作文指导“从内容入手”的整体思考.docx

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1、作文指导“从内容入手”的整体思考 自从1987年修订大纲指出指导学生作文，要从内容入手以来，留意引导视察，提高学生相识事物的实力已成为广阔老师的共识，并已取得成效。但是，在详细实践中，不能从整体上把握从内容入手，处理不好相识与表达、内容与形式的关系，以致忽视表达实力的训练，应引起高度重视。美国的约翰杜威在内容与形式一文中指出：全部的语言，不论它的媒介是什么，都牵涉到说什么和如何说，即内容与形式，除了思索的时候外，形式与内容之间是没有界线可分的。小语教学大纲指出：作文是学生相识水平和文字表达实力的体现。内容与形式是密不行分的，相识实力与表达实力哪方面有缺陷都写不好作文。因此，作文指导要从内容入手

2、就应从内容与形式，相识与表达的联系上来把握。片面地理解从内容入手，重视察轻表达会大大减弱作文教学的效果。作文指导从内容入手，要着眼于平常。大纲指出：作文就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经验的事情，用恰当的语言文字表达出来。看、听、想，属相识活动，没有相识活动就没有表达内容，相识不真不深，表达也就言之无物，流于肤浅，也就不会感动人。因此，老师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心视察和分析四周的事物，养成视察和思索的习惯。(大纲语)一句话，要丰富生活，勤于积累。作文指导课要从内容入手，则主要是从学生的生活积累入手，激发表达欲望。解决了写什么的问题后，要在语言表达的指导上着力。

3、教材中作文训练的支配，即使是同一题材，在表达形式上的要求也是逐步提高的，通过一次作文训练上一个表达的台阶。如指导学生学习写景，五年制三至五年级共支配五次练习，从第一次到第五次，选材范围虽有所扩大，都要求写出特点，但是在表达形式的要求上，每次作文都不同。第一次是写一段话，写重点视察的景物；其次次则要求把重点部分写详细，并在详细描述中表达宠爱之情；第三次要求围绕中心写；第四次要求先列提纲；第五次则要求写出景物的静态和动态，体现小学阶段对写景物的最高要求。可见，要达到每次作文训练要求，除了从内容入手，让学生有话可写以外，必需在语言表达的指导上着力，语言表达的指导要到位。否则，提高表达实力只能是一句空

4、话。作文指导从内容入手，还必需辩证地看待临时视察与生活积累的关系。有的老师在作文课前必定要组织一次活动或在课堂上设置肯定的情境指导视察。这样的指导，学生写起作文当然比较顺当。在学生未驾驭相应的视察方法或明显缺少相应的生活积累时，这种临场指导是有益的。但假如学生在作文前就具备了上述的两个条件，再来如此这般的临场视察指导则是不行取的。课堂教学时间是个常数，视察指导的时间多了，表达指导与表达练习的时间自然就少了。此外，常常性的临场视察指导，会使学生形成错觉，以为作文内容是老师给的，长期以往会形成依靠心理，而忽视了生活积累。因此，除了必要的少量的课堂视察外，要着重引导学生做生活的有心人。值得一提的是，

5、训练学生养成记日记的习惯，不失为积累素材和练习表达的好方法。作文指导，可以从内容入手，也可以从形式入手。从内容入手，能自由表达所看、所听、所想，有利于激发写作爱好。从形式入手，要在肯定的模式中表达思想，有利于进行语言文字的严格训练，两者各有所长。但是，从内容入手，符合小学生的年龄特征。小学生思维活跃，不喜爱束缚，他们的思维又须要形象材料的支持。因此大纲规定，作文指导要从内容入手。但是，从内容入手，只是方法，不是目的。小学作文训练的重要目的是让学生形成肯定的语言表达实力，如能围绕中心写，按肯定的依次写等。因此，在备作文课时，在考虑如何从内容入手进行指导时，应考虑到内容与形式的联系以及形式可能对内

6、容的制约。如五年制第十册基础2的作文，要求学生写自己一种心爱的东西，除了要抓住特点写外，还要写联想。因此，在引导学生选材时，要留意所选的材料相宜引起美的联想，如写兔子、写菊花、写储蓄罐等。此外，从内容入手是相对的。美国的威廉韦斯特在提高写作技能一书中指出：当然，你既须要形式，也须要内容，所以，对你来说，重要的不是你须要哪一个，而是哪一种途径可以帮助你写得更好。到了高年级，学生有了较丰富的生活积累和肯定的语言表达实力，在坚持从内容入手的同时，不妨来点敏捷，有时可先提表达形式上的要求和进行表达指导，然后让学生自己选材写作。（刊于小学教学参考1998年7、8期）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页