2022年新北师大版五年级下册《囚歌》说课稿 .pdf

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1、囚歌说课稿酒泉市东关街第一小学王娟各位评委老师：大家好！我今天说课的内容是囚歌 。下面我将从说教材、说教法、说学法和说教学过程等几个方面进行说明。一、说教材：囚歌是北师大版教材五年级语文下册第七单元中的第一篇课文，本单元选编的课文都是以“尊严”为主题。 囚歌是一首作者叶挺在狱中写成的诗，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。二、说教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2. 抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。3. 通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊

2、严。4. 培养情感朗诵诗歌的能力。三、说教学重难点：教学重点：分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。四、说学生情况：由于这首诗歌的创作年代距离学生较远，与学生的生活有一定的距离。为学生的理解增加了难度。为了引导学生读懂诗歌，真切感受诗歌的意蕴，领会叶挺将军的精神境界，我课前布置学生收集了叶挺将军的生平资料，并观看了电视连续剧叶挺将军的某些片段。在收集资料、观看影视资料的过程中逐渐了解了精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 -

3、 - - - - - -第 1 页，共 5 页叶挺及当时的社会背景，为本课学习作了一些必要的铺垫。五、说教法、学法：美国教育家杜威说过： “教育不是一种告知和被告知的事情。而是一个学生主动性建设的过程。 ”因此 ,我主要采用了以下教法：在教学时，我以“读”为主轴，以“文”为载体，以图片、声像等多媒体资源为手段，利用情景教学法、谈话引导法、 读悟结合法、 多媒体解惑法， 让学生自己去理解、 去体验、去感悟。为了让学生真正成为课堂教学的主体。我运用了以下学法：收集资料法、合作探究学习法、自由联想法、情感朗读法、品词赏句法、情感体验法、自主选择作业法。六、说教学过程：本课教学，我预设了六个环节。一课

4、题导入，了解作者及创作背景。同学们，你们看屏幕，这是个什么字？课件出示“囚”字的演变谁能说一说“囚”是什么意思？把人关在监狱里，让人失去自由有这样一个被囚禁而失去自由的人在牢狱的墙壁上写下了一首囚歌今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的囚歌 。 板书课题，齐读课题。 关于作者叶挺，你了解多少？学生交流后课件出示叶挺的人物简介和创作背景 (设计意图：在这一环节中，我由“囚”字的演变导入新课，既让学生感受了汉字的形象性、意会性，又学习了生字“囚”，并引出了被囚禁的人叶挺的介绍，通过先让学生根据课前搜集的材料进行交流，然后教师出示幻灯片作补充说明。 （二）初读诗歌，读通读顺。 1.自由读课文，

5、读准生字字音，读通句子。2. 指名接读课文， 其他同学仔细听， 他是否读准了字音， 特别是生字的字音。3. 教师范读课文。我们一起来读读课文，争取读准每个字音，读通每句话。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页设计意图：在这一过程中，我采用了教师范读、自读、指名读、一起读等方式让学生读准读通诗歌，为深入学习诗歌打下了基础。三品读诗歌，读出思考。1、刚刚我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。现在请你快速浏览课文， 看看课文一共几次提到 “自由”？分别出现在哪几节诗歌里？把它圈出来。2、第一个自由第一节1谁能

6、来读一读这一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？所谓的自由2这种所谓的自由要怎样才能得到？要从狗洞子里爬出。3从文中哪句话知道的？ 为人进出的门紧锁着， 为狗爬出的洞敞开着。4怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？“狗” 指革命队伍中的叛徒。用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？极度厌恶和痛恨那与之相对应的“人”又指什么人？革命者、真正的人作者对他们又是怎样的一种感情呢？敬佩、崇敬7一个“紧锁” ，一个“敞开”敌人的目的是什么？诱惑革命战士投降引导学生分男女生比较读这两句。8这个时候“一个声音高叫着： 爬出来吧，给你自由！ 师引读“一个声音”是谁的声音？国民党反动派

7、“高叫”又是什么意思？从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？他们阴险恶心地叫什么？爬出来吧，给你自由！11这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假设你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。12请生读、生评、再读、齐读。13连起来再读一读第一节诗歌。过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样答复的？师引读：“我渴望自由精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页第二个自由：（1）在文中第二小节又一次出现了“自由” ，你能像学习第一小节一样提出几个问题吗？（2）学生交流问题，教师引导并确定问题。 这一次的自由是什么意思？叶挺的态

8、度怎样？感受到了作者的什么思想感情？过渡：所以说，叶挺最终的选择是什么？宁死不屈那他就失去了自由，但他却得到了什么？永生板书：得到永生用文中的诗句是我应该在热血和烈火中得到永生！这句话在文中哪里？第三节第三节1. 自由读第三小节，提出问题。2. 小组讨论刚刚提出的问题。3. 全班交流讨论的问题及结果。注意引导学生明白 “永生” 、 “地下的烈火”、“活棺材”的意思？设计意图：在这一过程中，我引导学生分段品读并提出问题、解决问题。在思考和品读中逐步体会两个“自由”的不同含义。引导学生在读中想象、在读中体会、在读中走近诗人的心灵。 （四）诵读诗歌，读出情感。1. 就是为了推翻国民党的反动统治， 为

9、了革命胜利的那一天， 叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。此时此刻，你想对叶挺将军说什么？小练笔“叶挺将军，我想对您说 .” 2. 那么，你认为革命者的尊严是什么？3. 同学们，让我们怀着对叶挺的无限崇敬之情一起来读一读诗歌吧。设计意图：在这一过程中，我让学生化身诗人，大声朗读、背诵，说说革命者的尊严是什么，并以小练笔“叶挺将军，我想对您说.”表达学生的情感体验，通过读、思、写，让学生的情感体验到达高潮。（五）拓展延伸，推荐阅读。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页1. 同学们，为了千千万万人的自由，我国有无数的像

10、叶挺将军这样的战士，他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。老师搜集了陈然同志写的一首我的自白书，请你放声朗诵出来。红岩和革命烈士诗抄等红色经典书籍，进一步感受革命烈士的大无畏精神。设计意图：这一过程中，我先引导学生朗诵陈然的我的自白书，然后引出当时的渣滓洞监狱里像叶挺这样的革命者还有很多，鼓励学生课外阅读红岩和革命烈士诗抄 ，让他们的阅读由课内走向课外。 （六）布置作业，自主选择。根据自己的学习情况，自主选择其中一到两项作业完成。 1. 有感情地把囚歌背诵给父母听。 2.收集有关革命烈士的故事与同学分享。 3.观看一部革命影片并写下观后感。板书设计：失去自由囚歌得到永生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页