一节好课的标准.ppt

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1、 语文课程目标语文课程目标 选文类型选文类型 教学连续性教学连续性 学生状况学生状况 （1）原理层面）原理层面 （2）技术层面）技术层面 （3）操作层面）操作层面 （4）技巧层面）技巧层面 最低标准：最低标准： 教师知道自己在教什么教师知道自己在教什么 较低标准：较低标准： 教学内容正确教学内容正确 较高标准：较高标准： 教学内容的现实化教学内容的现实化 理想标准：理想标准： 语文课程目标的有效达成语文课程目标的有效达成v教师对所教内容有自觉的意识教师对所教内容有自觉的意识v所教的是所教的是“语文语文”的内容的内容v教学内容相对集中教学内容相对集中v教学内容与听说读写的常态一致教学内容与听说读

2、写的常态一致v教学内容与学术界认识一致教学内容与学术界认识一致v想教的内容与实际在教的内容一致想教的内容与实际在教的内容一致v教的内容与学的内容趋向一致教的内容与学的内容趋向一致v教学内容与语文课程目标一致教学内容与语文课程目标一致v教学内容切合学生的实际需要教学内容切合学生的实际需要 通过汉语语言（字、词、句、篇即文体等通过汉语语言（字、词、句、篇即文体等包含的语法规范）的教学，了解汉语表达包含的语法规范）的教学，了解汉语表达的准确性。的准确性。 通过汉语文学叙事技巧的教学，认识汉语通过汉语文学叙事技巧的教学，认识汉语语言表达的技巧性和艺术性。语言表达的技巧性和艺术性。 通过对汉语经典文学篇

3、章的文意分析，接通过对汉语经典文学篇章的文意分析，接受中华民族及外来民族的优秀的能够引人受中华民族及外来民族的优秀的能够引人向上的文化价值观念学会辨识真、发向上的文化价值观念学会辨识真、发现善、欣赏美。现善、欣赏美。 上课铃还没响，教室里就响起了上课铃还没响，教室里就响起了“大河大河向东流向东流”这首这首好汉歌好汉歌。铃声一响，老师。铃声一响，老师播放从电视剧播放从电视剧水浒水浒中剪辑下来的关于林中剪辑下来的关于林冲的片段，引出这堂课的课题冲的片段，引出这堂课的课题林教头风雪林教头风雪山神庙山神庙。整堂课学生的情绪高涨：忙着看。整堂课学生的情绪高涨：忙着看录像，讨论林冲是怎样一个人，讨论很热烈

4、，录像，讨论林冲是怎样一个人，讨论很热烈，这堂课在又一次好汉歌声中结束。令人遗憾这堂课在又一次好汉歌声中结束。令人遗憾的是，学生在整堂课中没有读过课文，有几的是，学生在整堂课中没有读过课文，有几位同学的书也没有打开过。位同学的书也没有打开过。 高月：高月：打开书，读！打开书，读！，载，载语文学习语文学习20012001年第年第9 9期期 雷雨雷雨公开课教学片段：老师自始至终让公开课教学片段：老师自始至终让学生讨论的问题是学生讨论的问题是“周朴园对鲁侍萍的感情是真周朴园对鲁侍萍的感情是真的还是假的的还是假的”。在开始的几分钟，课堂出现了冷。在开始的几分钟，课堂出现了冷场这种公开课之场这种公开课之

5、“大忌大忌”很显然，学生此时正在很显然，学生此时正在看课文，而执教者以为学生面对这么多的听课者看课文，而执教者以为学生面对这么多的听课者是胆小而不敢发言，于是连是胆小而不敢发言，于是连“鲁迅先生说过第一鲁迅先生说过第一个吃螃蟹的人才是勇敢的个吃螃蟹的人才是勇敢的”这类的话也用上了，这类的话也用上了，学生却仍旧没多少反应。十多分钟后，学生终于学生却仍旧没多少反应。十多分钟后，学生终于发 言 了 ， 而 且 很 热 烈 。发 言 了 ， 而 且 很 热 烈 。 “ 根 据 我 的 爱 情 观根 据 我 的 爱 情 观看看”“”“现在社会上有周朴园这样的爱情已不现在社会上有周朴园这样的爱情已不错了错

6、了”之类的言论，不时引来全班的大笑。之类的言论，不时引来全班的大笑。 高月：高月：打开书，读！打开书，读！，载，载语文学习语文学习20012001年第年第9 9期期 本单元主要选编的是与本单元主要选编的是与文化艺术文化艺术有关的文章。有关的文章。如如社戏社戏中的乡村戏剧；中的乡村戏剧；口技口技中的民间传中的民间传统艺术；统艺术；安塞腰鼓安塞腰鼓观舞记观舞记中的舞蹈艺术；中的舞蹈艺术；竹影竹影中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像限于文化艺术。像社戏社戏，不仅有地方戏曲方，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要的是反映了孩子们天真可面的文化内容，更主要

7、的是反映了孩子们天真可爱的童年生活；爱的童年生活；竹影竹影中不仅有中国画的艺术中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单这个单元的学习内容是多方面的元的学习内容是多方面的。 郑桂华老师：郑桂华老师：让学生感受文章词语和句式的选择让学生感受文章词语和句式的选择与内容、情感表达的一致性。与内容、情感表达的一致性。 杨涛老师：杨涛老师：由浅层面的文本阅读过渡到较深层面由浅层面的文本阅读过渡到较深层面的文本语言和创作手法的阅读，再过渡到深层次的文本语言和创作手法的阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读，让学生深刻领悟的文本思想阅读，让学生深刻领悟安塞

8、腰鼓安塞腰鼓的精神内涵并获得思想的启迪。的精神内涵并获得思想的启迪。 其他：其他：本单元是艺术欣赏的单元，教学重点引导本单元是艺术欣赏的单元，教学重点引导学生从舞台艺术的角度欣赏安塞腰鼓的艺术美。学生从舞台艺术的角度欣赏安塞腰鼓的艺术美。流向流向学生的状况学生的状况教师的调节教师的调节 起点起点对课文缺乏感觉对课文缺乏感觉放大约放大约2分钟录象分钟录象从对事从对事的感受的感受转移到转移到对文的对文的感受感受感受了感受了“安塞腰鼓安塞腰鼓”请学生自由朗读课文请学生自由朗读课文说不出新的感受，即没有把关注点从事说不出新的感受，即没有把关注点从事件转移到文本件转移到文本启发：有没有发现有些句子传递这

9、种感觉启发：有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？能不能独立圈一圈？更强烈一些？能不能独立圈一圈？学生自己感受句子；有学生想讲了；学学生自己感受句子；有学生想讲了；学生们朗读，交流自己感受深的语句生们朗读，交流自己感受深的语句引导学生间的相互学习：大家拿起笔，我引导学生间的相互学习：大家拿起笔，我也拿起笔。也拿起笔。延伸到延伸到感受精感受精细化细化没有学生想讲了，即课文的语句同学们没有学生想讲了，即课文的语句同学们基本理了一遍基本理了一遍延伸：能不能把我们的思考推进一步，想延伸：能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子？他们在句式上有一想为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特征？

10、哪些特征？有学生觉得难有学生觉得难组织小组合作讨论；调整：也可以在词语组织小组合作讨论；调整：也可以在词语的选用上。的选用上。 终点终点学生小组讨论约学生小组讨论约5分钟，小组推荐代表分钟，小组推荐代表准备发言准备发言小组讨论，教师巡回；提议小组代表发言，小组讨论，教师巡回；提议小组代表发言，再等再等1分钟分钟小组代表发言，成员补充；各小组交流小组代表发言，成员补充；各小组交流老师不断调节学生发言的流向，使交流充老师不断调节学生发言的流向，使交流充分，并不断增加交流的角度分，并不断增加交流的角度学生再自由朗读学生再自由朗读让学生感受刚才的交流成果让学生感受刚才的交流成果可能会以为言词表达只是可

11、能会以为言词表达只是“修辞手法修辞手法”再延伸：从写作对象引到作者，引导学生再延伸：从写作对象引到作者，引导学生意识到意识到“语言传递精神语言传递精神”点到为止点到为止 郑桂华老师：郑桂华老师：感受文章词语和句式的选择与感受文章词语和句式的选择与内容、情感表达的一致性，内容、情感表达的一致性，重点训练学生的重点训练学生的语言感受力和表达力。语言感受力和表达力。 杨涛老师：杨涛老师：体味语言之情感；品味构思之精体味语言之情感；品味构思之精当；领略行文之美妙；享受意蕴之深远；展当；领略行文之美妙；享受意蕴之深远；展示想象之瑰丽。示想象之瑰丽。 增强学生自学意识：让学生懂得可以利用图书馆、增强学生自

12、学意识：让学生懂得可以利用图书馆、网络媒介等来查找自己所需的资料，能利用工具网络媒介等来查找自己所需的资料，能利用工具书掌握生字，翻译、理解课文内容。书掌握生字，翻译、理解课文内容。 提高学生朗读水平：能用普通话正确、流利、有提高学生朗读水平：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，感情的朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。 培养学生写作能力：学习本文抓住特点描写三峡培养学生写作能力：学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处，使自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处，使学

13、生能够在练习中模仿运用。学生能够在练习中模仿运用。 激发学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。激发学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 感受文章词语和句式的选择与感受文章词语和句式的选择与内容、情感表达的一致性，内容、情感表达的一致性，重点训重点训练学生的语言感受力和表达力。练学生的语言感受力和表达力。教师教师：“安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们的人间天堂是有点距离的。安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们的人间天堂是有点距离的。所以，在上所以，在上安塞腰鼓安塞腰鼓之前，我们不妨先看一段录象，之前，我们不妨先看一段录象，感受一下感受一下安塞腰安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们鼓的气势，也许感受之后

14、，我们再来朗读再来朗读，会有更清晰、更明确的，会有更清晰、更明确的感受感受。教师教师：“还有想表达的吗？如果没有了，我们现在的交流就告一段落。还有想表达的吗？如果没有了，我们现在的交流就告一段落。看看录象，朗读课文，我们的感觉是一致的。录象，朗读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗读课文的时候，有没有大家在朗读课文的时候，有没有发现有些发现有些句子传递这种感觉句子传递这种感觉更强烈一些，有些句子则不那么明显？哪些句更强烈一些，有些句子则不那么明显？哪些句子让你们特别强烈地子让你们特别强烈地感觉感觉到了这种热烈奔放、这种轰轰烈烈、这种雄健之到了这种热烈奔放、这种轰轰烈烈、这种雄健之风、这种原始的野

15、气？能不能独立地风、这种原始的野气？能不能独立地圈一圈圈一圈？”教师教师：“很好。还有想讲的吗？没有关系，先前的预习是初步的学习，刚很好。还有想讲的吗？没有关系，先前的预习是初步的学习，刚才我们又看了录象，朗读了课文。这篇文章的学习还处于起步阶段。我们才我们又看了录象，朗读了课文。这篇文章的学习还处于起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，做两件事：第一是在大家找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，做两件事：第一是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二，把我们的思交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二，把我们的思考推进一步，想一想考推进一步

16、，想一想为什么为什么找这些句子？他们在找这些句子？他们在句式句式上有哪些特征？上有哪些特征？也可以在词语的选用这一点上讨论，看看也可以在词语的选用这一点上讨论，看看词语选用词语选用的特点。的特点。”教师教师：“作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短。短句一般有什感情都需要感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短。短句一般有什么效果？么效果？我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间有一种什么我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间有一种什么样的样的关系关系？ 下面，你们

17、选择一段来朗读，体会一下这篇下面，你们选择一段来朗读，体会一下这篇文章感情与表达形文章感情与表达形式之间的关系。式之间的关系。”教师教师：“作者写的作者写的对象对象是安塞腰鼓，总结一下，它有什么是安塞腰鼓，总结一下，它有什么特点特点？热烈热烈的、壮观的的、壮观的表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者作者是什么地方是什么地方的人？的人？ 一方水土养一方人，一方水土养一方人，西北作家西北作家写自己的家乡，充满感情，所以写自己的家乡，充满感情，所以用了用了排比、比喻、反复、对比、感叹排比、比喻、反复、对比、感叹，把，把对家乡的热爱之情对家乡的热爱之情传递出来。传

18、递出来。 想教的内容与实际在教的内容一致想教的内容与实际在教的内容一致 让学生发现让学生发现“安塞腰鼓安塞腰鼓”的美，再的美，再发现发现“文章文章”的美，再去感悟的美，再去感悟“生命生命”的美。让学生通过几个层面的阅读，的美。让学生通过几个层面的阅读，深刻领悟深刻领悟安塞腰鼓安塞腰鼓的精神内涵并的精神内涵并获得思想的启迪。获得思想的启迪。 朗读环节：朗读环节：1、优美地朗读；、优美地朗读；2、变换朗读形式：女领一句、变换朗读形式：女领一句众合（好一个安塞腰鼓！）众合（好一个安塞腰鼓！）男女领一段男女领一段女领一句女领一句女合一句女合一句众合（好一个安塞腰鼓！）众合（好一个安塞腰鼓！）男女领（好

19、一个男女领（好一个黄土高原！）黄土高原！）众四部轮读（好一个安塞腰鼓！）众四部轮读（好一个安塞腰鼓！） 体味体味语言之情感语言之情感 探究环节：探究环节：学生回答教师提问：学生回答教师提问：“课文中反复出现了课文中反复出现了好一个好一个安塞腰鼓安塞腰鼓一句，你们认为安塞腰鼓到底一句，你们认为安塞腰鼓到底好好在哪里？在哪里？ 品味品味构思之精当构思之精当 感悟环节感悟环节：“请你从词语、句式、修辞、写法、结构等方面评请你从词语、句式、修辞、写法、结构等方面评说文章的美点。从课文中找出句子证明自己的观点，并用说文章的美点。从课文中找出句子证明自己的观点，并用“好，好在好，好在”这一句式进行评说。这

20、一句式进行评说。 领略领略行文之美行文之美妙妙 体验环节：体验环节：再读课文，说说再读课文，说说安塞腰鼓安塞腰鼓赞颂了什么？赞颂了赞颂了什么？赞颂了陕北人民的什么特点？陕北人民的什么特点？ 享受享受意蕴之深远意蕴之深远 创造环节创造环节：布置作业，：布置作业，1、把文章改写成诗歌样式；、把文章改写成诗歌样式；2、为安塞、为安塞腰鼓写一则宣传广告。腰鼓写一则宣传广告。 展示展示想象之瑰丽想象之瑰丽 “实际教实际教”的内容与的内容与”想教想教”的内容有距离的内容有距离 训练、培养训练、培养朗读能力朗读能力，在反复，在反复朗读中形成初步的语感，通过欣赏朗读中形成初步的语感，通过欣赏三峡的景美和探究文

21、章的结构使学三峡的景美和探究文章的结构使学生受到生受到美的熏陶美的熏陶，丰富其文学素养。，丰富其文学素养。 初读，译文初读，译文提出朗读要求，跟读，齐读，理提出朗读要求，跟读，齐读，理解词义、句义、文意。解词义、句义、文意。 再读，悟情再读，悟情自由读，比赛读。提问朗读的感自由读，比赛读。提问朗读的感情、语气，展示搜集的三峡图片、诗句，欣赏画情、语气，展示搜集的三峡图片、诗句，欣赏画面。面。 三读，探究三读，探究分组读，归纳三峡的地貌特征、分组读，归纳三峡的地貌特征、景物特点及文章的内容结构。景物特点及文章的内容结构。 熟读，背诵。熟读，背诵。 拓展，延伸拓展，延伸用优美的语言描绘所见的大自然

22、用优美的语言描绘所见的大自然的美景；说说今日三峡。的美景；说说今日三峡。 朗读限于抽象指导，感受限于抽象概括。朗读限于抽象指导，感受限于抽象概括。 文选型教材，其主体由一篇篇课文构成，文选型教材，其主体由一篇篇课文构成，它不确定地、模糊地体现了编者的意图，储存它不确定地、模糊地体现了编者的意图，储存了十分复杂的、难以界定的教学信息，归纳起了十分复杂的、难以界定的教学信息，归纳起来有以下几个特征：来有以下几个特征： 多元性 无序性 信息难以穷尽性 反复性 目前语文阅读教学中出现的误区目前语文阅读教学中出现的误区v教学内容与教学要求、学生的语文需要无关v课文或单元的教学内容和要求不吻合，随意收放v

23、阅读课，年级之间、年段之间教学梯度不清楚v教师把握课文的信息，重点有偏差例：例：菩萨蛮菩萨蛮（郁孤台下清江水）（郁孤台下清江水）郁孤台下清江水郁孤台下清江水, ,中间多少行人泪。中间多少行人泪。西北望长安西北望长安, ,可怜无数山。可怜无数山。青山遮不住青山遮不住, ,毕竟东流去。毕竟东流去。江晚正愁余江晚正愁余, ,山深闻鹧鸪。山深闻鹧鸪。 小学六年级：小学六年级：要求学生能体会大意，重点背诵要求学生能体会大意，重点背诵 初中三年级：初中三年级：要求重点了解诗词表达的思想感要求重点了解诗词表达的思想感情，理解词人的情感体验。情，理解词人的情感体验。 高中选修一：高中选修一：要求学生必须对词有

24、一个较为全要求学生必须对词有一个较为全面的了解，不仅要理解词人的思想情感，做到面的了解，不仅要理解词人的思想情感，做到知人论世，更要求学生能够评价词的表现手法知人论世，更要求学生能够评价词的表现手法和写作技巧，重在培养学生的诗词鉴赏能力，和写作技巧，重在培养学生的诗词鉴赏能力，培养学生的古诗词素养。培养学生的古诗词素养。例：小说教学内容体系：例：小说教学内容体系： 抓住人物、故事情节、环境三要素，抓住人物、故事情节、环境三要素，分析人物形象，总结人物性格、学习刻画分析人物形象，总结人物性格、学习刻画人物的方法；了解故事的开端、发展、高人物的方法；了解故事的开端、发展、高潮、结局，认识作品的结构

25、特点；认识环潮、结局，认识作品的结构特点；认识环境描写的作用等，并从上述分析中总结概境描写的作用等，并从上述分析中总结概括出作品的主题思想和作者的思想感情。括出作品的主题思想和作者的思想感情。 19871987年年项链项链教学要点：教学要点： 一、理清一、理清项链项链的情节结构的情节结构 二、分析路瓦栽夫人形象二、分析路瓦栽夫人形象 三、体会三、体会项链项链的精巧构思的精巧构思 四、学习四、学习项链项链的心理描写的心理描写 20032003年年祝福祝福的教学内容安排：的教学内容安排： 第一课时第一课时 重点理清重点理清祝福祝福的情节结构，了解倒叙的的情节结构，了解倒叙的 作用。作用。 第二课时

26、第二课时 重点分析祥林嫂形象重点分析祥林嫂形象 第三课时第三课时 重点分析鲁四老爷和重点分析鲁四老爷和“我我”的形象的形象 第四课时第四课时 重点分析写作特色重点分析写作特色 八年级上：八年级上：阅读小说，要阅读小说，要理清故事情节，把握人物形象；理清故事情节，把握人物形象；体会刻画人物的方法，体会刻画人物的方法，品味精彩的语言，从而提高文学欣品味精彩的语言，从而提高文学欣赏能力。（赏能力。（鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西 范进中举范进中举 ） 九年级上：九年级上：阅读小说，要注意丰富自己的阅读体验，深入阅读小说，要注意丰富自己的阅读体验，深入理解理解作品的内涵作品的内涵，对小说中的人物形象

27、做出，对小说中的人物形象做出自己的评价自己的评价。（孔已己孔已己 一厘米一厘米 ） 粤教必修粤教必修3：学习本单元，要用心体会学习本单元，要用心体会作者巧妙的构思和作者巧妙的构思和细致的描写，细致的描写，领略作品语言的独特魅力，去触摸小说领略作品语言的独特魅力，去触摸小说人物人物丰富多彩的内心世界，去体悟丰富多彩的内心世界，去体悟作者作者所表达的思想感情，以所表达的思想感情，以提高欣赏短篇小说的能力，并尝试微型小说的写作。提高欣赏短篇小说的能力，并尝试微型小说的写作。（ 药药 项链项链） 粤教必修粤教必修4：阅读本单元的中长篇小说，要学会鉴赏阅读本单元的中长篇小说，要学会鉴赏其中其中情节的安排

28、、人物的塑造和环境的描写，情节的安排、人物的塑造和环境的描写，掌握小说的特征，掌握小说的特征，学习书评的写作。同时，尝试研究性阅读的方法，培养学习书评的写作。同时，尝试研究性阅读的方法，培养研研究究的能力。（的能力。（ 宝玉挨打宝玉挨打 阿阿Q正传正传） 从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，是将语文学习文本径，是将语文学习文本课文所隐含的语文核心价课文所隐含的语文核心价值凸显出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，值凸显出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当弱化文重点完成语文课应该达成的教学目

29、标，而适当弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值，社本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值，社会生活认识价值以及思想品德教育价值。会生活认识价值以及思想品德教育价值。 文本中最突出的表达特点，无疑就是这篇文章作为语文本中最突出的表达特点，无疑就是这篇文章作为语文教材的文教材的“核心价值核心价值”。因此，。因此，抓住文本中最突出、抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，把它作为课文的突破口和教最独特的语言表达特点，把它作为课文的突破口和教学重点，学重点，去设计教学思路，开展教学活动，从一点出去设计教学思路，开展教学活动，从一点出发带动全篇的学习，才便于引导学生体会课文的语言发带动全

30、篇的学习，才便于引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。这样的之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。这样的语文课才具有语文味。语文课才具有语文味。 新课程倡导独立阅读，对课文的内容和表达有自己的心得、能提出自己的看法和疑问；而我们备课时只潜心于教师用书，而忽视对文本的品味和探究，对文本的认识基本来自于教师用书，极少有自己的心得体会。以此为前提的课堂教学，不可避免地出现了种种弊端：v阅读主体意识缺失，导致阅读主体意识缺失，导致v文本解读注重宏观抽象，忽视微观感受。知识与思想分裂，文本解读注重宏观抽象，忽视微观感受。知识与思想分裂，v从范文系统来看，课文主题分布由政治革命中

31、从范文系统来看，课文主题分布由政治革命中心向心向自然、生命中心自然、生命中心的调整使课文解读的重心的调整使课文解读的重心也发生了相应的变化也发生了相应的变化 。v从导学系统来看，课文中的解读提示性文字由从导学系统来看，课文中的解读提示性文字由繁到简、由显到隐，解读示范功能弱化，解读繁到简、由显到隐，解读示范功能弱化，解读激发功能增强激发功能增强 。v从作业系统来看，课后练习从强烈暗示权威观从作业系统来看，课后练习从强烈暗示权威观点到允许学生自由发表意见，也为学生的自我点到允许学生自由发表意见，也为学生的自我解读提供了有利条件解读提供了有利条件 。 19771977年以来的中学语文教科书对课文解

32、读的限定年以来的中学语文教科书对课文解读的限定和束缚总体呈弱化趋势。和束缚总体呈弱化趋势。9292版初中语文教科书版初中语文教科书( (第一册第一册) ) 这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在几幅量。在几幅春景图春景图中，作者描述中，作者描述春天景物的特征春天景物的特征，表，表达美好的感受，用了许多确切、生动的词语和比喻、达美好的感受，用了许多确切、生动的词语和比喻、拟人的句子，可以一边读一边划出来。拟人的句子，可以一边读一边划出来。课程标准语文教科

33、书课程标准语文教科书( (七年级上七年级上) ) 江南的春天，风和日丽，山青水秀，草长莺飞，江南的春天，风和日丽，山青水秀，草长莺飞，百花争艳。这一篇写春的精美散文，不知拨动过多百花争艳。这一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦！少人的心弦！春的美景、春的气息、春的声响，春的美景、春的气息、春的声响，都都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍，你通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍，你一定能进入那美妙的境界中。一定能进入那美妙的境界中。 20002000年人教版配套教师用书的诵读提示：年人教版配套教师用书的诵读提示： 这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出这首诗以朴素明朗而又隽永清

34、新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么清新可爱，充满生机和活力。要注意读出诗那么清新可爱，充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。中积极、昂扬的情感。 20032003年人教版教师用书：年人教版教师用书： 虽然诗人在诗中想象着尘世的幸福生活，并用虽然诗人在诗中想象着尘世的幸福生活，并用平凡、温暖的话语表达了对每一个人的祝福，但平凡、温暖的话语表达了对每一个人的祝福，但我们仍旧分明感到在那份坦诚沉静的语气中隐含我们仍旧分明感到在那份坦诚沉静的语气中隐含的忧伤。诵读时要注意体会。的忧伤。诵读时要注意体会。如：如：背影背影的解读

35、历程：的解读历程： 在渴望安定、呼唤温暖的社会动荡期，被视为在渴望安定、呼唤温暖的社会动荡期，被视为亲子之爱亲子之爱的的美文。美文。 在阶级斗争扩大化的社会转型期，被视为在阶级斗争扩大化的社会转型期，被视为青年人灵魂的腐青年人灵魂的腐蚀剂蚀剂； 在思想解放、百家争鸣的社会稳定期，被视为在思想解放、百家争鸣的社会稳定期，被视为父爱的颂歌、父爱的颂歌、黑暗社会的缩影、晚辈忏悔的心声黑暗社会的缩影、晚辈忏悔的心声。 在文化语境的解读背景及新的解读方法的影响下，在文化语境的解读背景及新的解读方法的影响下，背影背影言说的不仅仅是惯常视角下言说的不仅仅是惯常视角下父亲的慈爱和儿子的内疚父亲的慈爱和儿子的内

36、疚，还，还有有儿子面对两种文化选择时的焦灼和苦闷儿子面对两种文化选择时的焦灼和苦闷。例：例：从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋的解读模式的解读模式文学解读：文学解读：从从是作者眷念童年和家乡的一首淳朴的诗，百草园是是作者眷念童年和家乡的一首淳朴的诗，百草园是“我我”享受的享受的乐园，三味书屋是乐园，三味书屋是“我我”自寻的乐园。作者在这里自得其乐、各有情趣。自寻的乐园。作者在这里自得其乐、各有情趣。从从通过对百草园与三味书屋两种不同生活的鲜明强烈的对比描写，通过对百草园与三味书屋两种不同生活的鲜明强烈的对比描写，表达了对束缚儿童身心发展的封建教育制度的无情揭露和有力批判。打表达了对束缚儿童身

37、心发展的封建教育制度的无情揭露和有力批判。打击了现实生活中形形色色的尊孔派。击了现实生活中形形色色的尊孔派。三味书屋与百草园是两个不同的世界，是鲁迅少年时期的两个相临的人三味书屋与百草园是两个不同的世界，是鲁迅少年时期的两个相临的人生驿站。作者并没有刻意地将两者进行比较，借百草园否定三味书屋。生驿站。作者并没有刻意地将两者进行比较，借百草园否定三味书屋。而是以而是以“我我”的人生历程为主线，写了自己在不同时期的生活经历和人的人生历程为主线，写了自己在不同时期的生活经历和人生感受。生感受。每个人总是从儿童的天性状态步入到成人的社会格局中，这是一个历史每个人总是从儿童的天性状态步入到成人的社会格局

38、中，这是一个历史的必然。百草园是对童年的体现人的天性的本真性存在形态的幼稚性的的必然。百草园是对童年的体现人的天性的本真性存在形态的幼稚性的隐喻；三味书屋则是对这个幼稚的健全、提高过程，是幼稚的人的天性隐喻；三味书屋则是对这个幼稚的健全、提高过程，是幼稚的人的天性本真性存在形态提升中的一个必经阶段。三味书屋的另一层含意是作为本真性存在形态提升中的一个必经阶段。三味书屋的另一层含意是作为社会的体现者的成人世界对作为人的天性体现者的儿童世界的束缚和消社会的体现者的成人世界对作为人的天性体现者的儿童世界的束缚和消损。百草园和三味书屋的距离，是社会性与人的天性之间的距离。作者损。百草园和三味书屋的距离

39、，是社会性与人的天性之间的距离。作者既看到了这种距离产生的必然，又在这种必然中，渴望着人的天性的本既看到了这种距离产生的必然，又在这种必然中，渴望着人的天性的本真性存在。真性存在。教学解读：教学解读： 从从在前一部分，把在百草园里过的自由快乐的生活亲切在前一部分，把在百草园里过的自由快乐的生活亲切地写了出来，使读者感到那种生活的有趣，在后一部分，作地写了出来，使读者感到那种生活的有趣，在后一部分，作者既带着讽刺意味，写出在三味书屋里枯燥拘束的生活，又者既带着讽刺意味，写出在三味书屋里枯燥拘束的生活，又怀着神往的心情，写出了孩子们自寻乐趣的天真机灵的活动。怀着神往的心情，写出了孩子们自寻乐趣的天

40、真机灵的活动。通过前后两部分的对比描写，表现了作者肯定自由快乐的生通过前后两部分的对比描写，表现了作者肯定自由快乐的生活，否定枯燥拘束的生活态度。活，否定枯燥拘束的生活态度。 作者通过童年生活的回忆，批判了封建教育对儿童的束缚和作者通过童年生活的回忆，批判了封建教育对儿童的束缚和伤害，肯定儿童身心应该得到正常发展。百草园是童年鲁迅伤害，肯定儿童身心应该得到正常发展。百草园是童年鲁迅渴望摆脱封建教育束缚的理想的乐园，三味书屋则是封建礼渴望摆脱封建教育束缚的理想的乐园，三味书屋则是封建礼教、封建教育摧残儿童的缩影，是禁锢儿童的牢笼。作者在教、封建教育摧残儿童的缩影，是禁锢儿童的牢笼。作者在强烈的对

41、比中批判了封建主义的教育。强烈的对比中批判了封建主义的教育。 人教版将人教版将从从放在放在“成长成长”的主题单元中，苏教版则放在的主题单元中，苏教版则放在“童年趣事童年趣事”的主题单元中，可见教材认同了的主题单元中，可见教材认同了“不是批判封不是批判封建教育，而是作者纯美的儿时回忆建教育，而是作者纯美的儿时回忆”的观点。的观点。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。例：例：项链项链 作者用简练形象的文笔刻画一个作者用简练形象的文

42、笔刻画一个小职员妻子路瓦栽夫人借项链、丢项小职员妻子路瓦栽夫人借项链、丢项链、赔项链的不幸遭遇，尖锐地嘲讽链、赔项链的不幸遭遇，尖锐地嘲讽了爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级思了爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级思想，深刻地揭露了资产阶级思想意识想，深刻地揭露了资产阶级思想意识给人的毒害，有力地抨击了资本主义给人的毒害，有力地抨击了资本主义社会。社会。 社会批判的层次：社会批判的层次：塑造了社会下层年轻妇女的典型，对其精塑造了社会下层年轻妇女的典型，对其精神空虚、追求浮华的讽刺和宽容；对其不幸遭遇的悲悯、同神空虚、追求浮华的讽刺和宽容；对其不幸遭遇的悲悯、同情。情。 经验和人性的层次：经验和人性的层次：一

43、挂项链改变了玛蒂尔德的命运，丢失一挂项链改变了玛蒂尔德的命运，丢失项链前，玛蒂尔德的生活目标是跻身上流社会的虚荣，极度项链前，玛蒂尔德的生活目标是跻身上流社会的虚荣，极度膨胀的自尊主导着她的性格内涵；丢失项链后，玛蒂尔德的膨胀的自尊主导着她的性格内涵；丢失项链后，玛蒂尔德的生活目标是挺起腰杆偿还债务以守护生活目标是挺起腰杆偿还债务以守护“穷苦人家穷苦人家”的做人信的做人信誉，人的尊严主导着她的性格内涵。是命运推动着她的虚荣誉，人的尊严主导着她的性格内涵。是命运推动着她的虚荣性格的形态由显到隐地转移变化性格的形态由显到隐地转移变化生活塑造人的性格，同生活塑造人的性格，同时，人也可以改变生活。时，

44、人也可以改变生活。 命运或象征的层次命运或象征的层次：“将刹那的幻觉当作生命现象之真，以将刹那的幻觉当作生命现象之真，以致堕入悲剧的境地，影响一生的命运，这富有哲理的暗示，致堕入悲剧的境地，影响一生的命运，这富有哲理的暗示，使读者读后如梦初醒。使读者读后如梦初醒。”人生命运变幻无常，难以把握。极人生命运变幻无常，难以把握。极细小的一件事可以打败你，也可以成全你。细小的一件事可以打败你，也可以成全你。第四、杜绝第四、杜绝“伪多元伪多元”的阅读现象的阅读现象愚公移山愚公移山课例课例v课堂上，教师请学生读了一位学者张远山的言论：课堂上，教师请学生读了一位学者张远山的言论：“愚公虽然说出了可圈可点的豪

45、言壮语，但最后还是没愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮语，但最后还是没有靠自己的力量完成壮举。也就是说，智叟当初认为愚有靠自己的力量完成壮举。也就是说，智叟当初认为愚公不自量力，口气比力气大，并没有大错。按照这个结公不自量力，口气比力气大，并没有大错。按照这个结局，羞愧的不应该是智叟，而应该是愚公。如果愚公要局，羞愧的不应该是智叟，而应该是愚公。如果愚公要想不羞愧，当时应该这样回答智叟：想不羞愧，当时应该这样回答智叟：我自己是挖不平我自己是挖不平两座大山，但是我这样一直挖下去，迟早会感动了上帝，两座大山，但是我这样一直挖下去，迟早会感动了上帝，事情就好办了。你等着瞧吧！事情就好办了。你等着瞧吧！那

46、样才是老实话。那样才是老实话。”v然后老师又出示了一个改编的结局：然后老师又出示了一个改编的结局：“后三年，愚公后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣”v师：那么，我们就从这两个师：那么，我们就从这两个“假如假如”开始探讨问题。开始探讨问题。第一，张远山的思路，假如愚公早就料到帝会第一，张远山的思路，假如愚公早就料到帝会“感其感其诚诚”；或者呢，他老早就和天帝达成了某种协议或契；或者呢，他老早就和天帝达成了某种协议或契约，那我们如何来重新评价愚公？第二，假如结尾是约，那我们如何来重新评价愚公？第二，假如结尾是刚才同学念的，那么你又如

47、何来重新评价愚公？想一刚才同学念的，那么你又如何来重新评价愚公？想一想。想。v生：如果这样的话，愚公是很聪明的。因为生：如果这样的话，愚公是很聪明的。因为孙子兵孙子兵法法里说，里说，“不战而屈人之兵，善之善者也不战而屈人之兵，善之善者也”，愚公，愚公挖山就像一场战斗，他没有用力气就能获得胜利，这挖山就像一场战斗，他没有用力气就能获得胜利，这种是最聪明的。种是最聪明的。v生：我觉得如果这样的话，愚公还是很傻。生：我觉得如果这样的话，愚公还是很傻。v师（惊讶）：还是很傻？为什么？师（惊讶）：还是很傻？为什么？v生：他既然知道天帝会生：他既然知道天帝会“感其诚感其诚”，或者说他早与天，或者说他早与天

48、帝达成了协议，那他何必自己去挖呢？直接跟天帝说帝达成了协议，那他何必自己去挖呢？直接跟天帝说一声一声“你帮我搬搬走你帮我搬搬走”就好了。还有一点，他如果真就好了。还有一点，他如果真的和天帝达成了协议，他只是和智叟这么说一说，如的和天帝达成了协议，他只是和智叟这么说一说，如果是我的话，我一定会和智叟打个赌，下点赌注。果是我的话，我一定会和智叟打个赌，下点赌注。（众笑）（众笑）v师：你赢智叟一把，是吧？我倒是想到师：你赢智叟一把，是吧？我倒是想到三国演义三国演义里面周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语叫里面周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语叫做做什么计啊？什么计啊？v生：苦肉计。生：苦肉计。v师

49、：苦肉计。那也许他们（天帝和愚公）有更大的师：苦肉计。那也许他们（天帝和愚公）有更大的阴谋呢？也许这更加能够帮助建立帝的秩序呢？可阴谋呢？也许这更加能够帮助建立帝的秩序呢？可能他们有着更多不可告人的东西，所以他们要上演能他们有着更多不可告人的东西，所以他们要上演一出戏。如果是这样的话，我们会发现愚公给我们一出戏。如果是这样的话，我们会发现愚公给我们的形象，感觉有点的形象，感觉有点v生（轻声）狡猾。生（轻声）狡猾。v师：有点狡猾，是吧？甚至有点阴险。甚至还有师：有点狡猾，是吧？甚至有点阴险。甚至还有点点v生：毒辣。生：毒辣。v师：毒辣，可怕。怎么这个蠢老头，竟然是一个阴谋师：毒辣，可怕。怎么这个

50、蠢老头，竟然是一个阴谋家？（众笑）成了个谋略家，太厉害了。家？（众笑）成了个谋略家，太厉害了。v（示意幻灯）那么第二种评价呢？请你来说。（示意幻灯）那么第二种评价呢？请你来说。v生：第二个生：第二个“假如假如”，我有两个看法。先是关于，我有两个看法。先是关于“愚愚公公”这个名字，一开始作者给他取名叫这个名字，一开始作者给他取名叫“愚公愚公”，大，大概是指他一根筋到底，想到什么就去做什么，直到成概是指他一根筋到底，想到什么就去做什么，直到成功为止。功为止。v师：说得真好，师：说得真好，“一根筋到底一根筋到底”。（众笑）。（众笑）v生：但是现在我觉得这个生：但是现在我觉得这个“愚愚”，真的有点，真