“少教多学”阶段总结.docx

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1、“少教多学”阶段总结 “少教多学”阶段总结“少教多学”试验课题阶段性汇报总结其次师塔什店中学时间荏苒，转瞬即逝。回顾我们学校试验的历程，特将试验的阶段性工作总结如下：一、统一思想达成共识（一）教是为了达到不须要教叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不须要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力，岂不是就不须要教了吗？”这种“教是为了达到不须要教”的境界的达成是学生“自己去探究，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之胜利在于学生“自能读书，不待老师讲

2、；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习实力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的老师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。语文课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必需爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，语文课程标准所提倡的正是“少教多学”所追求的。或者说，语文课程标准所追求的。（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的敬重与关怀，给学生充分的发

3、觉和质疑的时间和空间，给学生更广袤的实践和展示的舞台，削减对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简洁、最朴实、最好用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的学问体系，去完善自己的实力结构，去实现自己的漂亮幻想。倘如老师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习主动性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的学问，而且会对学生的思维品质和创建精神造成不行弥补的损害。（三）确立“三讲”“三不讲”原则一堂课要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着老师布置的任务、有既定目标的

4、自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课老师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在老师指导下自学，老师的指导必需符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在全体试验老师达到思想相识一样的前提下，我们确立了课堂上老师的“三讲”“三不讲”原则：1.三讲：（1）讲依据学生的心智发展水平和现阶段的实力所理解不了问题；（2）讲学问缺陷和易混易错的问题；（3）讲本节课教学重点中的难点问题。2.三不讲：（1）学生根本不感爱好的学问不讲；（2）只有极个别学生听懂的学问不讲；（3）学生通过自学能理解的学问，老师不讲。（三）评价：“三看”：自主

5、程度、合作效度和探究深度。一是学生在课堂上参加的人数，回答问题的人数。二是学生参加的质量，语言表达是否通顺，看法是否主动仔细，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。二、确立目标付诸实施在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，我们确立了探讨要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让老师欢乐地教，让学生欢乐地学。这方面，我们侧重探讨和探究以下几方面的课题：1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（探讨

6、和设计好课堂提问）学生自学合学质疑难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现沟通，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。2.促进老师的专业发展，提升老师的课堂教学水平。3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习实力”的培育。4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。三、探讨思路以课题组为单位，由各备课组详细实施，营造深厚的探讨氛围，加强理论学习，依据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平常教学探讨的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展探讨；重视横向、纵向比较探讨，充溢课堂模式探

7、讨的理论依据。制订相关措施和安排，下达任务，明确责任；在详细的课堂教学中进行实践，通过实行研讨课，发觉问题，完善操作思路。开展教研组内探讨，组织听课小组观课、议课。四、探讨方法1.视察法探讨课堂必需视察课堂。本课题将采纳两种方式实地视察课堂：一是日常课堂视察，即老师在日常课堂教学中有意识地视察学生的学、谛视自己的教；二是局外结构视察，即课题组组织参加探讨的老师深化某位老师的课堂，带着探讨的问题，根据肯定的程序，采纳明确的视察提纲或视察记录表格，对课堂教学现象进行视察、记录。2案例探讨法本课题将常常选取典型的教学案例进行深化剖析和探讨，最终形成一批体现课题探讨特色、具有参考价值的案例。3阅历总结

8、法本课题的探讨，将注意实际、注意实践、注意实效。在大量的实践探究的基础上，总结胜利的阅历，并适当进行理论上的提升。五、初步探讨初出成果历经几个月的探究和探讨，我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。我校基本确定古诗文教学内容的板块和可操作、简洁易行的课题模式。（一）“少教多学”在阅读教学中的策略与方法1诗歌观赏阅读第一板块：资料助读了解常识其次板块：朗读训练落实基础第三版块：反复朗读艺术穿插感知意象描绘意境感悟主旨品尝语言美建筑美图画美拓展延长类文积累美文背诵4.作文教学第一板块：细读资料精细审题其次板块：细心选材确立主旨第三板块：技巧点拨构思谋篇第四板块：锤炼语言细心修改（二）须

9、要改进的问题：1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。2.老师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。5.课型探讨少，传统课堂多。6.特性化课堂呈现不足，老方法运用多。7.创新型课堂少，拓展延长体现不够。总论：总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，很多学校都在尝试运用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的运用，使得学生主动学习的主动性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的主动互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮

10、助。我们将再接再厉，为学校争光，为教化添彩！塔什店中学201*年1月6日扩展阅读：“少教多学”课题探讨阶段性小结“少教多学”课题探讨阶段性小结新的教化教学理念给予了语文课堂教学新的活力，学生作为语文学习的主子，其学习的主动性、主动性成为老师关注的重点。在语文课堂上，老师作为学习活动的组织者和引导者，须要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创建性地教和发展性地教；“多学”，指学生在老师的引导下走向深度学习、主动学习、独立学习。老师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习爱好，培育学生的独立学习实力，这能从根本

11、上减轻教学负担，提高教学效益。新课程把“老师即探讨者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。老师自己就是一个探讨者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中，要激励学生自主学习、主动发觉并提出问题、尝试解决问题，老师为学生的学习供应必要而适当的帮助。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，老师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习爱好，扼杀学生的学习热忱，抑制学生思维的发展。在“培育学生预习习惯的养成”专题开展之后，它与传统的课堂

12、的一个重要区分就是“活”起来了，课堂充溢了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气深厚，情理交融，师生互动，爱好盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为详细的量化。为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。我在教学中发觉，差生中的绝大多数智力并不差，可见确定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习主动性方面的因素，例如动机、爱好、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培育实力的同时，还必需把非智力因素的培育融于教学之中，把培育学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材

13、内容、培育学生的非智力因素和培育学生预习习惯的一些做法。一、加强学法指导，培育良好的学习习惯。学生获得学问和实力是在学习行为过程中实现的，肯定的学习行为，重复多次就会形成肯定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严峻影响学生的学习，阻碍学生素养的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必需“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要实行以下做法：1预习方法的指导。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培育学生的阅读和自学实力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在

14、课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成边读边划的习惯。2培育学生在预习时学问“互联”的实力。学生在预习之前对所学过的每个学问点、每章节的内容加以综合归纳，留意学问的新旧联系、学问的前后联系、学问的横向联系，以提高预习的效果。教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面实力有没有得到增加。因此，才智的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的主动性，让学生开动脑筋，主动思索，这样才能真正将学问内化为实力。总之，在搞好教学改革的同时，也要留意学生的非智力因素和预习习惯的培育，调动学生的数学学习主动性，使学生驾驭科学的学习方法，养成独立获得数学学问的本事，全面提高学生的数学实力和素养。友情提示：本文中关于“少教多学”阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“少教多学”阶段总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页