编写者与教师在使用供选择的活动案例，供教材编写者与教师在使用时参考。时参考。 Page 13一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 2、“科学（科学（36年级）课程标准年级）课程标准”在表述上主在表述上主要的特点有：要的特点有：n （4）

9、、案例的示范作用。本标准通过一系列的案）、案例的示范作用。本标准通过一系列的案例，帮助教师从感性上更好地体验与理解新教材例，帮助教师从感性上更好地体验与理解新教材的教学过程应该怎样设计。这里的案例仅仅起一的教学过程应该怎样设计。这里的案例仅仅起一种样板、例子的作用，对教学过程没有任何制约，种样板、例子的作用，对教学过程没有任何制约，这一点同样需引起大家的注意。这一点同样需引起大家的注意。Page 14一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 3、怎样阅读与使用本课程标准、怎样阅读与使用本课程标准n “课程标准课程标准”与与“教学大纲教学大纲”最大的区别之一是最大的

10、区别之一是“课程标准课程标准”是一个有思想，有观点，并且把这是一个有思想，有观点，并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书，而不象标准的学科教学改革指导纲要与说明书，而不象“教学大纲教学大纲”仅仅是一种对教学结果的简单规定。仅仅是一种对教学结果的简单规定。因此，读因此，读“课程标准课程标准”不能象读不能象读“教学大纲教学大纲”一一样，只关心教学应该达到什么结果，而是首先要样，只关心教学应该达到什么结果，而是首先要关注其中的教学思想，改革理念，从观念上解决关注其中的教学思想，改革理念，从观念上解决为什么要改、以

11、及怎样改等问题。为什么要改、以及怎样改等问题。Page 15一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 3、怎样阅读与使用本课程标准、怎样阅读与使用本课程标准n 第一部分前言虽然字数不多，但它主要讲述了为第一部分前言虽然字数不多，但它主要讲述了为什么要改革以及怎样改的问题。因此，教材编写什么要改革以及怎样改的问题。因此，教材编写者与教师应化一定的时间读懂读通这部分内容，者与教师应化一定的时间读懂读通这部分内容，并解决并解决“科学科学”作为一门现代学科，其教学功能作为一门现代学科，其教学功能到底发生了什么样的变化，这些变化具体可以通到底发生了什么样的变化，这些变化具体

12、可以通过哪些操作来实现。这是本课程标准的最核心部过哪些操作来实现。这是本课程标准的最核心部分。分。Page 16一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课程标准的整体设计思路n 3、怎样阅读与使用本课程标准、怎样阅读与使用本课程标准n 课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理解与把握整个课程要达到的目标。这些目标最终要体现在解与把握整个课程要达到的目标。这些目标最终要体现在小学毕业生身上，也是教师在日常教学过程中经常需要对小学毕业生身上，也是教师在日常教学过程中经常需要对照与反思的，起着持续性导向的作用。照与反思的，起着持续性导

13、向的作用。n 内容标准部分不管对教材编写者，还是对教师都具有很强内容标准部分不管对教材编写者，还是对教师都具有很强的制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中是一的制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的，教师在教学过程中也一定要想方设法落实这定要体现的，教师在教学过程中也一定要想方设法落实这些内容标准。因此，它们既是教材内容的选择依据，又是些内容标准。因此，它们既是教材内容的选择依据，又是教学过程的质量规定，还是教学评价的指标标准，必须逐教学过程的质量规定，还是教学评价的指标标准，必须逐一认真对待。一认真对待。Page 17一、小学科学课程标准的整体设计思路一、小学科学课

14、程标准的整体设计思路n 3、怎样阅读与使用本课程标准、怎样阅读与使用本课程标准n 由于由于“科学科学”课程的改革变化较大，因此，本标课程的改革变化较大，因此，本标准从教学、评价、课程资源、教材编写、师资队准从教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面都提出了一伍建设、仪器设备、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供执行者参考的建议。这些建议系列有新意、可供执行者参考的建议。这些建议不仅是思想观念上的创新，而且包括许多方法上不仅是思想观念上的创新，而且包括许多方法上的创意。仔细阅读这些建议，并参阅有关的案例，的创意。仔细阅读这些建议，并参阅有关的案例，可以对大家使用

15、这本课程标准具有启示与借鉴作可以对大家使用这本课程标准具有启示与借鉴作用。用。Page 18二、课程目标二、课程目标n 1、明确什么是课程目标。、明确什么是课程目标。n 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。特征方面所应发生的变化。n 课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体

16、整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。现。Page 19二、课程目标二、课程目标n 1、明确什么是课程目标。、明确什么是课程目标。n 本本标准标准的课程目标，就对小学的课程目标，就对小学36年级学生学习科学年级学生学习科学课程之后在科学素养方面所应达到的水平或程度作出了概课程之后在科学素养方面所应达到的水平或程度作出了概括的描述和明确的界定。例如，括的描述和明确的界定。例如，“知道与周围常见事物有知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯学的行为习惯和生活习惯”，就指明了小学生学习的科学

17、，就指明了小学生学习的科学知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的，而不知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的，而不是什么都得学；从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，是什么都得学；从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对知识的掌握程而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对知识的掌握程度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活运用甚至据此进行发明创造。去强求深刻理解、灵活运用

18、甚至据此进行发明创造。Page 20二、课程目标二、课程目标n 1、明确什么是课程目标。、明确什么是课程目标。n 本本标准标准的课程目标，必须落实到课程建设的的课程目标，必须落实到课程建设的方方面面，其中包括课程的确定与保证、教材与方方面面，其中包括课程的确定与保证、教材与教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开发、师资队伍的培训与更新、教学工作各个环节发、师资队伍的培训与更新、教学工作各个环节的链接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的链接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的测查与评价等等。而所有这些工作，最终都是的测查与评价等等。而所有这些工作

19、，最终都是为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科学启蒙课程。学启蒙课程。Page 21二、课程目标二、课程目标n 2、理解课程目标与教学目标之间的关系。、理解课程目标与教学目标之间的关系。n 首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：n （1）两者的含义不同。）两者的含义不同。n 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生学习所应达到的学

20、习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。准则，也是课程自身性质和理念的体现。Page 22二、课程目标二、课程目标n 2、理解课程目标与教学目标之间的关系。、理解课程目标与教学目标之间的关系。n 首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：的。这种区别具体表现在以下五个方面：n （2）两者的指导对象不同。）两者的指导

21、对象不同。n 课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。过程。n （3）两者的实施主体不同。）两者的实施主体不同。n 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、教材与教学参考的编写者与审核者、学校的专业教师和教教材与教学参考的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。辅人员以及全体接受课程教育的学生。Page 23二、课程目标二、课程目标n 2、理解课程目标与教学目标之间的关系。、理解课程目标与教学目标之间的关系。n 首先，我们应该看到，课程目

22、标与教学目标之间是有区别首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：的。这种区别具体表现在以下五个方面：n （4）两者的概括程度不同。）两者的概括程度不同。n 课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。n （5）两者的灵活程度不同。）两者的灵活程度不同。n 一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师

23、根据确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。时随地调整更新的。Page 24二、课程目标二、课程目标n 2、理解课程目标与教学目标之间的关系。、理解课程目标与教学目标之间的关系。n 在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们

24、还应该充分认识两者的密切联系：们还应该充分认识两者的密切联系：n （1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。日常教学工作和管理工作进行导向。n （2） 教学是实施课程的主要途径，教学目标是教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。对课程目标的细化。Page 25二、课程目标二、课程目标n 3、掌握课程目标中的总目标和分目标，明确各部分的要、掌握课程目标中的总目标和分目标，明确各部分的要求。求。n 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵

25、非常丰富。其主要维度或基本要素有科学素养的内涵非常丰富。其主要维度或基本要素有对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的

26、学习而在科学素养主要维度上的对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。具体发展内容作了明确界定。 Page 26二、课程目标二、课程目标n 4、教学中准确把握各分目标之间的相互联系。、教学中准确把握各分目标之间的相互联系。n 教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，而且常常需要在某一堂完整的体系来加以把握，而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一

27、个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相互联系、相互渗透的。由于受应试教育的长期影互联系、相互渗透的。由于受应试教育的长期影响，我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标响，我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目标。希望引起注意，避免出现这种倾向。标。希望引起注意，避免出现这种倾向。Page 27二、课程目标二、课程目标n 5、科学探究活动的基本特征、科学探究活动的基本特征n 科学探究活动是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行科学探究活动是指人们通过一定的过程和

28、方法对客观事物和现象进行探索、质疑和探究。科学探究的基本特征大致可以归纳如下：探索、质疑和探究。科学探究的基本特征大致可以归纳如下：n （1）、目标的双重性。）、目标的双重性。n 科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题。科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题。二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。n （2）、活动的过程性。）、活动的过程性。n 任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究活动的具体目标是

29、有差异的，但是各个科学探究活动的基本步骤却是活动的具体目标是有差异的，但是各个科学探究活动的基本步骤却是大致相同的。大致相同的。n （3）、方法的针对性。）、方法的针对性。n 对于不同的问题必须采用不同的探究方法，如物理测量的方法，化学对于不同的问题必须采用不同的探究方法，如物理测量的方法，化学分析的方法，社会调查的方法等等。分析的方法，社会调查的方法等等。Page 28二、课程目标二、课程目标n 5、科学探究活动的基本特征、科学探究活动的基本特征n （4）、工具的有效性。）、工具的有效性。n 科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮

30、助我们了解感官所不及的事物或现象。比方拨动琴弦来演示声波的存在、用望远镜观察月球的事物或现象。比方拨动琴弦来演示声波的存在、用望远镜观察月球的表面等等。的表面等等。n （5）、证据的重要性。）、证据的重要性。n 科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。n （6）、结果的可重复验证性。）、结果的可重复验证性。n 科学探究的结果必定通过一定方式与他人交流，一方面接受他人的重科学探究的结果必定通过一定方式与他人交流，一方面接受他人的重复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步

31、完善自身的构思方法和探究结果。自身的构思方法和探究结果。n （7）、结论的开放性。）、结论的开放性。n 科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。Page 29三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第一、科学探究第一、科学探究n 1、什么是探究？、什么是探究？n 现在使用的科学探究具有双重含

32、义：一方面，指现在使用的科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；另一方面科学探究实证据做出解释的各种方式；另一方面科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。研究方法的各种活动。Page 30三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第一、科学探究第一、科学探究n 2、为什么要在小学科学课程中强调科学探究？、为什么要在小学科学课程中强调科学探究？n 在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指在小学课程与教学中

33、，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不因为这能把每个学生都培养衷的探究活动，并不因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：n （1）探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保）探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。护儿童珍贵的好奇心至关重要。 Page 31三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第一、科学探究第一、科学探究n （2）探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。第斯多惠就）探究是学生获得

34、关于这个世界的知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。会学习、终生学习亦具有重要意义。n （3）探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于）探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这

35、对于儿童科学素养的全面发展十分关键，从中习得养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键，从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础。策，是个重要的基础。n （4）由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这）由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验常常有这样的体会：在一个新的探究情境

36、中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。正所谓获得了新的理解，产生出新的意义。正所谓“温故知新温故知新”。Page 32三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第一、科学探究第一、科学探究n （5）探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致）探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自人解释自己的想法，倾听别人

37、的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。享、互助，等等。n （6）在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与）在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可

38、以成为师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到了不少东西。这一亲历过程中学到了不少东西。Page 33三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 3、科学探究的学习重点在哪里？、科学探究的学习重点在哪里？n 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而应探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而应着眼于学生着眼于学生“基本科学素养基本科学素养”的提高。具体说来，教师指的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：导下的科学

39、探究应该把重点放在以下四个方面：n （1）通过探究满足学生求知欲；）通过探究满足学生求知欲；n （2）通过探究获得关于身边世界的理解；）通过探究获得关于身边世界的理解；n （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；法；n （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。Page 34三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第二、情感态度与价值观第二、情感态度与价值观n 1、情感态

40、度价值观是科学素养的重要组成部分、情感态度价值观是科学素养的重要组成部分n 科学素养与传统科学教育目标的最大区别是有情科学素养与传统科学教育目标的最大区别是有情感态度价值观的成分。感态度价值观的成分。 n 2、情感态度价值观的课程目标包含哪些内容n 本课程标准中“情感态度价值观”部分的目标总共有六条，每一条都是用综合的方法表述的，以写态度或价值观为主，但在叙述中使用了带有情感色彩的动词，读者可以明显地感受到情感因素与要求。Page 35三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第二、情感态度与价值观第二、情感态度与价值观n 第一条第一条“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经

41、验、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。”以保持与发展求以保持与发展求知欲方面的态度要求为主，但知欲方面的态度要求为主，但“想要想要”、“喜欢喜欢”、“乐乐于于”等动词的使用，又使目标充满了情感因素，可以认为等动词的使用，又使目标充满了情感因素，可以认为是情感目标与态度目标的整合。是情感目标与态度目标的整合。n 第二条第二条“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。与自然和谐相处的意识。”既有对待自然事物的态度要求，既有对待自然事物的态度要求，又有形成又有

42、形成“人与自然和谐相处的意识人与自然和谐相处的意识”的价值观要求，加的价值观要求，加上用上用“珍爱珍爱”、“善待善待”等动词，体现了三方面的有机结等动词，体现了三方面的有机结合。合。n 第三条第三条“知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。”以以“科学认科学认识的相对性识的相对性”价值观要求为主，但价值观要求为主，但“科学不迷信权威科学不迷信权威”包包含了态度与情感方面的要求。含了态度与情感方面的要求。Page 36三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n

43、第二、情感态度与价值观第二、情感态度与价值观n 第四条第四条“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。学有关的社会问题的讨论与活动。”“”“用科学提高生活质用科学提高生活质量的意识量的意识”是价值观方面的要求，是价值观方面的要求，“参与和科学有关的社参与和科学有关的社会问题的讨论与活动会问题的讨论与活动”是态度方面的要求，是态度方面的要求，“愿意愿意”体现体现了情感的成分。了情感的成分。n 第五条第五条“在科学学习中能注意事实，克服困难，善始善终，在科学学习中能注意事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解

44、，乐于合作与交流。尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”主要是科学学习中的态度要求，但主要是科学学习中的态度要求，但“注意事实、敢于提出注意事实、敢于提出不同见解不同见解”包含了价值观的因素，包含了价值观的因素，“敢于敢于”、“乐于乐于”等等动词体现了情感的要求。动词体现了情感的要求。n 第六条第六条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。用，也有消极影响。”主要是确立主要是确立“科学双重作用科学双重作用”的价的价值观要求，但也会影响到学生对待科学的态度与情感。值观要求，但也会影响到学生对待科学的态度与情感。Page

45、37三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第二、情感态度与价值观第二、情感态度与价值观n 第四条第四条“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。学有关的社会问题的讨论与活动。”“”“用科学提高生活质用科学提高生活质量的意识量的意识”是价值观方面的要求，是价值观方面的要求，“参与和科学有关的社参与和科学有关的社会问题的讨论与活动会问题的讨论与活动”是态度方面的要求，是态度方面的要求，“愿意愿意”体现体现了情感的成分。了情感的成分。n 第五条第五条“在科学学习中能注意事实，克服困难，善始善终，在科学学习

46、中能注意事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”主要是科学学习中的态度要求，但主要是科学学习中的态度要求，但“注意事实、敢于提出注意事实、敢于提出不同见解不同见解”包含了价值观的因素，包含了价值观的因素，“敢于敢于”、“乐于乐于”等等动词体现了情感的要求。动词体现了情感的要求。n 第六条第六条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。用，也有消极影响。”主要是确立主要是确立“科学双重作用科学双重作用”的价的价值观要求，但也会影响到学生对待科学的态度与

47、情感。值观要求，但也会影响到学生对待科学的态度与情感。Page 38三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙n 1、“生命世界生命世界”在这部分内容在标准中是一个什在这部分内容在标准中是一个什么地位？么地位？n 从篇幅上看，从篇幅上看，“生命世界生命世界”这部分内容标准还是这部分内容标准还是占了相当大的比例。作为内容标准中的主要部分占了相当大的比例。作为内容标准中的主要部分和和“物质世界物质世界”及及“地球与宇宙地球与宇宙”这两部分共同这两部分共同构成了标准的内容标准部分。构成了标准的内容标准部分。 P

48、age 39三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙n 2、如何看待、如何看待“生命世界生命世界”这部分在小学生科学课这部分在小学生科学课程学习中的作用？程学习中的作用？n 对儿童而言，生命世界是它们孩提时代就怀有浓对儿童而言，生命世界是它们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生命复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生

49、命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。从对生渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。从对生命现象和事物的表面认识发展到生命的本质的认命现象和事物的表面认识发展到生命的本质的认识。识。Page 40三、课程标准中具体的内容标准三、课程标准中具体的内容标准n 第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙n 3、“地球与宇宙地球与宇宙”在整个小学科学课程中占据在整个小学科学课程中占据何种地位，为什么要学习这些内容？何种地位，为什么要学习这些内容？n 从各种媒体以及低年级的教学中，儿童早已熟悉从

50、各种媒体以及低年级的教学中，儿童早已熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇；夜空中闪烁的星地球、宇宙飞船、星球等词汇；夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题，星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题，它引起儿童强烈的好奇与无限的遐想。进入中年它引起儿童强烈的好奇与无限的遐想。进入中年级以后，有必要让他们知道有关宇宙和地球的真级以后，有必要让他们知道有关宇宙和地球的真面目了。面目了。Page 41四、课程实施建议四、课程实施建议n 1.怎样理解要怎样理解要“用教材教用教材教”，而不是，而不是“教教材教教材”?n “用教材教用教材教”和和“教教材教教材”是两种不同的教材观。是两种不同的教材