幼儿园教师读书笔记(精选多篇).docx

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1、幼儿园教师读书笔记(精选多篇) 第一篇：幼儿园老师读书笔记正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面实力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实老师这时应当用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。老师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的实力。（一）争吵或闹纠纷，使幼

2、儿的语言表达实力有可能得到熬炼 ,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好方法也能玩到的，去想想方法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！” 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩！” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言

3、我一语，争论不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的交往实力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才确定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？” 雨桐见我先让他说明理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？” 这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。在对幼儿施教时，老师经常会发觉，一些平常话少和因老师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口

4、齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。可见，争吵有利于熬炼幼儿的语言表达实力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达实力普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不简单理解抽象的词语，对于那些虽然详细但表达程度不同的词语也难以区分，例如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨原来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达实力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师赐予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。（二） 在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的实力有

5、可能得到提高前天中午，幼儿分组洗手，打算吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有望见，又不是有意的。”小岚边哭边说：“你望见了，是边笑边弄的！”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚致歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了肯定的

6、道德准则和美妙情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了肯定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很珍贵的。在上述事例中，老师只是在仔细视察分析的状况下，对幼儿赐予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。（三） 在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往实力有可能得到培育一天早熬炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子打算吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我！” 杨军义正词严地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。” 杨军半信半疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后

7、还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝也许见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦？”杨军看法坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温柔地说：“我俩就坐一块吃好吗？”于是，两个小挚友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生冲突的表现。孩子对自己心爱的东西是很感爱好的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有肯定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越详细。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了视察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在视察学习过程中驾驭与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有冲突冲突，反而缺少了这种

8、机会。所以，成人经常发觉，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了嬉戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而许久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快乐、尽兴和获得胜利。为了这种利益，孩子可以立刻发生冲突，也可以立刻和好。如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的阅历。孩子进了幼儿园，由于环境的改变和交往阅历的缺乏，必定会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为软弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象时常发生。作为老师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的缘由，正确评判幼儿的行为，留意赐予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地驾驭

9、与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往实力的发展。其次篇：幼儿园老师读书笔记古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名老师并不简单，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的老师更不简单，其肩负着是多数人的希望和重托。对新时代的老师也无疑是一次对学问、教养实力、综合素养的考验，其中老师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必需以促进幼儿发展为动身点。教化活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教化目标，既不行随意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注意幼儿的学习打算。幼儿发展的动力是内部冲突，活动设计应促进幼儿内部冲突的产生并解决，促进幼

10、儿尽早尽快地获得发展。老师不应当把着眼点放在幼儿今日知道了什么，明天将学会什么，而应当着重考虑如何培育幼儿的创建实力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。幼儿园教化活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教化具有生活的色调和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活阅历，把富有教化价值的内容纳入教学之中，增加教化的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探究和学习，由此获得各种生活学问，习得人际交往的阅历，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。学前

11、儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教化活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿主动进行外部活动而引发主动的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是心情调整、看法形成、学问结构化过程。读后感：一节胜利的活动设计，不仅能教会幼儿很多本事，对我们老师也是一种胜利，那么如何设计一节优质的教学活动是我们老师值得思索的，在我们选择一节活动时，选材很重要，同时也须要教者有过硬的教学实力。第三篇：幼儿园老师读书笔记10月份读后感 马珺当代学前教化 201*年第三期 家长学校家庭教化该如何与幼儿园教化实现互补华中师范高校教化学院 穆彦青读后感本篇文章主要从家庭教化的角度

12、动身论述家庭教化应当从三个方面来实现与幼儿园教化的结合互补：第一是家庭教化应当为幼儿园教化做好打算；其次是家庭教化应当对幼儿园的教化内容进行延长和巩固；第三是家庭教化应当补充幼儿园教化的缺失。全文以对如何做好以上三点的回答为主要内容，无论是家长还是老师看完这篇文章，都会获益匪浅。在第一点家庭教化如何为幼儿园教化做打算的论述中，作者提到了幼儿语言发展的基本规律是听在先，说在后，倾听在第一位，阅读是其次位，家庭教化也应当注意语言实力的培育，比如给孩子讲故事，幼儿喜爱听同一个故事，家长可以起初自己讲，几次之后幼儿熟识了故事情节，可以讲一半，另一半给孩子自己补充，既可以促进孩子的语言表达实力，又增进了

13、亲子关系。我想虽然这里是给家庭教化的建议，但对幼儿园教化同样适用，依据幼儿语言发展的规律，也应当首先培育幼儿倾听的习惯，然后才是幼儿自己的表达。写到这里，我想起了和李老师配班教早期阅读时李老师对我说的话，当时李老师也是让我给孩子讲个故事，但是由于理论和阅历的薄弱，我一起先就拿着带图片的故事，边讲边指给孩子看，李老师看到后立即订正了我的做法，幼儿首先应当学会倾听，而后再以表演、复述故事中的人物语言的形式使幼儿熟识故事情节。家庭教化如何对幼儿园教化进行巩固和延长，这里作者讲了家庭布置、家庭作息时间等三个方面的内容，这让我进一步感到自己作为幼儿老师要与孩子家进步行比较多的沟通的必要性，要想对孩子进行

14、最优化的教化，家庭的协作是少不了的，而家庭能否主动协作还须要幼儿园老师的多方面提示和动员。最终讲家庭教化如何补充幼儿园教化的缺失，作者同样进行了分点阐述，其中在讲家庭环境的熏陶对幼儿品行影响时提到一个比较好玩的例子，是说孩子第一次玩毛毛虫时，假如家长看到后露出惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼儿很可能以后会胆怯和排斥毛毛虫。这个例子意在说明家长要做好孩子的楷模，对孩子在日常生活中的习惯和看法产生良好的正面影响。虽然家长对孩子潜移默化的影响是幼儿园老师不行能实现的，但是孩子在幼儿园的每一天，同样是与同伴和老师第 1 页 共 2 页10月份读后感 马珺相处的过程，在各方面自然也会受到肯定的影响，因此老师

15、的楷模作用也是不行忽视的，同时作为孩子的老师还应当尽量为每个孩子创建有利的成长环境，是他也能受到身边其他同伴的主动影响。全文贯穿和体现了家园共育的基本理念，作为老师应当主动将家园共育理念付诸实践，还应当做好家长工作，使家长也能参加到这将影响孩子整个成长道路的实践中来。第 2 页 共 2 页第四篇：幼儿园老师读书笔记幼儿园老师读书笔记张丹丹近日，我读了塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误一书，感到这本书是一本难得的好书。塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误一书中，闻名的美国教化心理学家卡罗林博士，收集了老师们回忆的近200个在教化孩子过程中所经验的最不愉悦，且记忆犹新的事务。这些事务，涉及班

16、级管理、幼儿活动、课堂教学、成果评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了老师在教化管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举老师的错误当中，思索着，比照着，是一种很好的学习。特殊是从这些案例中进一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的视角谛视我们的很多教化现象和处理方法。我不由地思索,老师和孩子原委应当保持一种怎样的关系才最有益于孩子的成长，现在我最终知道了作为幼儿老师，在我的孩子面前，我们要保持着一份童心，去用自己的童心唤醒孩子的童心，只有这样我们才能走进孩子的世界里面去，让孩子们感受你的爱，并和你做挚友。平常的工作中，我们往往忽视了孩子们的内心，忽视了孩子

17、们真正须要的东西，我想我们要成为一位优秀的幼儿老师，就必需做到在教化孩子的同时“向孩子学习”，真诚地敬重孩子，勇于在孩子面前承认自己的错误。 “教化是心灵的艺术，爱心是教化的灵魂”，假如我们承认教化对象是活生生的人，那么教化过程便决不是一种技巧的施展，而是应当充溢人情味。 这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事务赐予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析依据人的心理发展的理论，提出很多现代教化理念，强调了对孩子的敬重、理解、关注、观赏、支持、帮助，突出了作为老师应有的对孩子真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的老师，擅

18、长挖掘不擅长表现的孩子其他方面的优点”，“通情达理的老师会留意黑板礼节敬重孩子、理解孩子上黑板做题时的感受”等等。从事幼教工作四年来的我看完这本书，我觉得老师的言行干脆影响着孩子的胜利与失败，表扬孩子还是指责孩子，促进孩子进步还是抑制孩子发展，是我们老师应当思索的问题。想想自己或许在不经意间我的言语损害了孩子，我却不知道。有一句话说得好，选择一行，爱一行，我也是这样，我不知道选择幼儿老师这个职业对还是不对，但是当我面对那一帮小鬼时，我觉得我应当做一个最好的老师，至少我要对得起这帮孩子！不知道我的将来会是怎样的，但是至少我现在始终在努力，尽我的心去做我作为一名幼儿老师应当做的，应尽到的一切义务与

19、责任。一个真诚的教化者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素养教化，首先应当是充溢人情的教化，一个受孩子宠爱的老师，肯定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼儿老师。第五篇：幼儿园老师读书笔记幼儿园老师读书笔记正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面实力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实老师这时应当用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重

20、要意义。老师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的实力。 （一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达实力有可能得到熬炼 ,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好方法也能玩到的，去想想方法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！” 雨桐小小的个子，敢

21、夺琨琨的？我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩！” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争论不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的交往实力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才确定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？” 雨桐见我先让他说明理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？” 这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们

22、方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。在对幼儿施教时，老师经常会发觉，一些平常话少和因老师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。可见，争吵有利于熬炼幼儿的语言表达实力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达实力普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不简单理解抽象的词语，对于那些虽然详细但表达程度不同的词语也难以区分，例如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨原来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达实力

23、差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师赐予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。 （二） 在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的实力有可能得到提高前天中午，幼儿分组洗手，打算吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有望见，又不是有意的。”小岚边哭边说：“你望见了，是边笑边弄的！”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已

24、经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚致歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了肯定的道德准则和美妙情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了肯定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很珍贵的。在上述事例中，老师只是在仔细视察分析的状况下，对幼儿赐予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。（三） 在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往实力有可能得到培育一天早熬炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子打算吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我！”

25、杨军义正词严地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。” 杨军半信半疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝也许见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦？”杨军看法坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温柔地说：“我俩就坐一块吃好吗？”于是，两个小挚友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生冲突的表现。孩子对自己心爱的东西是很感爱好的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有肯定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越详细。也正是在这种争

26、吵甚至打闹中，幼儿学会了视察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在视察学习过程中驾驭与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有冲突冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人经常发觉，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了嬉戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而许久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快乐、尽兴和获得胜利。为了这种利益，孩子可以立刻发生冲突，也可以立刻和好。如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的阅历。孩子进了幼儿园，由于环境的改变和交往阅历的缺乏，必定会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为软弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间

27、的争吵现象时常发生。作为老师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的缘由，正确评判幼儿的行为，留意赐予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地驾驭与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往实力的发展。 （四） 在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我限制和谦让那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，“哗”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说“老师，您看我插的魔方”、“老师，您看我做的金箍棒”这时，正在插汽车的森森对牛牛说：“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗？”牛牛原来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很簇新，忙说：“我也

28、要做汽车。”森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：“我喊老师，森森抢我的车轮子了！”森森说：“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗？”边说边生气的将轮子摔向牛牛。牛牛望见森森生气的样子，就说：“我俩一起做汽车行不？”说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。两人一起拼起汽车来。 事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和冲突。许多时候都是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞简单兴奋，加之其性情活泼、新奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时留意还不健全，所以限制实力较差，

29、而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会毫不犹豫就行动，且行动带有很大的冲动性。这些状况的存在，都须要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的冲突中经受教化和熬炼，从而学会自我限制，学会谦让。 我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。老师面对这种现象，往往实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往实力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为老师，不应当简洁地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了

30、解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的实力。 一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的实力有可能得到提高。 二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达实力有可能得到熬炼。 三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往实力有可能得到培育 四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我限制和谦让。 由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不行怕，可怕的是老师毫无依据的强行阻挡和不问青红皂白的指责、批语。老师要想避开这种急不择言、简洁从事的做法，就必需努力提高自己对幼儿现象的分析推断实力，以便实行适当的方法，赐予正确的引导和帮助。 读书笔记的格式 读书笔记主要有三大类：1摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作

31、或探讨的问题有关的语句、段落等按原文精确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。 摘要式笔记又可分为： （1）索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。 （2）抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、探讨有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。 （3）摘要是在理解原文的基础上，根据原文的依次，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。 2评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。评注式笔记又可分为(本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页