《教师专业发展研培模式的实践与研究》课题总结.docx

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1、教师专业发展研培模式的实践与研究课题总结 第一篇：老师专业发展研培模式的实践与探讨课题总结老师专业化是指老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教化专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教化工作者的专业成长过程。老师专业化是老师职业专业化的一种类型，是指老师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。校本培训中的校本，是以学校为本、以学校为基础。它包含三个含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。从这个说明中我们可以看出，校本培训是指在学校中，充分利用学校的教化资源，开展利于学校发展、利于老师专业发展的培训活动。校本

2、培训将老师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，满意了不同层次专业发展水平老师对于自身专业发展的内在需求，利于老师走向动态的实践十反思=老师成长的成长范式，利于老师既在教学实践中，又跳出教学实践来谛视自己的教学，也利于老师之间、老师与学生之间、老师与专家学者之间形成合作与发展的关系。校本培训具有以下特点：(1)与生活贴近。 (2)敏捷性与经济性。 (3)利于构建良好的校内文化环境。详细的想法和做法：新课改须要我们加强校本培训，优化促进老师专业发展的策略.一、优化组织机制. 成立以省、市学科骨干、市、区学科带头人、试验老师为主体的课改领导小组。并刚好学习了新课标、新课标的解读等等，最终形成

3、有利于学校可持续发展的校本研培新模式。二、培训内容系列化。实施新一轮课程改革，须要对老师进行各个方面的培训和提高。如对老师教化思想和教化观念的培训和提高，对学习领悟课程标准的培训、课堂教学设计培训、现代教化技术培训等。（1）教化思想、教化观念的转变。（2）课程标准的学习和培训。（3）课堂教学的设计与优化。（4）现代教学技术培育。3、培训模式多样化。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性，也能进行老师在专业上得到最大的发展。我们坚持做到三个结合。（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。本学期课题探讨进入最终总结阶段，学校要求各试验老师仔细

4、整理课题实践中的收获，主动完成参加课题过程所得所想，总结反思自己、完成探讨报告，是本项课题探讨的目的落到实处。首先对课题探讨中的探讨培训的形式的胜利之处进行梳理，认为新课程下老师专业发展的培训是一项系统工程，须要在平常的教学实践探讨并在课堂教学中进行验证，老师对于培训已经有更加深层次需求，除了常规的培训、研讨、反思之外，更注意实效性的探讨，将培训注入簇新的生命元素，使探讨工作的过程具有显明的生命力。探讨模式的改变充分体现在一个转变、三个结合、四个形成之中。一个转变：转变培训活动是老师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的过程。三个结合：（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合

5、培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。四个形成：促进老师的专业精神、专业技能、专业学问、专业效绩（效果和成果）的形成。本学期的探讨紧紧围绕区进修学校的工作重点，聚焦有效教学构建生命课堂，从学校的实际状况进行分析，制定符合切实可行的培训内容，实行问题式的培训模式，首先是发觉问题（困惑、怀疑、迷茫），这些问题的出现为我们的培训供应很好的素材，针对老师的需求开展理论探讨更加具有实效性，其次解决问题（课堂中体验），带着事先预设的问题走进课堂，走进学生的世界，了解学生对问题的思索程度等，这样利于深层思索，第三是反思问题（是否解决问题、还有哪些问题等）只有深化探讨才能找到解决的最佳思路，通

6、过阶段的反思生成自己的独到的见解。案例（一）：关注学生的课堂表现是我们探讨的内容，学生主动我们提出带着问题进入，案例（二）：如何把探讨与实际教学活动的结合点找准。有人认为平常的教学任务与探讨紧密结合，是探讨的内容之一，问题在教学中发生，在教学探讨解决的策略，是培训的主体，经过一段时间培训，很多困惑能解决，自然增加老师的参加探讨意识，老师的专业水平也不断提高。不断丰富老师自身的内涵，提高老师自身的专业素养，那么在新课改中所遇到的诸多问题也就迎刃而解了。促进老师专业发展已逐步成为21世纪老师教化的主流话语。老师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。目前老师的专业发展着重强调校本

7、老师教化、实践反思和行动探讨以及形成性评价。我们将校本培训、校本教研、校本科研、校本课程开发与运用有机结合，促进老师的专业精神、专业技能、专业学问、专业效绩（效果和成果）的形成、发展和提高。最终老师的整体水平得到提高。其次篇：课题探讨与老师专业发展有效性探讨课题探讨与老师专业发展有效性探讨摘要：课题的探讨是老师自我提高的过程一、课题的探讨促进老师学问专业化发展二、课题探讨，促进老师的实力专业化发展1、提高运用现代信息技术实力2、增加老师的合作沟通实力3、提升老师的课堂引导实力。老师是教化教学问题的探讨者，问题即课题，有志于参与探讨的教化工作者，第一项工作就是选题。为了选取有探讨价值的课题，就须

8、要学习，钻研教化理论，搜集与分析有关的教化探讨情报资料；须要对以往的教化工作阅历进行回顾；对面临的各种教化现象细心视察、思索，对大大小小的教化实际问题进行整理、辩析；还要对主客观条件作出正确的分析、估价，很明显，选题就是老师自我提高的过程。正确的选题形式不简单，形成一个适合个人长期探讨的选题更不简单，最终形成自己关于某些教化问题的系统观点，探讨课题的逐步形成，必定会带来老师更加学习的新气象，其能促进老师专业化发展。对老师自身的专业化要求越来越高，老师在其促进下不断发展自身条件，由生存阶段到关注情景阶段，再到关注学生阶段的间隔，不断充溢专业学问，提高专业水平，才能专业化。一、新课题促进老师的学问

9、专业化发展课题探讨要求老师不仅要有专业学科学问，还要有广博的科学文化基础学问和教化学、心理学学问。同时，要求老师要自觉培育实施综合课程的实力。一个专业化的老师所拥有的学科专业学问应当比他所教的学科基础学问更丰富、深厚；应当是一个一般科学文化的继承者和创新者，能够自如应对和处理一般性社会事务，在学科学问的交叉、融会中找寻到突破口，创新、丰富和发展科学文化学问：应当是一个活的大教化者，不仅能开展学科专业教化，而且能给学生更广泛的影响，除了搞好教学之外，还必需了解教化活动的规律和学乍的心理活动的规律，驾驭肯定的教化科学和心理科学学问。另外，作为一个专业化的老师，要适应全球化发展趋势不断提高外语水平，

10、刚好学习西方先进的教化思想：还要发展职业道德，要有剧烈的责任感，对学生有更微小的关切更充分的耐性和更剧烈的爱心，有更高的敬业精神和奉献精神。总之，新课程增加了老师自我提高的观念。一个老师走上岗位前只有具备了这七个方面的基本学问结构，才能成为一个合格的新手老师，才能为其专业化发展奠定基础。二、课题探讨是促进老师的实力专业化发展老师的实力专业化是老师专业化发展最突出的外在表现。课题探讨是促进老师在原有基本实力(如：设计教学实力、教材呈现实力、反省实力、精确评价学生实力、表达实力、教化教学管理实力等)的基础上，还要提高并发展多种新的实力。1提高运用现代信息技术实力随着新课改的深化，情境教学日益风行，

11、现代信息技术对于教学过程的优化作用更加明显。这就要求变更传统的教学方式，大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程学问的整合，适当运用多媒体网络教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生的互动方式的变革，老师应提高运用现代信息技术的实力，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。2增加老师的合作沟通实力在新课程理念下，强调老师的合作实力既是老师工作特点的须要，也是新课程标准的要求，更是学生学习的须要。老师的合作沟通主要有如下几个方面：老师间合作沟通、师生合作沟通、与家长沟通交往、与专家合作、与管理者合作等。老师间合作指老师教学前的

12、合作设计、合作备课、合作指导及课后的合作说课、评议、反思等。一方面新课程明确提出要加强课程的整合，形成综合课程，这将消退老师之间相互争夺时间，加重学生学业负担的现象，引发老师集体行为的改变，并在肯定程度上变更教学的组织形式和老师的专业分工。老师要形成弹性化和多元化的教学方式，学会与他人合作，与不同学科的老师打交道。使老师集体协调一样，老师之间团结协作。另一方面，由于老师之间在学问结构、才智水平、思维方式、认知风格等方面存在着较大差异。通过沟通，彼此得到心理支持，相互启发、相互借鉴从而强化反思，吸取力气，削减不必要的重复。分担繁重的工作压力，产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的才智，更是新课题探讨的须要师生关系是确定教化系统生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页