中班数学优秀教案及教学反思《小小设计师》汇总.docx

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1、中班数学优秀教案及教学反思小小设计师现实生活中的经验是老师创建集体教学活动的重要来源，将主题活动与日常生活、数学学问间建立联系，会使数学学习更有意义。班级中正在开展主题活动我和植物做挚友，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和照料工作。种植园刚刚翻修完成，孩子们特殊喜爱。他们发觉种植园还没有围栏，纷纷说：老师，原来的种植园有围栏。别的菜园都有围栏。有了围栏野猫就不会踩了。 我们可以爱护蔬菜啦。孩子们有了制作围栏的愿望，同时老师考虑到教化的要求和价值，便生成了活动设计种植园的围栏。在第一次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，我们也惊喜地看到规律的出现，这也说明生活中的感性阅历是孩子们学习的重要基础和前提

2、。我刚好抓住了契机，引导幼儿发觉有序与无序的不同。孩子们表示更喜爱有规律的围栏-既整齐又美丽，想将种植园围栏也设计成为有规律的，从而引出了本次活动。活动目标：1.发觉生活中有规律的物体排列，感受规律的美。2.情愿运用两种物品创建规律，解决生活中遇到的问题。活动重、难点：重点：情愿创建规律，运用规律排序，发觉美。难点：理解规律排序中规律组在序列中重复出现的含义，连续排列的整齐感。活动打算：阅历打算：幼儿与家长、老师一同收集生活中的规律，拍摄成照片;幼儿在嬉戏中随意排出过一些规律;有参加种植园围栏设计的愿望。物质打算：用生活中蕴含规律的照片制成的PPT，电脑，相机，魔法圈(用颜色艳丽、可变形的毛根

3、弯成)。操作材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。活动过程：1.通过共享照片，激发幼儿参加设计有规律围栏活动的爱好，初步相识、理解规律排序，并感受到生活中运用规律排序的常见与美感。(1)出示种植园照片，引发幼儿参加设计的爱好，明确活动任务-设计有规律的围栏。师：小挚友们，咱们这几天在忙着做一件什么事情呀?你们发觉了什么?幼：因为我们的种植园还没有爱护植物的围栏，所以要设计种植园的围栏。师：对，我们要一起设计、制作围栏。在你们第一次设计中，画出了很多围栏样式，你们更喜爱哪一种?幼：有规律的围栏。师：所以我们今日要设计有规律的围栏。(2)引导幼儿逐一视察收集的有规律物体的照片，发

4、觉照片中两种物体之间的排序方式。师：在你们动手设计之前，咱们一同来观赏一下活动前你们和爸爸妈妈一起找到的照片。;.教.案来自:屈.老.师教.案网;你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方式排列的?在这个排列中重复出现的是什么?幼：是根据一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方式排的。师：你们视察得真细致，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组规律，后面始终重复前面这组规律，一个一个间隔排列的。(3)通过对全部照片的视察及沟通，了解两个不同物体是可以有规律排序的，并能发觉规律排序的美，情愿创建规律，设计种植园围栏。师：小挚友们看了这么多生活中有规律物体的照片，你有什么感觉?幼：很好;看上去很舒适;不单调，很

5、整齐。师：那今日我们也来创建规律围栏。(老师介绍师幼共同收集的三组材料及操作要求。)2.完成设计种植园围栏任务：自选两种物品创建规律，尝试学习按规律给两个物体排序。(1)幼儿自主选择材料，尝试运用两种物品创建规律、排序。(2)老师个别视察指导，随机发觉两种物品规律排序的不同方法及问题并记录。3.通过共享幼儿的围栏设计，进一步发觉、理解规律排序的含义。感受到两种物体可创建出很多不同的规律并排序，激发幼儿发觉、创建更多规律并运用于生活。(1)共享幼儿的排序方法，进一步发觉、理解规律排序的含义。(从中提升规律并验证规律排序。)老师运用相机拍摄下幼儿设计的规律进行个别展示，请幼儿来介绍自己的规律，或者

6、由集体视察、探讨，发觉其中的规律。师：孩子们，你们真棒!设计创建出很多种规律。谁情愿向我们展示一下自己的排列。看一看这位小挚友用什么方式排列的?有人和他的想法不一样吗?你觉得这是按什么方式排列的?当幼儿排序出现混乱时：师：这位小挚友的规律是一根节奏棒和一个盒子，它们组成了一组好挚友。奇妙的魔法圈要变身啦，我们一起看看后面排的是不是这组规律在重复出现。(在此环节中通过用魔法圈验证规律，帮助幼儿解决按规律排序最核心的学问点-特定单元的反复出现。因为幼儿很简单把特定单元混乱，而彩色毛根弯成的圈特别形象地明确了规律组，便利幼儿自我检验，使排序不混乱。还可以让幼儿清楚地看到规律是否排列完整。)富于改变的

7、材料使规律出现多元表征，犹如样两种材料-易拉罐和长方形积木，因摆放方式及数量的增减，出现不同的规律。师：为什么××和××都选用了白色和蓝色的棋子，可他们排列出来的规律是不同的?幼：因为××的是一个蓝的和一个白色的棋子，另一个小挚友是两个蓝色和两个白色的棋子。师：那什么一样?什么不一样呢?幼：颜色一样，数量不一样。师：哦，原来材料一样，数量不一样也能创建出不同的规律排序。(对比不同的规律，发觉同种材料，从不同维度，如摆放位置、数量等不同，可创建出多种不同的规律排序。)(2)知道两种物体可创建出很多不同的规律并排序，萌发幼儿在

8、生活中找寻和创建更多规律的愿望，接着完成种植园围栏的创建。活动反思：指南中明确指出：在解决实际生活问题的过程中，感受数学的重要和好玩。本次活动正是来源于幼儿真实的生活，利用详细的情景给孩子们布置设计围栏的任务。由真实任务驱动的教化活动贴近幼儿生活，不仅激发幼儿对活动的爱好，而且较好地实现了集体数学活动的情景化，让幼儿在嬉戏情境中运用数学学问、阅历，真实感受到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教化的核心价值-解决生活中的实际问题及幼儿在思维上、数学阅历上有所提升。老师有效把握幼儿详细形象思维的特点，注意在活动中引导幼儿干脆感知、亲自体验和实际操作，帮助幼儿明确规律排序，扩展幼儿模式识别阅历，并

9、发觉生活中规律的美，自主地创建规律。整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑：视察一创建一比较一再比较中概括。通过环境设计策略，即情景内容源于生活，激发幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确，情愿创建规律并专注投入地运用规律排序，设计围栏;通过直观概括策略，运用魔法圈圈出规律组进行序列中单元的推断，使幼儿理解规律排序;通过多元表达策略，使幼儿在表达沟通中形式多样，可以是语言、动作、符号，也可以是师生间的、同伴间的沟通，从而达到抽象与直观、思维与感知的有效结合，促进幼儿思维的发展。在规律排序活动中不仅仅关注排序结果，更注意透过幼儿多样化的表达，了解其对规律的相识及理解程度，乃至思维发展水平，予以适当、必要的支持引导，促进幼儿迁移、概括等数学思维的发展。