2022年普通高中新课程改革实验辅导提纲 .pdf

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1、普通高中新课程改革实验辅导提纲一、普通高中课程改革的背景与目标1普通高中的性质和任务是什么1普通高中的性质普通高中课程方案实验指出：“ 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。” 2普通高中的任务普通高中课程方案实验指出：普通高中的任务是为学生的终身发展奠定基础。长期以来， 人们对普通高中任务比较一致的看法是“ 双重任务 ” 论：升学与就业。不能说它不对，但有很大片面性，在实际执行中不少学校往往将“ 升学 ” 视为自己的全部任务。双重任务论重视了教育的社会需求，而无视了人的发展需求；重视了社会对教育的选择功能，而无视了教育人的本质功能。新的教育理念认为，普通高

2、中教育不仅要关注人的社会性，同时又必须关注人的自然性和个性；教育的本质功能是育人，是为学生的终身学习和终身发展奠定基础。2为什么要进行普通高中课程改革1实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要当今时代，科技迅猛发展，知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用。只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量。2实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高

3、综合国力和竞争力，20 世纪中后期以来，世界各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革，并在政策上将其作为关系国家、 民族生存与发展的重大问题优先予以考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流进行改革。3实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求要全面实施素质教育，从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程改革必须全面贯彻素质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课程体系。4实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观

4、需要随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，无视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“ 繁、难、偏、旧 ” ，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，无视了科学、艺术和道德之间的联系，无视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心，以课堂为中心，以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机制； 在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，无视评价促进学习者发展和提高的教育功能； 课程管理过

5、于集中，强调统一， 无视了学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些问题制约了我国教育的发展。3普通高中课程改革的指导思想是什么精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 21 页本次高中新课程要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定；适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新， 构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批

6、拔尖创新人才奠定基础。4我省普通高中教育的培养目标是什么普通高中应全面落实国务院关于基础教育改革和发展的决定所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：1初步形成正确的世界观、人生观、价值观。2热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作奉献的志向与愿望。3具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感。4具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会搜集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精

7、神与实践能力。5具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。6正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。5当前我省普通高中教育面临的主要挑战是什么我国经济、 社会的快速发展以及全球化进程的加速，对高中教育提出了前所未有的挑战。具体表现为：1日益增长的教育需求与教育供应不足之间的矛盾。据统计预测，2005 年至 2007年我省历史上高中阶段学龄人口数将突破400 万大关，这将给我省有限的教育资源供应带来严重的挑战。2日益增长的教育质量需求与教育适应性不够之间的矛盾

8、。现行的普通高中教育既不适应国民经济、社会发展日新月异的需求，也不适应个人选择、个体发展的多样化需求。3日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡之间的矛盾。这种失衡突出表现在不同地域之间、高中教育的不同类型和层次之间，盲目扩大教育时机而无视质量，会导致教育的平庸化，借口提高质量而使教育发展日益失衡，有违我国的教育性质和国家性质。6普通高中新课程的基本理念是什么高中课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、充满活力的、 现代化的普通高中课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学

9、生的发展。其基本理念有： 主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。7普通高中新课程的具体目标是什么1精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。2适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 21 页3创设有利于引导学生

10、主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。4建立发展性评价体系。改良校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制。5赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。8与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化表达在哪些方面1课程理念新：从传授知识变为培养获得知识方法培养目标从双重任务变化为每个人的继续教育、终身教育打下基础；教育的目的从传授前人积累的知识变化为培养受教育者掌握获得前人积累的知识的方法；教育的要求从对所有人共同要求变化为使每位受教育者从自身的发展需要出

11、发学有所得，让人选择教育。2课程标准新：所有学科都有必修课、选修课要求从强调课程的系统性、统一性转变为分层次、具备选择性，强调有利于学生兴趣和爱好的自由发展，所有学科都有必修与选修的要求，增加了情感、态度、价值观、学习方法、实践活动等要求。3课程结构新：新课程设置八个学习领域旧课程计划只有具体的科目，新课程计划由学习领域、科目、模块三个层次构成。新课程设置八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术。每一个领域由课程价值相近的假设干科目组成：包括语文、数学、外语英语、日语、俄语等、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术或音乐、美术等

12、1213 个科目；其中，技术、艺术是新增设的科目；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。每一科目由假设干模块组成：模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑关系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容， 整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常36 学时。4教育理念新：教师用教材教而不是教教材教学安排以模块推进，学分管理。要求教师用教材教，不是教教材；以学生发展为本；师生互动、 教学相长； 强调在教学中充分应用信息技术；组织广泛的课程资源；反思与交流，分析与提高。要求学生形成科学

13、的个人修习计划；建立适合于个体的学习策略；自主探究、合作学习、亲身体验；充分发挥信息技术在学习中的作用；广泛利用学习资源。5教材管理新：不同学科教材来自不同出版社从一纲一本到真正的多本，教材使用的决定权下放到地方，由省或市州统一指定教材。不同学科的教材来自不同的出版社。教材的编辑思想，体例、选材都不相同，各有特色。6评价理念新：强调过程评价和综合评价注重发展性的评价，要求评价有利于对学生的发展作诊断式的反馈；评价主体多元，评价形式多样，以展示学生多方面的能力，以学生发展为目标，强调过程评价和综合评价。二、普通高中新课程的结构和内容9普通高中的课程结构是什么新的高中课程结构如下表所示：学习领域科

14、目必修学分(共计 116 学分 ) 选修学分一选修学分二语言与文学语文10 根据社会对人才多样化的需学校根据当地社会、经济、科外语10 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 21 页数学数学10 求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置假设干选修模块，供学生选择。技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设假设干选修模块，供学生选择。人文与社会思想政治8 历史6 地理6 科学 物理6 化学6 生物6 技术技术 (含信息技术和通用技术 ) 8 艺术艺术或音乐、美术6 体育与健康体育与健康12

15、综合实践活动研究性学习活动15 社区服务2 社会实践6 1课程结构由三个层次构成普通高中课程方案实验指出：普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高中课程结构分三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同。2提供多样化的选修课程，要求富有弹性高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，表达了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习方案。课程实施者应注意帮助学生从中学会选择，实事求是，

16、优化组合，发展学生根据个人实际规划人生的能力。3实行学分管理普通高中新课程实行学分管理，要求具体而明确。如要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分， 以防止学生过早偏科，促进学生全面发展。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2 学分其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18 学时，相当于1 学分，学分由学校认定。技术的8 个必修学分中，信息技术和通用技术各4 学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15 学分。学生每学年必须参加1 周的社会实践，获得2 学分。三年中学生必须参加不少于10 个工作日的社区服务，获得2 学分。学生毕业的学分要求： 学生每学年在每个学习领域都

17、必须获得一定学分，三年中获得116 个必修学分包括研究性学习活动15 学分，社区服务2 学分，社会实践6 学分，在选修中至少获得 6 学分。总学分到达144 学分方可毕业。 学校和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。4表达模块课程特点，课程时间安排相对集中精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 21 页每学年 52 周，其中教学时间40 周，社会实践1 周，假期包括寒暑假、节假日和农忙假 11 周。每学期分两段安排课程，每段10 周，其中9 周授课， 1 周复习考试。每个模块通常为 36 学时，一般按每周4 学时安排，可在

18、一个学段内完成。普通高中课程时间安排的变化， 要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点。10为什么要设置学习领域和模块设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合。长期以来，我国高中课程一直有着浓厚的分科传统。在应试教育的驱动下，各学科日趋分科与专门化，导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系，学生不能综合运用所学的知识解决问题。而且， 过于强调分科也造成学生知识结构的分割，难以培养学生对世界的整体认识。高中新课程设置学习领域，更加符合现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学；有利于整体规划课程内容， 提高学生的综合素

19、养，表达对高中学生全面发展的要求；要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，可以防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。设置模块是本次高中课程结构改革的亮点，也是推行的新的高中课程理念，表达新课程的时代性、基础性和选择性的基础。模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要表达在两个方面。1设置模块表达出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某

20、一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于知识的融会贯穿和相互联结。模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置灵活地实施课程，为教师对课程的“ 二次开发 ” 提供了前提条件。与此同时，模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入提供了便利。因为模块是相对独立的主题性设计，而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。2模块的设置也会带来教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分为两段，每段 10 周，显然这是为了实施模块而作出的调整，模块的设置直接影响了教学的安排。这样， 学校的教学组织方式也变得灵

21、活、生动。学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施，由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。11普通高中课程内容的选择和编制遵循了什么原则一是时代性。课程内容要揭示当代社会进步和科技发展；要反映各学科的发展趋势；要关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；要根据时代发展的需要，及时调整、更新。二是基础性。强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基

22、础。三是选择性。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生发展的需要，新的高中课程方案在保证每个学生到达共同基础的前提下，各学科分层次、 分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。12普通高中新课程标准的基本特点是什么1规定了未来国民素质的目标要求。这是高中新课程标准最突出的特征。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 21 页2确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念表达在课程标准之中。3突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能。4改

23、变学生的学习方式，强调学习的过程与方法。5评价建议具有更强的指导性和操作性。建议采用多种评价方式，促进学生的发展。6统一目标要求，弹性指导。13为什么要设置学校课程1无论是在国内，还是在国外，抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着一定的脱节现象。 理论与实践的协调统一成为教育发展的一项迫切需求。积极探讨从一定的理论出发，直面具体的学校实践，于一般的理论与学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径，就成为教育工作者共同目标。因此， 以学校为本位的学校课程也就进入了人们的视野。2教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻等等，假设无视具体的学校实践，也就成了一纸空文。素质教育何以

24、在某些地区沦落为“ 只打雷，不下雨” 的境地，创新何以在某些学校仅仅属“ 纸上谈兵 ” ，问题就在于没有在学校形成一套行之有效的做法，无视课堂，无视教学，无视师生关系的调整等。学校课程就是解决这个问题的一个抓手。3课程设置，按照以往的思维方式或研究逻辑，常常是先由某种理论作先导，然后在学校实践中贯彻、实施这种理论； 或者先进行研究，然后加以开发， 再逐渐在学校中应用。然而， 无论是教育理论研究者，还是教育实践工作者都注意到这样一个严酷的事实：任何一所学校都是具体的、 独特的、不可替代的， 它所具有的复杂性是其它学校的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有深入这所学校具

25、体的生活场景，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，只有在这所学校的基础上，发展、形成的学校课程，才更具有个性，更有利于形成学校的办学特色。4随着知识经济的出现，为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。近年来，教育领域对创新的大肆渲染，紧锣密鼓展开的创新教育，使得校本课程这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。学校课程突出的不是统一性、一致性， 而是基于学校现实而展开的， 是针对学校存在的特定问题而进行的。具体到学校来讲，没有学校课程，就少有或没有创新活动。5铁板一块的、僵化的管理体制下，学校的任何活动、任何方面都是由上级主管部门所颁定的形形色色的条文框定了的。当今， 学校的办学自主权日

26、益扩大了，一方面表现在出现了不同的学校所有制形式，另一方面表现在学校对课程、师资培训、 教学等有了更多的发言权。校本课程已成为学校课程建设的必然选择。14普通高中课程为什么要设置必修课和选修课从教育理念来看，普通高中课程方案实验提出高中课程要“ 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构” ，开设选修课是对这一方案的具体落实，表达了高中课程的“ 多样化 ”“有层次 ” ，能有效促进学生“ 全面而有个性的发展” 。从课程本身来看，开设选修课可以促进学术自由，推动学科发展与学校课程的改良。选修制鼓励教师开设新的课程，允许学生选择课程。这样就形成了一个

27、选择与竞争机制，促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式；同时学生需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整，从而开发适合学生发展需求的课程，进而优化课程结构、促进课程的改良。从学生的角度来看，选修制推行“ 以学生的发展为本” 的教育理念，课程与教学服务于学生的发展， 这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。高中实现选修制与学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 21 页分制， 可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来，表达高中生学习主体性，培养其学习的主人翁意识。从管理功能角度来看，开设选修课表达出课程与

28、教学管理的灵活性与开放性。随着科学进步和社会文化的变迁，知识越来越分化、学生需要学习的科目越来越多。对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言，如果不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法，课程的实施与管理是难以进行的。还有，选修课表达了开放性的特征，这为教育资源共享，促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。15普通高中教育如何正确理解和处理必修和选修课的关系1多样性、选择性是在打好共同基础的前提下实现的，这个共同基础是基本的、必要的，基础不能保证，选择也落实不了。只有保证基础的落实，课程的多样性、选择性才不至于流于形式；而且多样性、选择性也是课程的基础性的内在要求。因此，

29、课程的基础性、多样性和选择性应该是一个整体。2选课是要首先保证必修课程的学习，因此，必须在保证能够修完必修课程学分的基础上， 力所能及的选择选修课程的学习。必修课是奠定学生终身发展能力的基础学科，设置必修课程的目的就是为了保证让学生学习基本的知识和技能，保证高中教育到达一定的学术水准， 为将来的专业发展奠定基础。而且， 必修课学分修满是高中生获得毕业资格的先决条件，如果必修课学分未满，高中生不能毕业，这也关系到高中生将来的出路问题。因此，在指导学生选课的时候切不可追求在数量上多项选择、多拿学分， 而是在保证必修课程学习的前提下，在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。3必修课与选修课对学生发

30、展的意义不同，在指导学生选课的时候应将二者相互搭配，使学生对必修课和选修课的学习协调进行。不宜在一定时间段内如一学年集中让学生学习必修课， 而另一时间段内让学生集中学习选修课。这样做的目的在于在必修课和选修课之间确立一个平衡点，让学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。必修课与选修课协调进行也有利于调动学生学习的积极性和求知的欲望，不至于在必修课的压力下产生厌学的情绪，由此可以减轻高中生的心理负担。4高中生的心理发展并没有到达成熟的境地，其社会化程度也不高，因此对有些问题的看法还不是十分稳定和深刻。为了减少学生的损失、防止为成长付出沉重代价，教师必须要牢记， 学生的重大选择必须经由其

31、家长或其他合法监护人同意，其目的是为了保护学生未成年人。16为什么要设置综合实践活动课程综合实践活动是新课程的八大领域之一，是一个国家规定课名、学时和要求，地方统一协调和指导， 由学校自己开发的课程领域，包括研究性学习、社区服务和社会实践三个方面的内容，共23 学分，占全部必修学分116 学分的20%，是所有学习领域中必修学分最高的，其中研究性学习高达15 学分。可见它们在高中新课程中的地位，各学校在实施新课程过程中应给予足够的重视。设置综合实践活动的意义：改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识在实践中加以综合应用的时机；促

32、进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、 处理信息的能力及发现问题和解决问题的能力；使学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。17研究性学习活动的特点是什么？如何开展研究性学习活动研究性学习活动的特点是：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 21 页以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态

33、度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。阶段一： 确定课题。 研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、 创设情境、 捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行

34、的、有效的研究计划。 研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。阶段四：总结整理。“ 研究 ” 是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。 在这一阶段， 学生要整理、 分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程

35、看作学生发现自我、欣赏他人的过程， 而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。三、普通高中新课程与教学改革18普通高中教学怎样才能落实新课程目标落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。一要全面设计教学目标，将知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观课程目标贯穿和表达于教学目标之中。二要正确理解和把握学习水平要求。课程标准中给出了“ 学习目标的说明” ，阐明了各目标水平的要求。 教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，通

36、过描述 “ 标准 ” 的动词来判断其学习水平和要求，如“ 概述、阐述、说明” 等对应于理解水平，“ 描述、说出、识别” 等对应于了解水平。 三要正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系。课堂教学中要实施、落实教学目标， 不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样， 才能保证教学目标落实到课堂教学中。另外， 不能以课程的具体内容标准代替教学目标。课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、 具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实

37、际来设计教学目标。19课程改革要求教师树立怎样的教学观教学观是教学实践的先导。课程改革要求教师要树立全面发展的教学观，强调全面提高学生素质、 促进每一位学生全面发展。在课程与教学的关系上，要求教师从思想上摆正并处理好教学与课程之间的关系，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 在教与学的关系上，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的 “ 学习共同体 ” ，在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长。在结论与过程的关系上，新课程把

38、结论形成的过程、获得知识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 21 页的方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度强调了过程方法的重要性。在学科教学的重心上，新课程强调以人的发展为本位，关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验， 使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生在教学活动中的道德生活，使教学过程成为提升学生道德水准、形成学生完整人格的过程。20普通高中新课程教学应遵循哪些教学原则新课程的主要实施者 教师，在教学实践中，必须遵循以下原则：1主动性原则：要引导学生学会选择与主动发展。高中新

39、课程方案，在保证所有学生都到达高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供了尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种珍贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题， 掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。2生活性原则：要强调与学生生活世界的密切结合。要改变“ 过于注重书本知识” 的现状

40、，强调与学生生活世界的密切结合，要“ 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验” ，增强 “ 提高生命生活质量” 的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。3人格养育原则：要注重陶冶学生的人格境界。当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训，来遮蔽对学生进行人格培育的光辉。4主体性原则： 要真正让学生成为课堂的主体。课堂教学的最终结果，不在教师 “ 教”得如何，而在于学生“ 学” 得如何。过去，我们

41、的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的时机，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成 “ 多维互动 ” 的教学氛围， 从而使学生的潜能得到相应的发挥。21实施普通高中新课程教师应该做好哪些准备准备 1：更新理念，做好充分的思想准备。要了解普通高中新课程实施的背景，培养目标，新课程的基本理念，与以往课程相比新课程的突出变化有哪些，新课程的结构和内容，新课程对教学提出了什么新的要求等等，使自己对从事新课程教学有充分的思想准备。准备 2:钻研课标和教材，了解新的课程内容和课程要求。教师要研究新的课程标准和实验教科书，具体了解新的

42、课程理念、目标在具体的教学内容和教学要求上是如何表达的。准备 3：拓宽知识视野，针对新的教学内容做好知识上的储备。新内容既包括了一些知识上的变更， 也包括一些新的实验内容的引入。特别是选修模块，部分教师在大学学习阶段没有接触或学习过这些内容，老师们可以通过阅读相关的内容并开展研讨。准备 4：更新方法，做好教学技能的准备。高中新课程更加强调学生的主动学习，强调学生学习方式的改变， 探究式教学是这些改变的一个突出标志。在运用探究式教学策略方面，初中新课程的实施中许多教师已经积累了许多经验，而相对来说，高中的经验还不是很多。所以老师们要注意从现在开始尝试探究式的教学策略并掌握相关的教学技能。高中教师

43、也可与初中教师进行教学观摩和相互交流。准备 5：更新实验设备，做好物质设备的准备。新课程在科学学习领域的相关学科，尤其是选修模块， 对实验装备提出了新的要求，建议老师们根据课标的实验要求，提出新的实精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 21 页验室建设方案， 和购置设备的清单，并积极向有关领导申请经费资助，为选修课的开展做好物质上的准备。22怎样认识和处理三维课程目标之间的关系“ 知识技能、 过程方法与情感态度价值观” 的三维课程目标，拓展原有的“ 知识 ” 视域， 不再局限于认知技能；改变了“ 能力 ” 目标的传统提法，而代

44、之以“ 过程与方法 ” ，凸显了能力概念的实质；更加关注情感、态度培养和价值观的养成，从而在整体上更新了传统课程目标，丰富了课程目标的内涵。三维目标之间是相互联系、不可分割的， 知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观目标的桥梁， 而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。它们统一于学生的发展之中。在教学中实现 “ 三维目标 ” 的融合统一，首先要转变观念，改变传统教学中以知识为本位的状况， 确立 “ 以学生发展为本” 的理念， 既重视知识、 技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养。其次， 要确立恰当的知识与技

45、能目标。应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点，确定那些学生终身学习所必需的知识，依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。再次，强化学生在学习活动中的体验、感悟和反思， 引导学生在经历和体验中获得知识与技能，学会方法，培养情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实到位。第四，改变评价方式，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的表现。23如何真正树立新课改倡导的师生双主体意识教学活动是人类特有的“ 双主体 ” 的实践活动。教学过程中教师的主体性与学生的主体性

46、的发挥都是为了一个共同的目标 学生的发展。 从 “ 教” 来讲，教师要发挥主导作用，积极安排好教学；从“ 学” 来说，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主体性，让他们真正成为自己学习的主人。教师主体性的发挥是为了学生主体性更好地发展，而学生主体性更好地发展在很大程度上依赖于教师主体性的良好发挥。只有 “ 双主体 ” 能动的 “ 交互作用 ” ，学生才能不断丰富知识、提高能力；教师的经验才能得到增长、知识系统也得到更新。“ 双主体 ” 是一个受到普遍关注的新教育观。树立新课改倡导的师生双主体意识，既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性。教师要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师

47、生关系，必须尊重和了解学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断及其个人意愿，维护每一位学生的人格尊严，宽容学生的缺点和错误，以发展的眼光看待学生，坚信学生有改正缺点、追求上进、 进行自我教育的力量；赞赏学生的兴趣爱好及其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出的努力和良好行为，赞赏学生的批判精神等。要以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输。帮助意味着师生地位的平等， 教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成学习共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。引导则意味着启迪和激励，是在强调学生主体地位的前提下对学生的引领而不是强制。帮

48、助、引导重在不断激活学生内在的学习需求，发挥学生的主体作用，使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人。24如何引导学生形成“ 自主、合作、探究” 的学习方式改变单一的接受性学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，是基础教育课程改革的重要目标之一。引导学生形成 “ 自主、合作、探究” 的学习方式，教师需要改变教学方法，提倡学生参与确定学习目标、 学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，使学习成为在教师引导下学生主动地、富有个性的发展过程。应为不同层次的学生提供参与学习、体验精选学习资料 - - -

49、 - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 21 页成功的时机， 在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，让学生独立、 自主地发现问题，通过实验、 操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。25如何处理教学过程中预设性和生成性的关系课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分；预设表现

50、在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开， 课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成性是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设表达教学的计划性和封闭性， 生成表达教学的动态性和开放性，预设与生成在课堂教学中具有互补性。预设中有生成，生成中有预设。生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展