小学信息技术课自主探究式教学研究.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学信息技术课自主探究式教学研究.精品文档.小学信息技术课自主探究式教学研究自主探究教学注重学生各方面能力的培养，尤其是学生的自学探究能力的培养，在教育教学中运用自主探究教学，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。本文针对小学信息技术课的一些特点，就如何在信息技术课中构建“激学导思自学探究合作学习强化提高（实践延伸）”的自主探究性教学进行了探索。经过实践尝试和研究，教学质量有了一定的提高。一、问题的提出：世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，为培养出具有信息处理能力的人才，以适应社会发展的需要。我国开始普及信息技术教育，信息技术课走进了小学课堂

2、。作为一门新的学科，如何进行教育教学呢？特别是广大小学，相对而言软硬件条件都比较落后，教学资源短缺。再加上小学师生都很少接触计算机，有些学生之前甚至连真实的计算机都没有接触过，就是开了课后也只是在一个星期中仅有的一节课中接触了一下，所有这些都给信息技术课教学带来了困难。那么如何充分利用现有资源提高信息技术课的教学质量，激发和保持学生学习的兴趣，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？当代心理学研究表明人自身存在一种自主探索的潜在欲望和能力通常表现为好奇心和探险行为。苏联心理学家研究发现“对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索这就是任何一个有感觉，能思维的存在之物，这个生命活动的基本特点”

3、。这为我们指出了一种教育教学模式自主探究式教学。苏霍姆林斯基更充分认识了学生自主探究学习的重要性。他在给教师的建议指出“促进学生自我教育才是真正的教育”，“对于个人教育离开自我教育是不可思议的”。结合当前形势，在这个“知识爆炸”的年代，社会需要的就是据有自主学习，独立探索能力的人才。因此，当今的教育必须注重培养学生的自主探索的学习能力。为此，在所任教的小学信息技术课教学方面，我做了一次在信息技术课教学中进行“自主探究式”教学的研究。二、研究的理论依据自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，促使学生能动地进行创造性学习活动，培养学生独立思考，主动获取知识的

4、能力和创新思维。自主探究学习强调学生学习的主体意识和学生的自学探索能力，这是一切教育教学活动的本质要求，是学生学习的最佳方法之一。信息技术课这一新学科如果再继续采用传统的灌输式教学显然是行不通的。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生自主学习是其内在的需求，信息技术知识的获得必须要靠学生自己动手去探索发掘。而其现代化的教学手段、教学工具也为学生自主学习提供了充足的前提条件。只要教师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在信息技术课中进行以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠

5、成的事。也只有这样才能适应“新课改理念”的要求，培养出具有创新意识的合格的建设者和接班人。三、主要研究的目标1、以新课改理念为指导，探索有利于提高小学信息技术教学效益的策略体系。在教学中创设多维互动、积极交流的开放性课堂，构建自主探究教学模式。2、试图通过较开放的学生自主探究教学模式，实施新课改理念的要求，培养学生的自主学习能力，提高信息技术课的教学质量。四、自主探究教学模式应遵循的原则（1）、主体性原则：即树立“学生本位”，创设民主、平等的课堂氛围。在教学中，让学生成为学习过程中知识的主体，发现的主体，注重激发学生学习的主动性。（2）、全面性原则：自主探究式教学要关注全体学生的全面发展。在教

6、学实践中应分层教学，因材施教。（3）、开放性原则：自主探究性教学应构建在开放的课堂教学体系中。学生学习的目标、内容、过程、成果，甚至教学空间和时间都对学生进行开放，充分让学生参与到教学过程中去。也只有这样学生才能进行自主探究学习，碰撞出创造性思维的火花。（4）、探究性原则：让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题，研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。（5）实践性原则：在教学中要注重学生的实践体验和实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。五、设计与实施根据教育教学理论和学校实际，在研究的过程中采取了以

7、下措施：在实践教学中，为了能充分开放课堂，发挥学生学习的自主性，培养学生的探究能力，在借鉴其它学科的基础上，结合本学科的特点，制定了课堂教学的基本操作模式。（一）基本操作程序，如下图所示：合作学习实践延伸自学探究激学导思相互协作发现规律运用巩固拓展延伸自主学习发现规律创设情景诱发参与反馈探索延伸运用准备导入（二）具体操作程序及操作策略。该教学程序具体分为四个阶段（激学导思、自学探究、合作学习、实践延伸），六环节（准备、导入、探索、归纳、运用、延伸）。充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时注重创设情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的引导（即“学教” ），帮助

8、学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，实现美国人本主义心理学家马斯洛认为的高层次的需要，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动的去学习，成为学习的主人。第一阶段：激学导思即：创设问题情境，把学生导入一种学习、探究的情境之中，为发现问题提供动力和方向。创设情境能为学生提供生活经验，产生共鸣，激发学习和探索的欲望。在实际教学中可以从儿童实际出发，选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材。如教学校园设计规划图时，可先用课件出示一些各式各样的漂亮的校园设计规划图片，让学生欣赏。并引导学生说说自己学校的校园

9、规划图，同时告诉学生：书上的画是他们的同龄人通过计算机画出来的，只要我们认真学，也能把自己学校美丽的校园画下来。从而激发了学生强烈的学习兴趣和欲望。第二阶段：自学探究即：以寻找中间问题为教学主线，教师引导学生进行相对独立的自学活动，使“导”与“探”相结合，基本教学策略如下：首先是自学探索，发现问题。要创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础；其次，要不失时机的提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列，引导学生层层深入到问题实质；掌握一定的技能后，组织学生操作练习，完成一定的计算机操作任务；或者自学看书，发现问题；对于学生在自学

10、中产生的“怪思想,新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性地猜想一一罗列，以多为胜，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。如教学画图程序时，当学生对画图程序有所了解后。教师并不一定要按照教材或事先的准备，先教师讲解示范，再学生练习，按步就搬的进行教学。这样容易束缚学生的创造性思维，埋没学生的自主探索能力。可直接让学生按照要求，运用已有的知识独立自主的进行学习，让学生在作图的过程中自己去发现问题，解决问题。我在教学让剪贴画更美丽一课时就运用这一方法，采用目标驱动直接出示学习任务和目标。让学生用已有的知识，根据课文自学探索。学生在学习的过程中不仅学会了课文中的内容，还提出了一

11、些具体问题，有了自己的发现。如：有些学生发现画小树林时，可利用复制、粘贴工具，这样操作起来简便多了。 第三阶段：合作学习即反馈归纳，解决问题。学生通过自学，对计算机知识和操作技能的认识各异，教师可以围绕学生认识上的分歧,激发争论，畅所欲言,说出各自的见解，并对学生的各种想法择优录用，再次讨论，以正共识,促进学生认识过程的完成，而且在合作学习中发展学生的个性,完善自我。如在教学PPt自选图形画图时，有的学生通过自主探索，发现按住“换档键(shift)”画矩形和椭圆时，画出来的都是正方形和圆，认为这个方法十分的简便实用。这也是我本想点拨学生的地方。可也有学生认为，这样画图时要另一只手按住“换档键(

12、shift)”，还不如直接画方便。面对学生反馈出来的信息，我并没有简单的下结论，而是让学生展开讨论。并让学生进行了秒画圆的实践操作比赛，后者在前者明显的优势面前，改变了看法，统一了学生的认识。第四阶段：实践延伸即进一步巩固和深化认识，完善对知识的“感知概括具体”这个认识过程。本段教学一方面要抓好基础知识的巩固练习，通过基本训练使学生形成基本能力；另一方面要加强深化,尽量选择那些具有选择性、操作方法不唯一、策略多样化等开放性的操作练习，进行拓展延伸，使开放性练习与封闭式练习并存，求同思维与求异思维协同发展，从而提高学生的创造力。如：在教学完文字处理后，我就设计了一个开放性练习。给了学生一篇没有分

13、段，字体统一，未经任何处理的文章。让学生根据自己的喜好进行编辑处理。这样学生即巩固了基础知识，同时对一些技能的用法上也有了自己的创意和新的体会。发展了学生的求异思维和创造力。六、研究结果 经过几年的试验，取得了以下一些成果。1、提高了教师自身的业务水平经过一年地学习和对自主探究学习模式地研究，掌握了一些新的教育教学理论知识及一些进行教学研究的方法，更新了教师的观念。重要的是对传统教学进行的“扬弃”，注重了对学生的自主探究能力、创新思维和实践能力的培养，实施了素质教育。2、学生的整体素质有了明显发展几学年下来，经过自主探究学习模式训练教学质量有了显著提高。学生自学自悟、自我发现能力有了较大的提高

14、。同时学习的兴趣也更浓了，其它各方面能力也有了较大的发展。以下是学年结束时对该班学生及其平行班进行的一次对比测试统计：（1）、学生成绩前测后测对照表。时间班级总人数优秀合格待评前测实验班248124对照班228113后测实验班241671对照班226133从表中的数据可知，前测时两个班级的学习成绩无差异，采用了“自主探究”教学模式后，两个班的成绩有了明显的差异，实验班级学生的成绩明显高于对比班级。（2）、其它最喜欢信息技术课创造性思维测试 人数 课堂参与率 优秀人数前 测 10 66.7% 10后 测 17 91.7% 16从上述测试结果中可以看出采用“自主探究教学”模式后学生的学习兴趣、知识

15、掌握程度和创新意识有了明显的提高。七、结论与探讨经过几学年的研究结合根据实践情况和资料显示，我们可以得出以下结论：1、自主探究性教学，有利于实现课堂的多维互动，构建开放，民主的教学模式。2、信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，化静为动，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，以自主探究学习为主，能提高学生对所学知识的掌握和巩固，提高课堂效率。3、在信息技术课中，让学生进行自主探索学习，以实践操作为主，能提高学生的动手操作能力，及学生学习的兴趣。4、在信息技术课中，充分发挥学生学习的自主性，开放课堂，能培养学生的想象力和创新意识。5、在信息技术课中，自主、探究性教学，还有利于培养学生合作学习的意识和能力。在小学信息课上，许多任务需要小组协作完成，学生必须互相合作，共同完成任务。同时，在单独完成任务时，当一位学生有困难时，另一位“旁观”学生会主动的去帮助对方。这样学生的互助意识和合作能力在不知不觉中得到了培养。6、信息技术课中，探究性教学不应给学生“鱼”，应让学生先自己去“撒网”，去练习“渔”，发现并掌握“渔”的方法。以上是我在这一次业务研究探索中得到的一些体会，当然由于采样范围较小，及其它一些条件的限制，其中自然存在一些纰漏之处，还需在今后教学中不断探索更正。同时这是对我四年来担任的课题研究的成果总结。东港市实验小学 林俊杰