中学英语课堂教学技能.ppt

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1、中学英语课堂教学技能主讲人：王林红主讲人：王林红 概述概述 当前国际竞争的核心是人才的竞争，人才的培养在于教育的发展，教师教育是重中之重。教师的教学技能是教师素质的标志之一，对于提高教学质量至关重要。教学技能是教师达到教学中规定的某些目标而采取的一系列有效的教学行为方式，具有一定的教学理论依据，具有特定的操作规程和技术要领，具有可视性、程序性和可测量性等特点。技能的形成以一定的能力为前提，也体现了能力发展的水平和个性差异。 另一方面，技能的形成对能力发展有极大的促进作用。教师不仅要具备专业文化知识，而且要掌握多种转化知识的技能。变书本知识为学生能力的转化过程，实际上是一门高超的塑造艺术，教育者

2、需要多方面的综合能力，这种综合能力就是教师必备的基本技能。 教学技能是可描述、可观察、可培养的教学行为，主要有以下五个要素： 五大要素1.说说 这是教师教学基本功中最重要的一方面，其中包括讲解、朗读，提问。教师具有良好的表达能力十分重要，教师上课向学生传授知识，设置问题，解惑答疑离不开口头表达，因此对教师“说”的要求，除了发音规范以外，“讲”要准确简明，“读”要生动形象，“问”要目的明确。2.写写、写包括写教案，写文章以及写板书。会编写教案实际上是会分析教材，会设计教法和板书，这是必不可少的课前准备工作。而会写文章也是教师应具备的素质，任何一门课程的教师都要研究教学理论，探索教学方法，若能将教

3、学中的经验、体会和学术探讨上的简介写出来，教师自身的业务素质和教学水平自然会不断提高。写板书要求教师有一手好字，俗话说：“文如其人，字如其人。”这正说明了“写”的重要性，尤其是对为人师表的教师来说更是如此。五大要素 3.看看 就是要避免“目中无人”的讲课方式，善于通过与学生的目光交流及时感知学生在学习过程中细微的变化，并加以适当的控制，制止学生分心，消除学习死角。教学过程教为主导，学为主体，如何利用教师的主导作用来充分调动和发挥学生学习的主动性是教学成败的关键所在。因此身为教师要会“看”，即善于观察，能做到“随机应变”。 4.听听 听懂别人说话是一种能力，作为教师更要通过听来了解学生的实际学习

4、情况，并及时抓住问题给予解答和指导。因此，教师要会“听”，能够从学生词不达意的此句中听出真意，从含糊的话语中听出主旨，从而才能帮助学生理清思路，学懂知识。 五大要素 5.用用 会“用”指的是在教学中会使用现代教学媒体，如幻灯机、投影仪、录影机、录像带、计算机等。教学过程是一个信息传递的过程，随着社会不断向前发展，对教育手段和方式也提出了新的要求，教师要适应社会发展，必须掌握这方面的技能，以便能更好地提高教学质量和效率. 中学英语课堂教学技能 第一节第一节 导入技能（导入技能（Leading in） 一、定义一、定义(Definition of the skill) 导入是教师在新的课题或活动开

5、始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。 二、二、 作用作用(Functions of the skill) 1. 激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机 2.引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注 3.为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端 导入技能的构成要素 三、构成要素三、构成要素(Components of the skill) C. Turney 等人在Sydney Micro Skills 一书提出，导入技能的构成要素为：引起注意(Gaining at

6、tention),激动动机(Arousing motivation),构建教学目标、明确学习任务（Struturing）以及建立联系(Making links)。 1.引起注意 2.激起动机 3.构建教学目标，明确学习任务 4.建立联系导入方式 四、方式四、方式(Modes of usage) 导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1.复习过渡，导入新课复习过渡，导入新课 知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使

7、之系统连贯。 2.设疑置悬，导入新课设疑置悬，导入新课 “学贵有疑”,疑是积极思维和探索问题的动力。 3.直观导入直观导入 这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯、录像片、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。 4.用讨论的方式导入用讨论的方式导入 用讨论的发放导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。导入方式 5.故事导入故事导入 中学教材中有不少故事较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语

8、言把课本改编成故事的形式讲给学生听。 用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。 6.启发、诱导式启发、诱导式 学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。 7.用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入 这是外语教学中常用的导入法。录像等现代化教学手段是教学不再枯燥。人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以用Charlie Chaplin主演的影片片段导入新课Charlie Chaplin，用电话录音导入初三教材（

9、人教版）中Making Telephone calls。第二节介绍技能第二节介绍技能(Presentation) 一、定义（一、定义（Definition of the skill） 介绍技能，是指教师通过语言及运用各种教学媒体来创设情境，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言知识的教学行为方式。 介绍技能在教学实施中一般分为三个阶段进行，导入阶段( leading in )、启动阶段( elicitation )和讲解阶段( explanation )。 二功能二功能(functions of the skill) 介绍技能，是教师利用语言和各种教学媒体把新语言知识传授给学生。此过程中，教师

10、必须将教材内容按照学生的认识能力和规律加以组织、改造，并通过有意义的语境，用标准的语言语调，准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生接受和理解。因此，教师介绍技能的水平是直接影响学生学习水平和学习能力的重要因素，也是能否实现教学目标的关键。教师在实际教学中，要想全面了解和掌握介绍技能的目的和功能可以概括为以下几点： 1.激发学习兴趣，调动学习积极性 2.创设语境，建立新旧语言的联系 3.使学生感知和初步理解新语言知识 三构成要素三构成要素(Components of the skill) 为了能够更好地实施介绍技能，实现介绍技能的功能并达到教学的目的，教师应充分理解和掌握介绍技能的构成

11、要素。介绍技能的基本要素有以下几点： 1.创设语境，有效导入 2.新旧知识，联系紧密 3.使用教具，注重直观 4.语言规范，音调正确 5.示范表演，扮演角色四、方式（四、方式（Modes of usage）介绍技能的方式多种多样，教师可以根据教材的需要，充分用自己的想象力和创造力来设计出各种各种的介绍方式。下面介绍其中常用的介绍技能的方式。1.使用直观教具介绍新语言（Use visual aids ) 使用直观教具创设语境介绍新语言，是教学中常用的一中方式。在课堂上，有效地使用直观教具，能给学生留下深刻的印象，能是它们更容易理解新语言。直观教具的种类较多，主要有以下几种： (1)图片介绍(Us

12、e pictures and photos) (2)简笔画介绍（Use blackboard drawing) (3)投影片介绍（Use overhead projector) (4)实物介绍 (Use real objects) (5)图表介绍（Use tables and charts) 在介绍人与人之间的关系或事与事之间的关系时，可以用图表的方式来创设情境，引出新语言。如： 1)介绍家庭成员 2)介绍过去时(sb. did sth.)介绍技能的方式 2.以动作介绍新语言(Use actions) 教师用动作或面部表情来介绍新语言，也可以收到较好的效果。3.用问答的方式介绍新语言（Use

13、questions and answers) 介绍技能的另一种类型是用问答的方式创设语境，介绍新语言。4.用故事介绍新语言（Use stories ) 用故事创设语境，介绍新语言，既能够激发学生的学习兴趣，又能够调动学生的积极性。5.用录音介绍新语言（Use tape recorder) 另一种介绍技能的类型是利用录音磁带来介绍新语言。上课前，教师要把录音准备好。录音材料可以是教师自己录，也可以找现成的材料。6.用歌曲介绍新语言(Use songs) 让学生欣赏歌曲，在欣赏的过程中，教师自然而然地创设语境，把新语言呈现给学生，这样能让学生对所学语言留下深刻的印象。7.用游戏介绍新语言（Use

14、games)(1)介绍虚拟语气(2)介绍Is there？Yes, there is句型五、介绍技能的注意事项五、介绍技能的注意事项 介绍技能是课堂教学的核心环节之一，能否运用好该项技能是英语课堂教学的保证之一，因此在实施介绍技能时我们要注意一下几点： 1.教师在介绍新语言知识时所用的语言要简明扼要，清晰易懂。这就要求教师对要表达的内容进行加工提炼，并精心地组织按排。选词用语要经过认真的推敲，句型结构也要经过严格的选择，既要体现新旧知识的联系，又要尽可能把抽象的概念具体化，使学生容易理解掌握。 2.一堂课，教师往往要介绍几个新语言结构。45分钟一节课，介绍阶段通常只应占10分钟左右。因此，一定

15、要注意处理好重点和非重点的关系。可以把新语言的介绍分为几个阶段来介绍，一次介绍一个新的结构。对新结构不要讲解的太多，过多的讲解和说明无法帮助学生学会语言，他们只能学到有关语言的某些知识。只有通过练习和实践，学生才能形成新的语言习惯。因此，最好把一个新结构介绍给学生后，就进行操练，使学生基本识记了这一结构，然后介绍下一新结构。介绍技能的注意事项 3.教学是一种复杂的认识过程，它是一种创造性的工作。因此，教师想让学生充分理解和掌握所介绍的新语言知识，就需要充分发挥个人的想象力和创造力。在教学中，要运用抽象思维，条理清晰、重点突出、语言精炼地创设情境；还要运用形象思维，通过生动的语音、音调、感人的形

16、象，并借助于图画、卡片、辅佐以姿势和表情，巧妙地把学生带到有意义的语境中，把新语言知识呈现给学生。介绍技能的方法灵活多样、千变万化。只有不断总结经验，开阔思路，刻意创新，才能使介绍的新语言材料生动、有趣、引人入胜，是教学有自己的特色。第三节 讲解技能讲解技能是教学中非常重要的一种技能，也是文献中研究较多的一种技能，然而，在我国外语教师职业培训中给予的注意却不够充分。这是一个需要加强的培训领域，因为在英语教学中教师要用到讲解的方面很多，例如讲解发音领域、讲解词义、讲解语法概念、讲解课文、讲解文化背景知识等等。因此，每个英语教师都要掌握这项重要的教学技能。一、定义（一、定义（Definition

17、of the skill)按照乔治布朗（Brown 1975)的见解，讲解就是使他人理解（To explain is to give understanding).布朗的讲解定义十分简洁，但是，我们要注意：一个讲解（An explanation)对某些学生，如甲班的学生，是好的或清楚的，对另外一些学生，如乙班学生，就不一定是好的或清楚的。因为讲解不仅仅是一个教师的技能和知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣、和能力相关联，即讲解涉及所要讲解的问题和讲解的对象。讲解包括两个组成部分：第一，展现要讲解的主题，如事实、概念、程序、原理、规则。第二，使用实例在有意义的情境下描述所要讲解的主题，实例包括实

18、物、行动、样板、图画、图表、公式、语言、符号。讲解将主题、实例这两个部分联系起来。 讲解技能的功能与构成要素二、功能（二、功能（Functions of the skill)讲解技能的功能包括以下几种：1.教师给学生提供学生自己难以获得语言信息；2.教师为学生把复杂的信息简单化；3.教师为学生举例说明某种语言现象；4.教师为学生解答疑难问题；5.教师为学生说明如何使用某种语言功能。三、构成要素（三、构成要素（Components of the skill)讲解技能的基本要素包括：1.有意义（Meaningfulness)2.清除（Clarify)3.变化（Variety)4.趣味性（Inter

19、est value)5.简单(Simplicity)6.具体（Concreteness)7.逻辑（Logical sequence)8.全面（Comprehensiveness）讲解方式四、方式（四、方式（Modes of usage) 讲解的技能在英语教学中是一种普遍使用的技能，如同在其他课目教学中一样。教师要回答学生可能会问到的“为什么”的问题。在备课中教师首先预测学生会出现什么样的问题，然后针对这些问题准备对策，研究确定解答这些问题的方式，在教学活动完成后，学生达到理解。这种讲解是有计划的讲解，即在课前的备课时有计划地、有准备地解答学生可能会出现的问题。另外，还有一种讲解是即时性的活动，

20、学生在课堂上忽然提出一个相关问题，教师应该回答，这种讲解是未经教师事先准备的即席讲解。在这里我们着重讲有计划的讲解，但是它的基本原则也适合即席讲解。讲解有三种主要方式：第一，语言讲解（Verbal explanation)第二，说明（Illustration)第三，示范演示讲解有三种类型；第一类是说明性的（Interpretive)第二类是描述性的（Descriptive)第三类是说明原因（Reason giving）第四节 练习技能 第四节第四节 练习技能练习技能一一 定义（定义（Definition of the skill)练习技能，是指教师根据课堂上所学的新语言知识，设计不同的机械练习

21、和意义练习，通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有实际意义的练习中，学习运用新语言的行为方式。练习技能在英语教学的实施中一般分为三个阶段进行：1.控制性练习2.半控制性练习3.无控制性练习二、功能（二、功能（Function of the skill)1.充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。2.促进学生主动、积极地参与，达到熟练地运用新语言。3.通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言理解。4.帮助学生把所学语言知识转化为语言技巧，并逐步发展为交际能力。三、构成要素（三、构成要素（Components of the skill)1.指令明确，释意简明。2.控

22、制速度，保证效率。3.由浅入深，难易渐进。4.调整方式，变化激趣。5.准确到位，扮好角色。6.检查评价，及时反馈。练习技能方式四、方式（四、方式（Modes of usage)1.控制性练习控制性练习（1）从组织形式分类，控制性练习技能可以有以下几种类型：1）全班操练2) 半班操练3）分行操练4）两人示范操练5）两人一组操练6) 单独操练（2）根据活动的方法，控制性练习可分为八类：1）重复操练2）从后往前连锁操练3）连锁操练4）替换操练5）扩充操练6）转换操练7) 并句操练8）造句操练练习技能方式2.半控制性练习半控制性练习 (1)根据组织形式分类： 1）小组活动 2）全班活动（2）根据活动的

23、具体方法分类1）提供图片2）提供图表3）提供骨架4）提供简笔画5）提供信息卡6）提供交际练习3.无控制性练习 无控制性练习的组织形式分类与半控制性练习基本相同，根据活动具体方法可分为以下几类： 提供谈话主题 提供表演短剧 提供采访话题练习技能注意事项五、注意事项五、注意事项 1.练习技能的目的性 2.设计程序的科学性 3.组织联系的合理性 4.练习方法的灵活性 5.释意、指令的明确性 6.学生参与活动的广泛性和多样性 7.练习活动的创新性第五节 提问技能 提问技能提问技能一、定义一、定义 提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到

24、的语言知识的一种教学行为。 二、功能二、功能1.获取信息2.引导学生的注意力3.对某问题产生兴趣与好奇4.分析学生可能存在的问题5.表达对学生的关心6.了解学生的观点和态度7.鼓励学生参加课堂活动，创造活跃的课堂氛围8.评估学生的语言掌握情况9.鼓励学生积极思考问题三三. 构成要素构成要素1.问题的措辞要清楚、简洁2.问题作为一种教学的框架3.问题的焦点4.一个问题多种回答5.问题的分布6.提问后的停顿7.对问题的提示提问的方式与注意事项四、方式四、方式1.回忆性提问2.理解性提问3.分析性提问4.综合性提问5.评价性提问五、注意事项五、注意事项1.提问要简单明确2.问题要真实3.处理好问题的

25、焦点4.问题的分布要合理5.做好提示的工作第六节 变化技能 变化技能变化技能 一、定义一、定义 变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、教学媒体的变化以及师生相互作用方式的变化，组织学生注意，保持学生学习兴趣，生动有效地传递知识和交流情感，促进学生学习的行为方式。 二、作用二、作用 1.引起并保持学生对有关教学内容的注意 2.通过探索和调查新的情境提供运用好奇动机的机会 3.迎合不同学生感官上的需要，促进学习 4.激励学生积极参加不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果 5.通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师及所学的科目变化技能的要素与方式三、构成要素三、构

26、成要素1、把握教态2、使用教学媒体3、师生交流四、方式四、方式1、教态的变化（1）声音的变化（2）目光接触（3）手势（4）面部表情（5）身体位置的变化2、信息传输渠道和教学媒体的变化（1)视觉教学媒体的变化（2）听觉教学媒体的变化3.师生相互作用的变化 (1)教师与学生交流方式的变化 (2)学生活动安排的变化 变化方式与注意事项就课堂教学的组织形式来说，主要有以下三种，即个别活动、小组活动和全班活动。 小组活动的形式多种多样，1）猜测活动2）信息差活动3）角色表演4）游戏五.注意事项1.目的性和针对性2.课前计划和课堂灵活运用相结合3.连续性第七节 强化技能 第七节第七节 强化技能强化技能 一

27、、定义一、定义 强化技能指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而做出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。 二、功能二、功能1.提高和保持学生学习的注意力2.促进学生学习的积极性和科学热情3.激发并使学生保持很高的学习动机4.控制学生中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为5.逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力 三、构成要素三、构成要素强化技能可分为两大类：1.言语强化2.非言语强化强化技能的方式 四、方式四、方式 1.除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学进行强化。 2.立即作出强化，也可以稍后进行强化 3.部分强化 4.泛泛的、不指名或不具体的强化强化技能

28、的注意事项 五、注意事项五、注意事项在强化技能的时候要注意几项原则：1.在强化学生行为时要真诚、热情，使学生感到老师的赞扬是发自肺腑的而并非应酬话或挖苦话。如果教师对一个平淡的回答给予高度的赞扬，就会被学生理解为挖苦。2.努力避免负强化，即避免批评或惩罚。这并不意味着对学生不正确或不适当的学习行为应该忽视，而是提倡对学生正确的、适当的表现或操作进行正强化。3.利用灵活多变的方式进行强化。重复一种强化方式，一种风格会使强化失去效益。比如不断使用“very good, very nice或者小红旗等会使强化的作用减弱，因为这些反复使用的词语变成了习惯性的言语特征后，就失去了评价性的内涵，最终丧失强

29、化的效果。4.对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐减少。研究表明：经过开始一段时间的强化，强化的频率可以减低而不影响期望的行为出现。然而，撤销全部强化会使期望的行为消退。 第八节 结束技能 一、定义一、定义结束技能是教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学会的认知结构并转化升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一个单元、一节新课的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。二、作用二、作用要想使教学获得成功，就应注意教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也不能得到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的主要作用有：总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪，明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用。及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率。拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情境结合起来，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。结束技能三、构成要素三、构成要素1.概括要点2.沟通知识3.比较异同4.深化、拓展知识四、方式四、方式1.归纳概括式2.比较分析式3.活动练习式4.讨论总结式五、注意事项五、注意事项1.要选择有意义的活动2.连续性3.恰当性和灵活性4.首尾呼应