小学生低年级开放式识字教学研究.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学生低年级开放式识字教学研究.精品文档.小学生低年级开放式识字教学研究阶段性报告 一、问题的提出 (一)课题研究背景 科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识

2、字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，还是对主动获取信息、丰富知识，抑或对学生一生发展，都具有重要意义。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。而语文课程标准中又对学生的识字量提出了明确的要求；第一学段（一、二年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个。仅靠课堂教学，让孩子认识这么多的常用字是有一定难度的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而

3、今的识字教学，依然没有走出“高投入”、“低效能”的困境：(1)识字教学未受重视,许多教师将教学重点放在理解课文内容上,用许多方法帮助学生感悟文本,而识字却是草草过场,一带而过；(2)识字教学平均用力，一篇课文十几个生字，教学时，既要读字音、记字形还要懂字意，说话、组词面面俱到，效果却不大理想；(3)识字形式呆板，教材安排多种形式识字:在韵文中识字、查字典识字、看图识字、想象识字教材编排的目的在于丰富内容,激发学生的学习兴趣,然而在识字教学中,有的教师却图教学方便，在课堂上仍靠单纯的讲解，使学生在学习时感到枯燥无味；(4)识字途径单一，学生没有课外识字意识，他们的识字途径局限于课堂，识字量难以得

4、到量的突破。因此，出现了这样一种现象：教师教的吃力，学生学的辛苦，而且很容易回生。 如何解决这个问题呢？新课标，新教材致力于“构建开放的，富有活力的教育体系”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？ 本校学生来自农村，家长素质普遍不高，学生的识字渠道局限于课堂，尽管偶尔从电视节目中认识一些字，但相对城区孩子，识字储备仍有所欠缺。在启用人教版教科书后，识字量相对浙教版成倍增加，识字成了学生的老大难问题，尤其是学困生，课堂上记起来吃力，课后又容易忘。显然，

5、传统的识字教学很难使学生的识字能力得到质的提升。为此，本校低年级语文教师一直在摸索一条高效的识字途径，在四十分钟内提高识字教学的效率，降低识字难度，同时，亦在寻求一条有效的课外识字途径，希翼通过拓宽学生识字渠道来巩固识字效果，增加学生的识字储备。 (二)研究理论依据 1、课程标准：语文课程标准对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。2、美国著名的确心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论告诉我们：只重视课堂学习，忽视了社会实践是片面的，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，成他

6、们当中相当的人虽然学习成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端。开放式识字教学以该理论为指导，旨在让学生在生活中识字，在社会这个大环境中识字。二、研究的目标及方法（一）研究目标 1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。（二）研究方法1、调查法 以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操

7、作的得失。2、观察法 以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。 3、经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。 4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。6、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教

8、学范例、教学模式和研究经验。三、研究内容(一)营造高效课堂1.形式多样，激发学习兴趣 (1)运用多媒体多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一,利用这一技术，能创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学,提高课堂教学效率。如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。 小学生的形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地

9、展现在学生眼前，他们的注意力会高度集中，思维也会更加活跃，记忆也就深刻。如“奶”字的笔顺和第四笔“”不易掌握，制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，出示后再闪动几下,学生看了动画，印象也加深了。 (2)运用游戏 对儿童来说，游戏是最有趣味的活动形式，在游戏的形式下可以充分调动学生学习抽象文字的兴趣和动力。在教学中利用游戏来调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。游戏的形式十分丰富，在课堂上要根据所学内容而定

10、。 常用的有猜字谜、编儿歌、摘苹果在教学“告”字时，给学生出字谜：“一口咬掉牛尾巴”，学生兴致很高，而且很容易就记住了它的字型。又如“两个小人坐在土上”“一边红，一边绿，绿的一边喜水，红的一边怕水”猜字谜的方法激发了学生识字兴趣，又可以提高学生的识字能力，帮助他们更好地记忆字形。遇到难写的字，笔顺容易错的字，还可以编儿歌帮助记忆，既有趣又有效。例如：“弯”字：“一点一横长，11在中间，左一点儿，右一点儿，下面弓字来帮忙”这样，学生把顺口溜背熟了，也会写“弯”的笔顺了。 把游戏的形式放在复习巩固生字中，也能起到意想不到的效果。如送信：让课堂上最认真的学生当小鸽子，把生字卡片当成信送到同学的手中，

11、送完信后，小朋友一起拍手唱儿歌：“XXX，X的朋友在哪里？”拿到信的小朋友一个个上台来领读，并记忆字形。又如添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。如教完水、牛、羊三个字后，做添砖加瓦的游戏，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。 玩是儿童的天性。在低年级识字教学过程中，充分利用儿童的爱玩的心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各种游戏，为学生创造快乐，轻松的的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 (3)给字配画 在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简

12、笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，能有效地提高学习效率。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。树木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生

13、学得满怀信心。 2.教给方法，难度逐步提升 低年级的学生不是不会记忆生字，而是缺少有效的方法。因此，在识字起步阶段，教师要教给学生识字的方法，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，教师要不断引导学生发现新的识字方法；教学中，教师结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。从简单的“加一加、减一减、换一换”到“编儿歌”、“编谜语”，再到结合字意编个故事，甚至可以用肢体语言来表示等等帮助学生记忆生字，巩固识字效果。 （1）抓住汉字构字规律，

14、掌握识字方法。 如口耳目一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如“火”“山”这些字，可以把汉字的起源，演变展示给学生看，那么学生既记住了字，又对祖国文字的历史有所了解。有些字可以拆笔画，形象记忆。如“鸟”字。上面的撇是鸟的冠，横折钩是鸟头，中间的点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身体，一横是鸟的尾巴。这样比喻，学生就很容易掌握。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据

15、字义的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请、蜡、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。低段学生的思维以形象思维为主，在教学中，根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的

16、联想去揭示汉字的造字原理和读音，通过直观手段，形象化的语言，生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或小故事。如教学“呆”字时，用形象化繁荣语言来形容“一个人张大着嘴巴（口）像木头一样一动不动，原来他在发呆”。还可以把字比作人身体上的头、手、脚、肩。如教“商”字，就这样形容“一个商人头戴帽子，留着八字胡子。”教学“木、禾、永”这样带有撇、捺，两边对称的字是就把它形容成“一个人穿着一条不长不短的裙子”。教学“起、超、还、这”等半包围结构的字时，就对学生说“这笔捺就像一条长手臂，稳稳地把里面的东西托住。”学生就牢牢地记住了这些半包围结构的字。学生轻松学习汉字的同时，明白了中国汉字的特点，

17、并明白了汉字是历史的，美丽的，进一步激发了学生对祖国文字的热爱之情，促进学生积极主动的学习汉字。 （2）引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。 识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜

18、欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。 正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”在教学中，采取由“扶”到“放”的方式：一开始由教师教给识记方法，在班中指导学生掌握不同的识记方法的基础上，再由小组合作记忆生字，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在学生掌握一定的识字方法后，小组

19、内各选几个字，在短时间内，利用已有的识字经验，学习生字，掌握教给同伴，并从同伴那里学习几个字。因为要教同伴自己所学的生字，学生必然会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入，这样不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，自主合作意识得到培养。说的同学使出浑身解数，画、写、演、讲，听的同学专心致志，不时发问也跟着画写演讲。在这样的氛围之中，学生真正成为自己学习的主人。让学生主动探究地学习,在学习中学会合作交流.(二)创造语言环境 1.校园环境 学校是学生学习生活的主要环境，学生很多时间是在

20、学校里度过的，因此校园文化对学生起着潜移默化的作用。同样，在识字教学中应充分利用校园文化的资源，引导学生自主识字。(1)教室 教室是学生的学习的场地，是他们最为熟悉的。开学初，安排好座位后，在每位学生的课桌上用卡纸写上姓名与姓名的拼音，方便学生随时认读，学生在教室里走动，便可看到同学的“名片”，让学生互相认识，知道姓名。课间休息时，鼓励学生互相认识，互相介绍自己的名字，再通过培养老师的小助手，帮助老师发本子来动员学生多认同学的姓名。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。黑板报也是学生生字的好材料，经常更换学生感兴趣的内容，用图文并茂的板报吸引学生，让他们在读读看看中认

21、识更多的字。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”、“电视机”、“讲台”把每个学生的名字写在漂亮的小卡片上，课间活动时，互相认识自己的名字；在教室中布置“识字广场”，展出优秀的“采蜜集”，定期展出带字的彩色卡片，如“萝卜”、“西红柿”、“大白菜”，挂上一些商品的包装或者贴上一首儿歌、古诗等一个月一次专题，定期更换内容，不仅丰富了学生的知识，还能丰富识字储备，让学生置身于这样的汉字海洋之中，耳濡目染汉字传递的方方面面的信息，一个个生字也就都牢牢地进入了每个孩子的心中，让教室成为学生识字的乐园。 (2)校园 学生识字的天地十分广阔，不能仅限于一册课本，也不能只限于小小的课堂。校园内处处有字，时

22、时育人。带领学生参观校园，认识校名、校风、学风、专用教室名，校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语这时整个校园就成了一个充满活力的识字乐园。校园中的这些汉字，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生更加热爱自己美丽的学校。 比如“城”字，因为校名中带有此字，几乎全班学生在开学初已全部认识，每天的上放学，都会见过，给学生留下深刻的印象。教师做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的校园环境与识字有机地融为一体。平时，让学生从注意观察每间教室，如“一（1）班”、“计算机房”、“书法教室”一次班会课，带领学生一边参观校园一边认字，引导学生认识“一日之际在于晨”；“小学生守则”

23、；“健康、活泼、积极、向上”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，学生的识字兴趣也大增。 2.家庭环境 孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子起着关键的作用，在家庭中识字，孩子更为放松，家长有意识地引导孩子主动识字，久而久之，学生的识字量必然提升得很快。 (1)家庭用具 与家长一起，给家中的各种用具（如家具、家用电器等）制作“名片”，并挂在相应位置。把识字和生活环境结合起来，通过反复的接触，同样可以使学生在短时间增加识字量。学习的目的在于运用，鼓励学生在实际生活中运用所学的生字，无疑能极大地激发学生学习的热情，给家中的生活用品、家具、电器制作并贴上标签，

24、对孩子们来说是新奇的，兴奋的，如此一来，不仅激发了爱家的情感，培养了动手能力，也提高了识字效果。 (1)亲子共读 学生一般在家有听故事的习惯，在识字量多了后，家长引学生自主阅读各类读物，从听故事、阅读中识字。因为有了家长的陪伴，孩子读得也会加倍认真，更能激发他们的兴趣。一个故事可以引申出很多话题，孩子在轻松愉快的读书过程中对自己的想法和评价不掩饰，碰到的问题、生字也乐于向父母求教。鼓励学生多买童话书，同时，争取家长支持，协助做好亲子阅读，及时记录不认识或有困难的生字，做好记号，强化记忆。它的作用在于不仅使孩子认识了生字，更使孩子对阅读产生兴趣，对培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基

25、础。如此一来，学生不仅识字量扩大了，语言表达能力提高了，知识面也逐渐扩大。而大量阅读又反过来巩固了生字，当学生掌握了一定的汉字后，有意识地引导学生、鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，在与父母共读的轻松中，掌握更多生字。 3.社会环境 人是社会性的动物，在有意无意中不断的和社会环境融合，学生总是对外界环境充满了好奇心。而现代社会环境处处有学生识字的空间和机遇。 (1)从街上的标语、广告牌中识字 生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、招牌，走在街上就能看到“人本超市”、“购物中心”、“钱江摩托”、“荫荫芳草，踏之何忍”在教师的引导下，家长的陪同下，到生活中去识字是学生

26、乐于做的。小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，经常问问招牌上写的是什么，那个店名叫什么，只要家长耐心地告诉他，时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。长此以往，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。 (2)从商标、说明书中识字 鼓励学生收集各类商品的商标，将各类商标剪下来，如“上好佳”、“母亲牛肉棒”、“旺旺碎碎冰”贴在自己的“采蜜集”上，认认商标上的字。学生在五颜六色、形态各异的商标中接受了文化，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。每个孩子都有自己的玩具，而玩具一般具有名称，说明书之类的文字，这些文字是对玩具功能、使用的说明，家长引导学生自己去看这

27、些文字，不认识的从旁指导，为了使用玩具，学生愿意主动去阅读说明书，识字积极性也会大增。 (3)从影视、网络中识字 学生在家喜欢看动画片，不管是碟片，还是电视里的、电影里的。引导学生多多注意动画片上出现的文字，在家长的陪同下，主动看字幕，还可把看过的动画片的标题、角色名记录下来，如学生感兴趣的“蓝猫”、“神兵小将”、“憨巴龟”等人物形象制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，与同学交流，也能在不知不觉中将其中的字记住。上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识字，并试着浏览儿童网站，寓学习于娱乐，学生更乐于接受，还能帮助他们树立自信心，可谓一举两得。四、研究措施。（一

28、）、激发识字兴趣。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。1、要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。 在长期的实验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、

29、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表

30、演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，抽象的“狮”字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头表达能力的提高也是一大促进。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍的识字效果。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。2、变换形式“玩”中学心理学研究表明

31、：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。3、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。（二）、教给

32、识字方法在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢？教师就要教给学生识字的方法。1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如：口耳目一课中安排了一组象形字，在教学中可以运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图简洁而形似的象形字端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，是学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同

33、时学生也掌握了这种利用事物的形来记住，相对应的象形字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。2、在课外阅读中，认识积累生字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。（1）利用“用具”识字“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了在家里一课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具

34、上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。（2）利用“名片”识字一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。（3）利用“食品包装”识字小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感

35、官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。 可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，学生认起字来既容易又充满乐趣。正是因为学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，使他们逐渐的不

36、甘心于只对单个生字的积累，在实验的后期可以试着鼓励学生去收集好词好句，并初步的进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、周记等，学生能够较正确的使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，同时与工具书的查找相配合来表达心中想说的话，完全改变了以往一年级的学生在写作中无话可说，口语连篇，大部分不会写的字以拼音代替，而是几乎完全脱离拼音的帮助，并能运用少量的书面语言，我想这就是学生大量识字的结果。（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。根据课程标准和教材、教参的精神，我们把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系的各种识字活动。1.利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个

37、文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、合唱团、餐厅、厕所等；最后观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。2.调动家长积极性，使识字教学走进家庭。新课程非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我们是镇小，学生家长的文化层次相对来说比较高，他们对孩子的成长也

38、格外关注，所以我们可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。3.利用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，我们可以布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问听读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机

39、会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。五、研究成效 (一)教师方面 在研究过程中，组内每位教师认真钻研教材，备好每节课，并认真引导学生把识字的目光投向社会环境，引导他们在生活中识字，培养他们自主识字的意识。同时，认真做好评价，培养学生积极的识字意识，增加学习的成就感，树立识字的信心。在学习中，组内教师在不同程度上得到了发展。 1.教学理念得到了转变 之前，识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量；使用教材时，较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好地利用开展研究以来，组内教师一起磨课，一起探讨，一起研究，理念得到了改进，主要表现为：(

40、1)重视培养让学生在识字过程中养成良好的学习品质和习惯，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，淡化对量的要求；(2)能灵活地使用教材，先放手让学生学，以学生的学习决定教法；(3)树立大语观，带领学生从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念。 2.教学方法得到了改善 在以往的识字课上，用得最多的便是“齐读”、“小组读”、“比赛读”、“当小老师读”，记忆字型时习惯于自己讲，最常用的就是“加一加”、“减一减”、“换一换”。通过研究，每位教师在教学方法上都得到了改善、丰富：

41、(1)能运用各种方式，激发学生兴趣。如借助多媒体、游戏法、竞赛法、阅读法字谜、顺口溜、动作演示等多种方法的导入，提高了学生识字积极性；(2)识字方法灵活有效。能灵活地运用各种方法帮助学生掌握生字的音、形、意，用学生喜闻乐见的形式出现，提高了课堂效率；(3)注重评价，以评价促进步。 (二)学生方面 识字兴趣大为提高 通过对刚入学不久的学生的调查，我们发现：学生识字量少，识字途径不广（具体见附件4）。他们处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性，对识字兴趣不浓厚，课堂参与率不高。在研究中，课题组成员精心设计每一节课，既保持教学内容的丰富，又保持学习形式的新颖，情境创设得有情有趣，

42、学生在学习中变被动为主动，在调查中发现，许多学生渐渐喜欢上了识字。浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率 识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。然而，怎样才能提高识字教学的效率呢？下面就谈谈自己在识字教学中的几点体会：一、激发兴趣，提高识字效率人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。识字1是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，

43、合辙押韵，读起来朗朗上口。学生学来兴趣盎然。在教学中，我首先播放歌曲春天在哪里。然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习识字1”。另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。在教学识字1，我首先运用多媒体出示课文插图，让学生观察。然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。意在培养学生的观察能力和语言表达能力。紧接着让学生观察思考图中有什么鸟？它们各自在做什么？教师提示，黄莺在唱歌，我们可以

44、用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。随后教师相机出示词卡莺歌燕舞。再让学生细心观察，问从图中看到了什么？根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答出示词卡以点到面地读再看图有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。二、运用文本

45、，提高识字效率课堂是学生识字的主场地。因此，在教学中，教师要充分利用教材的优势，让学生在课文的语言环境中随文识字，落实识字任务。如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。 -三、开展

46、实践活动，提高识字效率生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又

47、从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。具体的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。四、展示教师才艺，提高识字效率作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字

48、、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课快乐的节日，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学语文园地的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学快乐的节日时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。总之，识字是低年级的教学重点。识字教学的方法很多，教师要结合学生的