有效教学和谐课堂.ppt

《有效教学和谐课堂.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学和谐课堂.ppt（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、有效教学，和谐课堂有效教学，和谐课堂宁城县教育教学指导中心宁城县教育教学指导中心 王秀文王秀文有效教学的真谛 “教学”必须是“教”与“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，它的必要条件有三个方面：引起学生的意向；明确让学生学什么以及学到什么程度；选择恰当的方式。 “有效”主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。追求真实、和谐有效的课堂 真实的课堂教学不追求急功近利虚假的“跨越”，而是学生在常态下脚踏实地学习的课堂。 主要标志：学生主题的参与，享受

2、民主的权利，获得充分的自由，不唯上，不唯师，不违心，实事求是；是以学生为主体，教师为指导，学生与教师坦诚相待、和谐共处、互动交流、共同发展、动态生成的课堂；课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，是课堂潜在价值的开发者创造者。 真实的课堂倡导教师的真实、鼓励学生的真实、追求教学过程的真实。其中教师的真实是前提，学生的真实是关键，教学过程的真实是保证。和谐有效的课堂要求 知识学习与促进发展相和谐； 教师的主导作用与学生的主体作用相和谐； 教学过程与教学结果相和谐； 接受式学习与探究式学习相和谐； 集体教学与关注个体学习相和谐； 激励与约束相和谐等。课堂教学低效、无效、乃至负效的主要表现

3、课堂教学模式还没有完全确立； 教师缺少精心设计和系统的反思； 课堂教学过程还存在“冲突”； 新的课堂教学评价方式趋于“简单化”有关课堂提问的有效性 课堂教学提问主要涉及两个方面，一是问题的设计（课前），一是问题提出（课堂）。 “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引发学生积极的思维活动，引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，较好的实现教学目标。有效提问 问题的不同水平和类型与教学目标相配；课堂教学过程中提出的问题适量；提出问题后，给学生提供思考的时间；保证所有学生有同等的回答问题的机会；答案不准确、不完整时，继续深入提问将问题，尤其是关键问题写入教案；使问题清晰、简

4、短、切中要害；问问题时，确保学生专注参与；以问题式书写课程目标和总结；使非语言行为与所问问题一致。 无效提问 只强调低层次或收敛性的问题；只在课程结束复习时进行提问；问完问题后无停顿，学生七嘴八舌的回答；依赖于自愿回答；忽略或者不纠正不正确或不完整的回答；只凭借自己的能力产生自发性的问题；问题很长，或同时问多个问题；将问题作为惩罚工具；设计问题时只考虑要点；问问题或学生回答时，表现漠然。小学数学问题设计的策略 问题要源于学生生活实际。创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考动机，使学生能积地投入到学习活动中去去，让学生跳起来能摘到“果子”。 问题设计要注意难易适度。这

5、里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力水平的发展 。 问题要利于激起认知冲突。数学问题的价值在于能激起学生去思考，去探究，使学生始终处于积极的思维状态,那种变“满堂灌”为“满堂问” 没有思考价值的问题不是问题，同样那种脱离学生实际让学生感到盲然无从入手的问题也不是问题。 问题设计要“大”“小”适宜。向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。 要注重追问设计启发学生思维 。向学生提问，老师要想到学生可能会怎么回答，当学生回答不能满足老师的要求时，要考虑怎样追问，让学生的思维能围绕问题展开。 问题设计要语言简练、指向性强、目标明确。

6、课堂教学问题设计语言要清晰，简短，要切中要害。 小组合作学习的有效性 合作学习的目的主要有三个：一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。 学生合作学习应该建立在合作成员间的相互尊重、彼此欣赏、认真倾听的基础之上，它需要每个成员的责任和努力，就像集体项目比赛一样，既强调个人的能力，更要发挥集体的协作能力。 对于需要学生独立静思时，对于解决简单、次要的问题时，就不需要采用合作学习的形式。如何有效地组织小组合作学习 科学分组 用好组长 加强培训 关注评价 适时引导 有效率要求在有限的时间内实现预定

7、的教学目标，不要过多地占用教学时间，创设数学问题情境既反对急功近利的简单做法，也反对闲庭漫步式的低效率情境。 呈现后要让学生整体观察情景，围绕数学主体，在独立思考的基础上表达交流，并提出数学问题。避免偏离主题的泛谈。 要注意发挥教师的导向作用。 情境创设的有效性 产生学习的根本原因是问题，情境的创设应该有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现、提出有价值的数学问题，并产生积极的探究心态。衡量一个问题情境的优劣，不在于问题呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心里造成一种悬而未决但又愿意解决的求知状态。数与代数课堂教学的关键问题 估算教学，追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决

8、问题的过程中，进一步发展思维，提高能力。估算的过程应当成为学生积极思维、运用多种策略解决问题的能力提升过程。 口算是不借助其它工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它与笔算有着明显的区别，两者虽然可以相互促进，但笔算绝不能替代口算。口算教学，不仅是提高计算能力的教学过程，他更应该是学生思维、心智和方法的培育过程。 算教学中的算法多样化体现了全新的教学理念，它是因材施教，促进学生全面发展和培养学生创新精神的有效途径。通过让学生尝试算法多样化，不仅开阔了他们的思维，更为他们相互交流、共同学习提供机会。 多样化”和“优化”是体现于不同的学习阶段的教学成果形式，多样化是优化的基础，优化

9、是多样化的升华，计算教学既要体现算法多样化，又要适时进行优化。空间与图形课堂教学的关键问题 “图形认识”是空间与图形教学中的重要内容，将这部分内容的学习与生活中的实际问题相联系时，数学的学习就变得“通俗易懂”了，但数学知识虽然源于生活，又高于生活，与现实生活还是有一定的距离的，在学生有了初步的感知之后，应该及时提升，将实物进行抽象与概括，让学生既能感受到数学与生活的紧密联系，又经历由生活现象抽象出数学问题的完整过程。 图形与测量”是空间与图形中的传统内容，以往的教材在编排这部分内容时，关注了图形中的联系，并将转化的数学思想融入其中。但在具体教学中，存在着探究过程的简化和指向过明的问题，教学往往

10、将重心后移至巩固和练习上，学生学习的主体作用受到抑制。 新课程实施后，“图形与测量”的内容安排上，各版本在保留原有优势的基础上，突出学生的经历和体验，让学生经历公示推导过程、掌握推理与概括的方法与习惯、形成数学思考与解决问题的能力。 度量单位的认识，是空间与图形中的一项基本内容，应该让学生在认一认，量一量，画一画，估一估的活动中，反复操作并建立表象。统计与概率课堂教学的关键问题 统计内容的教学，应该让学生充分参与到数据的收集、整理和分析、问题描述和结果判断的过程中，并在整个过程中不断思考、不断总结，形成新的发现和认识。 概率内容的教学，在于理解随机事件发生可能性的涵义，正确判断可能性发生的大小

11、。这部分内容的教学，经常伴随着一些“概念”的产生，这些“概念”，应结合具体情境进行教学，让它们在生动、有趣的数学活动中“自然产生”；同时在比较中，澄清认识、把握本质、明确联系。 平均数、众数及中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，但描述的角度和使用的范围有所不同。一组数据的平均数一般来讲需要计算得出，众数通过统计出现的次数得出，中位数一般通过排列得出。 概率是研究随机现象的科学。随机现象是指在相同条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会发生。但经过大量重复的试验时，试验的每一种可能出现的频率会稳定在一个数值，这个数值是这种可能发生的概率。实践与综合应用课堂教学的关键问题 实践与综合应用的教学过程，应是鼓励学生综合运用所学知识，灵活解决实际问题的研究与探索、实践与思考、总结与提升的“成长”过程。它与过去的以分类解题为目的的应用题教学有很大的区别。 它以解决问题为核心。实践与综合应用本质上是一种解决问题的活动，综合运用数学知识解决问题，是发展学生数学思维的重要途径。实践与综合应用的特点 它具有综合性的特点 它具有现实性的特点 它具有开放性的特点 它具有实践性的特点