2022年新目标七年级上册第四单元说课 .pdf

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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思七上第四单元第一课时说课稿一、教材分析1、教材的地位及作用：本单元主要是谈论话题“ Things around the house ”，其中 Section A 则围绕学习“ 询问物品的位置 ” 这个重点而展开多种任务型的教学活动，使学生学会基本句型“Where s/ Where re ? It s/ They re oninunder ”和 “YesNo”疑问句，学会运用方位介词“ oninunder”来表达物品的位置。通过以上两个方面的学习， 使学生学会运用听关键词、 推测词意的学习策略， 识别不同物品的位置。本单元与第五单元衔接紧密：由本单元“IsA

2、re ?”的学习过渡到第五单元“ Do ?” 一般疑问句的学习。2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）语言知识和语言技能目标：(1)学习和掌握有关询问物品位置的句型：Wheres my backpack? Its oninunder the chairAre my books on the chair? Yes ，they are No，they arentIs it oninunder ? Yes ，it isNo，it isnt(2)学习和掌握有关家具类的单词： table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant ,

3、 bag (3) 学会三个方位介词的用法：on ,in , under 能力目标：培养学生用英语思维的判辨能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力。培养学生的语言交际能力和创新能力。情感目标：提高学生学习英语的兴趣和自信心， 培养学生善于与他人合作的精神，使他们积极主动参预课堂活动和相关的课外活动,并从中体验学习的乐趣，从而培养学生乐于探索和勤于动手的学习态度。德育目标： 促使学生了解和关心自己和他人的家居环境，热爱自己的家， 养成良好的生活习惯。从完成任务的过程中，学会互相合作，互相帮助，互相提高的社会交际意识。3，教学重难点重点难点掌握句型 :Where s my backpack? It

4、 s oninunder the chairAre my books on the chair? Yes，they areNo，they arentIs it oninunder? Yes，it isNo，it isnt学习运用重点句型Where?和YesNo” 疑问句的用法学 会 运 用 方 位 介 词 on in under ”表达物品的位置。二、学情分析爱因斯坦曾说过： “ 兴趣是最好的老师。 ”兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。 本课的对象是刚进初中不久的七年级新生，有部分学生小学并没有学过英语或者没怎么学， 他们对英语有着极大的兴趣和好奇心。所以，我在教精选学习资料 - -

5、- - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学过程中运用多媒体精心设计了各种教学活动，积极采用新颖、 丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣， 用兴趣来激活他们的思维能力， 唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。三、教法设计在整个教学过程中我采用情景教学法、多媒体辅助教学法、 合作学习法、 竞猜法、交际法和任务驱动式教学法等教学方法进行教学，以兴趣吸引人， 以情感培育人，以评价激励人、 以活动促进人。 通过多媒体创设富有生活气息的形象生动的语

6、言情境，让每一个学生参与听、说、读、猜、演等各种丰富多彩的学习活动，激发学生的学习兴趣。将学习与游戏有机结合，使学生陶醉在轻松、活泼、有趣的课堂活动中，让学生“在玩中学，在学中玩”，循序渐进地、积极主动地去感知、体验和参与合作， 形成综合运用语言进行交际的能力。通过听说读写的基本训练，使同学们在轻松愉快的学习氛围中掌握和巩固知识，真正做到寓教于乐。四、教学手段主要以多媒体来辅助教学， 贯穿整个教学过程。 这样增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。五、学法指导教服务于学，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法，发展他们的能力，让他

7、们通过思考，将有关知识重新提炼总结。 课堂教学是教与学的双边活动，教师的主导作用主要通过教法来体现， 学生的主体作用也应该在学法中体现，这样才达到培养能力的目的。鉴于所学单词及句型特点及学生现有知识水平，我准备引导学生采用听、 看、读、猜、想、说的方法来学习本课。通过听、看，达到有所思，有所得，帮助不同阶层的学生掌握学习重点； 采用多表扬、 勤鼓励的评价方法， 使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。六、教学程序Step1. Revision duty report 复习 unit 2 所学过的物品名称，为新课学习作铺垫。Step2. 创设情景，导入新课在屏幕上先后闪现客厅、书房和

8、卧室的图片，让学生在形象、生动、真实的情景中感知新单词，在轻松的气氛中学习和掌握这些新词。语言知识： What s this ? It s a/Whatre these? They areStep 3. 师生互动，学习探究1创设情景听对话，使学生学会运用听关键词和推测词意的能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思情景一、 Jimmy 是个粗心大意的男孩，他总是把东西乱放。请你帮他把需要的东西找出来。做 1B 的练习。情景二、 Sally 帮忙收拾了房子，结果Jimmy 又找不到他

9、的东西了。请你再帮他把东西找出来。做2A 和 2B 的练习。2展示出几组图片，引出本课重点句型：Where is /are-? It s / Theyre-. 教师先做示范，然后让学生两人一组通过看图说话的形式来巩固和加深对重点句型的理解。再次投影出 1B 的图片，引出本课另一重点句型：Is the baseball/Are the books -? Yes, it is. / No, it isnt. Yes, they are./ No, they aren t.学生两人一组，其中一人凭记忆猜猜物品都放在什么位置，另一人打开书本检查正误，从而自然而然地操练这一重点句型。3,观看一段动画“

10、Where is the ball?”,既是对前面的小节也为下一步学生的竞猜做铺垫，学生应该在轻松愉悦的氛围中掌握本节课重点句型。Step4.合作交流，巩固提高任务一：猜猜看活动目的：通过猜物品的位置所在来巩固前面所学过的重点句型。活动过程：分单数和复数形式分别投影出一些图片。教师提问：Where is/are-? 学生以小组为单位进行竞猜：Is it /Are they-?猜对最多的小组获胜。语言知识： Where is/are-? Is it /Are they on/in/under-? Yes, it is. / No, it isnt. Yes, they are./ No, the

11、y arent.任务二：寻宝大行动活动目的：通过创设贴近生活的语言情景， 学生自由选择所学的语言知识进行交流，培养学生综合运用语言的能力。活动过程： 学生课前把自己最喜欢的一件东西收藏起来。以小组为单位， 询问其他组员把宝物放在什么地方。规定时间内找到宝物最多者获胜。语言知识： Where is/are-? Is it /Are they on/in/under-? Yes, it is. / No, it isnt. Yes, they are./ No, they arent.任务三：找差别活动目的： 培养学生用英语思维的判辨能力，并对学生渗透德育教育： 应该养成良好的生活习惯，保持房间干

12、净整洁。活动过程： 展示两幅相似的图片， 图片中有一些相同的物品， 但所放的地点却不一样。以小组为单位， 轮流询问有关物品所在的位置。学生记录下两幅图片中物品位置的不同，并在班上汇报自己小组得出的结果。（样表）Picture1 Picture2 book telephone baseball TV set Step5. Talk about my room 利用一幅卧室的图片， 巩固学生对 in/on/under 等方位词的学习， 并通过描述自己熟悉的卧室中的物品来训练学生的写作能力，也是对家庭作业的指导和点拨。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -

13、 - -第 3 页，共 4 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思Step6. Homework 按照教师提供的图片提示，设计自己理想中的房间，把它画出来。并加注英文说明。这个作业的设计既促进了学生的创新能力的提高和培养了他们的动手能力，使课堂的知识得到了延伸，也使每位学生都得到了体验成功的喜悦心情。七，确立教学程序各环节设计的理论依据：通过复习旧知，引入新知，再利用所学的知识，由师生操练转向生生操练，由单向操练转向自由操练， 由模仿提高到运用， 遵循了学生的认知规律， 加强了师生和生生之间的互动。 新课程标准特别强调要突出学生的主体地位，尊重个体差异。在整个教学过程中老师充当了学生学习的引

14、路人、组织者，充分体现了学生的主体性， 尊重了学生的个体差异， 让他们真正成为学习的主人。新课程标准提倡“任务型” 的教学模式和小组合作学习的方式。整节课的设计以任务型的学习模式为主，通过小组合作学习的方式来完成各项任务，开放了学生的思维空间，充分激活了学生的英语思维， 拓宽了学生的视野， 丰富了学生语言的积累， 为今后实现真正的交际打下良好的基础。八，小结综观整节课的设计思路，是以任务型语言教学作为核心，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、猜、演等活动， 让学生应用所学语言去做事， 在做事的过程中发展和运用自己所学语言。整个过程立足于学生本身， 把学生作为教学的主体， 教师从学生 “ 学” 的角度设计出各种教学活动， 应用多媒体直观生动地创设了多种真实语言情景，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页