对钢琴教学法文献梳理_王盈莉.docx

《对钢琴教学法文献梳理_王盈莉.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对钢琴教学法文献梳理_王盈莉.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、对钢琴教学法文献梳理王盈莉(吉林艺术学院，吉林长春130021 )【摘要】通过文献梳理来分析近几十年来钢琴教学法相关研究的发展趋势，能够帮助相关专业人士了解研究现状，从 而促进该课程研究的发展。本文首先梳理了钢琴教学法教材研究的文献；其次梳理了课程目标和课程评价研究的文献；最 后梳理了课程构建和教学模式研究的文献。【关键词】钢琴教学法；文献综述；教材；教学模式 【中图分类号】J624【文献标识码】A对钢琴教学法这门课程进行研究，结合现实需求和现 实条件，进一步优化和完善该课程体系，促进该课程在高 校音乐教学体系中的有效融合，对于提升钢琴教学的效率 和效果有着重要的意义。基于此，本文对该课程研究

2、的文 献综述进行了梳理，通过文献梳理来分析近几十年来钢琴 教学法相关研究的发展趋势，了解研究现状，以期为相关 学者进行该课程研究提供参考。一、关于钢琴教学法教材研究的文献综述关于钢琴教学法这门课程的研究，最初始于对课程教 材的研究和探讨。早在1989年，就有学者对该课程上海音 乐出版社出版的教材进行了分析，当时，这门课程被称为 “钢琴演奏教学法”，A阿列克赛耶夫、谌国璋、程白 珊(1989)指出，该教材内容全面，对技巧相关的专业性问题 进行了分类解读，具有较强的教学参考价值。与此同时， 教材的曲例也非常丰富多样，一方面，涵盖了基本练习曲 和各种世界名曲；另一方面，依据学生的学习阶段和学习 程度

3、，从初级到高级进行了曲目的整理分类，对于学生自 主练习的作用也非常大。1王嘉麟(2011)指出，目前钢琴 教学法已经是高师院校的基础课程，而随着这门课程的普 及和发展，相关教材版本也越来越多，而分析教材特点和 价值，对于教师选择教材、恰当使用教材都有着重要的意 义。基于此，王嘉麟对司徒璧春、樊禾心、代百生编写的 三本教材进行了比较分析。2二、关于钢琴教学法课程目标和课程评价研究的文献综 述随着钢琴教学法课程的逐渐普及，更多的研究者开 始关注该课程，研究方向也从教材研究逐渐延伸到课程 目标、课程模式、课程方法等多个角度。林珊琳(1992)指 出，不论是高师音乐系，还是专业音乐院校，对于钢琴教 学

4、法这门课程的教学目标都是一致的，从大的方向来说， 都是培养音乐相关的专业领域的从业者；从小的方向来 说，都是提升学生的钢琴技巧和音乐素养3。杨凌云(2004) 认为，目前对于钢琴教学法这门课程的教学，一些教师对 于其教学目标和任务的理解是存在偏差的，只有正确理 解，注重教学理论研究和实践应用，才能够实现教学效果 的提升m。薄晓楠(2007)分析并强调了钢琴教学法的特点和 优势，指出其具有较强的系统性和高效性，能够帮助学生 将自身的钢琴技巧转化成为教学能力5。三、关于钢琴教学法课程构建和教学模式研究的文献综 述课程构建研究和教学模式分析，是近十年来钢琴教学 法研究的热点问题。周婷婷（ 2006)

5、基于现代教育理念视 角和人才需求情况，探讨了钢琴教学法的课程构建问题， 首先分析了基本的构建目标和原则，其次对该课程的具体 设置和构建策略、相关注意事项进行了总结归纳。6崔燃 ( 2009)强调了钢琴教学法课程的基础性和重要性，并指 出了当下该课程教学存在的不足，即以理论教学为主，实 践锻炼略显不足。为了克服这个问题，崔燃提出了该课程 的教学应融人模拟教学法，增加教学实践环节，给予学生 更多的实践锻炼机会，实现理论和实践的有效结合，最大 化课程的学习价值。m陈智慧（2009 )对高师音乐教育专业 的钢琴教学法课程进行了研究，以课程构建为研究方向， 对课程教学目标、设置方式、评价方法等一系列问题

6、进行 了全面详尽的探讨，并提出了相关优化的构想策略。8杨 凌云（ 2009 )结合自身的教学经验，提出了钢琴教学法课 程设置的优化路径。9陈国红（ 2009 )从课程内容的视角 出发，基于课程基础理论，分析了当下具体教学中存在的 不足，并提出了优化课堂教学方法，教学考核方法的具 体策略。1蔡軔（2010)从多个角度进行了钢琴教学法的 课程构建问题研究，指出，在进行教学的过程中，要重视 教学内容的实用性，而想要实现实用性，同时保持较高的 课堂教学效率，就必须要在教学之前做好课程构建工作， 结合学生的实际情况和培养方向，科学合理地进行教学设 计，注重理论和实践的有机结合。在具体教学过程中，要 注意

7、丰富教学方法，实现教学手段的多元化，从而落实前 期的教学设计。11。胥必海、周先明（2010)提出了“以 本辅专”教学模式的构想，认为通过这种教学模式，能够 促进学习者在实践中锻炼自我，突出学习的自主性，对于 提升教学效果、提升学生的创造力有着重要的意义。12王 嘉麟（2011 )指出目前“钢琴教学法”课程在很多高校已 经开设多年，但是相关调查研究却非常不足。基于此，王 嘉麟以广西地区为调查范围，对该课程的现状进行了调查 分析，考察了课程目标、课程设置、课程预期成果的落实 情况，并基于此提出了相关改进方法。王嘉麟指出，教师 观念的转变和能力的提升是课程教学优化的前提基础，在 这个基础上，教师应

8、该结合学生的实际情况，更有针对性地进行课程设置的优化和改进，充分调动学生的学习积极 性，实现师生双方的良好配合。13万欣（2012)指出，信 息化时代给这门课程的教学创造了新的条件和新的思路， 那么课程教学模式也应该进行进一步的改革和优化。基于 此，万欣提出了符合新的时代背景的全新的充分利用网络 平台的教学模式，使得学生学习该课程的h主性得到较大 提升，与此同时，课堂教学也能够向课外延伸。14张鲜华 (2016)总结归纳了这门课程各个不同的教学模式，并基 于课程的文化内涵，对其优劣特点进行了评价，提出了相 关完善课程体系的对策建议。15四、总结近几年，关于该课程的研究，相对于十几年前明显 增多

9、，但从数量上来说还是非常不足，质量上也还有待提 升。目前，相关研究主要集中在课程构建、教学模式、教 学方法方面。一方面，对于课程构建和教学模式的分析不 够深人，停留在表面；另一方面对策建议绝大部分停留在 理论层面，现状调查明显不足，实验研究更是几乎没有。 期待更多的研究者关注该课程的研究，并撰写出更多更加 深入系统、拥有大量教学实例的研究文献和著作。参考文献1 A 阿列克赛耶夫，堪国璋，程白珊.钢琴演奏教学 法J.交响.西安音乐学院学报，989(!2).2 王嘉麟.三本“钢琴教学法”教材的比较分析.歌 海，2011(01).3 林珊琳.试论高等音乐教育专业的钢琴教学改革 兼谈音乐教育专业的钢琴

10、教学法U.交响.西安音乐学院学报，1992 (12).4 杨凌云.对“钢琴教学法”的教学探讨U.艺术探 索，2004(12).5 薄晓楠.对音乐院校钢琴教学法课程的探讨J. 音乐生活，2007 (05).6 周婷婷.关于音乐教育专业开设钢琴教学法课程的探 讨g.辽宁高职学报，206(06).7 崔燃.“模拟教学”在钢琴教学法课堂中的实践与探 究U.海南师范大学学报(社会科学版)，29(03).8 陈智慧.高师音乐教育专业钢琴教学法课程设置构想 U.昌吉学院学报，2009(06.9 杨凌云.师范院校音乐专业“钢琴教学法”的课程设 置与教学实践D.音乐创作，29(6).10 陈国红.高师钢琴教学法

11、课程中教学方法的探索. 音乐创作,2009(0.6).11 蔡初.钢琴教学法的课程建设与应用研究J.教育与 职业，210(11).12 胥必海，周先明.钢琴教学法“以本辅专”教学模式 构想g.四川教育学院学报，2010(09).13 王嘉麟.高校音乐教育专业“钢琴教学法”课程教 学现状的调查研究D.广西师范大学,2011.14 万欣.网络环境下“钢琴教学法”教学模式和学习 方法变革的研究Q.科教文汇(中旬刊)，2012(02).15 张鲜华.钢琴教学法课程中不同教学模式的探究J. 艺术研究，2016(05).作者简介：王盈莉（ 1975)，女，长春人，硕士，副教授，主要研究方向：钢琴演奏与教学

12、研究。.(上接第150页）而平缓，孩子们也随着音乐时而两手快速摆动，时而缓缓 的低行，乐曲趋于平缓时，孩子们直立.手臂下垂，表示 停止飞翔。通过这个游戏，调动了孩子们积极参与的宽松 愉悦的气氛，孩子们对音高的分辨也特别灵敏。(三）音乐学习要有创造性创造性是当代社会发展对人提出的必然诉求，是人 发展过程中实现自我价值的前提。音乐作为艺术门类的课 程，更需要发挥学习者的想象力和创造性，去丰富和拓展 艺术作品的内涵。我们并不否认音乐知识和音乐技能的重 要性，我们也传授音乐知识，也训练音乐技能，但我们更 加重视的，无疑是通过音乐课的学习，让学生感受音乐美 的熏陶，体验音乐节奏带来的快乐。音乐课堂更重要

13、的是 师生之间，生生之间的互动交流。通过这种交流，学生的 潜能得以唤醒，个性得到张扬，学生从音乐学习中体会到 生命的活力，A我的提升。如在切分节奏“&X&”教学中，学生发现这个节奏 与酸奶广告中的“酸的”相同，便大胆地提出了这个识 记建议，后来学生们每每看到“各出现，都会高兴地 说：“酸奶型节奏来了！ ”而iki节奏型再也不会念错 了。又如在教授雪花带来冬天的梦歌曲时，我选定了 其中最富有童趣的一个乐句：345550 6 54320告诉小青蛙（）告诉小甲虫（）7 12 220|4 3221 告诉小刺猬（）告诉小狗熊我先启发学生：“老师刚才在间奏部分的钢琴伴奏太 单调了，你们能不能用别的方式来让

14、歌曲更丰富些？ ”学 生很快创编了用拍手击打XX的伴奏方式；我再追问：“如 果小动物们听到了消息，它们会怎样回答？ ”学生纷纷发 挥想象力共同讨论，在休止处加人了“呱、哦、咦”等象 声词；我继续挖掘下去：“能不能帮助雪娃娃一同把消息 告诉小动物？ ”于是，我们又尝试加人了轮唱的方式。就 这样原本简单的一个乐句，在学生们积极的思考下，共创 编了三种方式，歌曲变得更加丰富了，同学们用美美的歌 声唱出了对小动物的喜爱和对大自然的热爱，课堂气氛达 到了高潮。音乐是美的化身，是美的载体，因而，音乐课堂应该 是轻松愉快的。教育的功利性评比使音乐远离了其应有的 美感体验，使音乐课堂成为知识的灌输和过早的技能化训 练。因此，本文呼唤重建轻松愉快的音乐课堂，因为我们 渴望轻松愉快的课堂音乐教学重新回到孩子们中间。