小学信息技术教学中渗透心理健康教育的探索.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学信息技术教学中渗透心理健康教育的探索.精品文档.小学信息技术教学中渗透心理健康教育的探索摘 要 心理健康教育旨在培养和提高学生的心理素质，在充分尊重学生身心发展规律和信息技术学习规律的前提下，把心理健康教育与小学信息技术学科教学自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，培养学生健康的个性和良好的意志品格，促进学生全面、和谐、健康发展。本文通过发掘教材内容的心理因素，设计教学环节、开展网络心理健康教育以及对教师自身要求等方面，尝试对小学信息技术教学中渗透心理健康教育进行积极地探索。关键词 心理健康教育 信息技术 小学 渗透学校心理健康教

2、育是根据学生身心发展规律，采用多种适合学生心理特点的方法及措施，帮助学生个体和整体主动认识、调节、发展自我心理，促进学生个体和整体形成良好心理素质，最终推动学校素质教育的全面实施的重要途径。中小学心理健康教育指导纲要中指出：“在学科教学中渗透心理健康教育更是可行的和常用的一条途径。”通过课堂教学渗透心理健康知识，是进行心理健康教育的主渠道，课堂是学校进行教育活动的主要场所。课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。中小学信息技术课程指导纲要中也明确指出信息技术课程要“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养”因此

3、，在信息技术教学中渗透心理健康教育，有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。那么，在具体的信息技术教学中，如何把心理健康教育渗透到教学中去呢？一、挖掘信息技术教材内容潜在的心理教育因素，渗透心理健康教育。挖掘教材内容中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，是在信息技术课中进行心理渗透教育的最基本方法。只要真正树立了在信息技术教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现信息技术学科处处皆暗藏心理健康教育的良机。例如在讲述信息安全和信息道德修养的课程中，教师可通过列举从网络、媒体中收集到的各种网络陷阱个案，对学

4、生进行教育，也可以让学生利用网络搜索各种案例，让学生加强认识，自觉抵制网络上不良信息的诱惑。又如在教学生使用Microsoft PowerPoint制作幻灯片的课程中，可以通过演示心理幻灯片文稿对学生进行教育，也可以要求学生制作以心理健康为内容的幻灯片作为作业，在制作过程中让学生受教育。二、在信息技术课中，利用学生心理特点，巧妙设计教学环节。信息技术课是一门应用的课程，在课程中巧妙地设计教学环节，则会让心理健康教育在润物细无声中悄然实施。1.为学生建立梦想，唤起学生的求知欲，提高学习效率。中小学生总是对自己的未来充满了想象，只要我们把梦想和学校联系起来，就能很好的调动学生的学习积极性。在学习M

5、icrosoft Word、Microsoft PowerPoint、Microsoft excel等软件的第一堂课，教师让学生利用网络搜索各种招聘信息，让学生了解程序员的高收入，了解高级管理人员的技能要求，让学生观看高级管理人员利用幻灯片进行会议的镜头，展示管理人员在进行管理过程所设计的表格，从而唤起学生在心底的目标和求知欲，提高学习效率。2.进行合作和竞争相结合的学习，培养学生的社会适应能力。勇于竞争与善于合作的精神是创新人格特征的表现。合作学习的过程既可以培养学生的竞争与合作意识，还体现出竞争与合作的结果，因此也可以激发学生的创造欲望。在合作中，学生在讨论与合作的磨合中越来越善于向他人学

6、习，也越来越善于帮助别人，为将来走向社会打下了一个必备的基础。在信息技术课上，教师可以组织学生采取合作学习的方式，锻炼学生的竞争和合作意识。例如，学习了幻灯片制作后，学生们的兴趣很浓，教师让全班学生自由分组，让每个组成员自由分工合作，每个人都要参与，创造出本组最好的幻灯片作品，并在下一节课的时候进行评比。学生们的积极性都很高，纷纷动脑筋，想办法，在这样的活动中，他们学会了合作和竞争。在输入文章的练习中，我提出这样的要求：“两个同学必须互相帮助，团结协作，相互配合，在一个小学生练习时，另一个同学在旁边观看，指出其不对的地方。另外，一个同学练习了五分钟以后要自觉换另一个同学练习。”这不仅能有目的地

7、培养小学生互帮互助，团结协作的自觉性，而且能进一步增强同学之间的友谊。3.多表扬，多鼓励，让学生体验成功，增强学习的自信心。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现，并积极地加以肯定，对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。特别是自卑的学生，有时，教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他们从心理氛围中感受到成长的自豪和自信，这样就能以个性特长的发挥作为心理健康教育的切入点和突破口，促进健康人格的培养和形成。在信息技术课上，我们总会发现一些成绩不优秀，或者平时沉默寡言的学生，课堂上的积极性很高，对于这些学生，教师可以注意多提问，多鼓励，让他们产生积极愉快的学习情绪，同时激

8、励其他的同学；教学过程中，教师可以把作业中，学生制作的优秀作品对全班学生进行展示，交流经验，这样，作品被选中的同学自信心就大大加强，而没被选中的学生也同样会受到激励。三、开展网络心理健康教育。所谓网络心理健康教育，是指主持网站的心理健康教育老师通过网络的各种互动功能，向学生介绍心理知识，提供心理健康教育辅导与咨询服务。与传统的心理健康教育相比，网络心理健康教育具有以下优势：1不受时间与空间的限制。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制：只要信息交流双方与互联网络想连通的，就可以实现及时的对话，且不需要考虑地理位置。这种灵活、快捷的心理健康教育方式，不仅使那些由于种种原因未能开展心理健

9、康教育工作的地区和学校的学生也能及时接受教育，且使他们能接受自己所需要的教育，解决自己所需要解决的问题。2可以大批量的进行教育。在传统的心理健康教育工作中，一个心理健康教师只能在一堂课中教几十名学生；许多学校由于这类教师的匮乏，尚不能保证心理健康教育课的正常开设。网络心理健康教育为解决这一问题带来了福音：网络能将许多优秀的心理健康教育资源连接起来，真正实现了资源共享。同时网络的快捷复制方式可使一位咨询员能“同时”接待多位来访者。网上的团体咨询或辅导，将能使服务对象大大增多。3使学生真正地释放自己。在传统心理健康教育模式下，由于社会对心理健康问题的传统偏见，以及青少年心理发展特有的闭锁性，使相当

10、一部分学生无论在心理健康教育课堂上，还是在心理咨询门诊中，都不愿或不敢暴露自己，所谓“犹抱琵琶半遮面”；有的学生甚至对于自己的心理健康问题采取“鸵鸟政策”，讳疾忌医，不敢去咨询机构寻求帮助。在网络心理健康教育工作中，由于学生坐在电脑屏幕前，与他人距离较远，因而有一种安全感，愿意作更多的自我袒露。网络的匿名性可以使学生不必担心自己的心理健康问题暴露在众目睽睽之下，因而可以直接而真实地表述自己，说出自己想说的话，减少传统心理咨询中阻抗的发生，从而更有利于心理咨询和治疗的顺利进行。4可以达到有效的教育目的。苏霍姆林斯基曾经指出：一切心理教育都要归结为自我教育。心理健康教育也是如此：作为一种自我教育活

11、动，它必须积极调动起学生自身的教育资源。心理健康教育认为，学生是教育的主体。从这个意义上来说，网络心理教育在突出学生的主体性方面是传统心理健康教育难望其项背的：在没有教师在场的情况下，学生既能以求助者的身份出现，根据自己的需要自由地选择学习内容、学习进度和服务项目；又能以助人者身份出现，通过BBS、电子邮件、线上交谈、网络新闻组等方式，实现师生之间、生生之间的互动。这种网上的心对心的交流所构成的互动，可以增进学生自信、自尊的体验，从而达到自助的目标。这种“他助互助自助”的机制，不仅有助于提高心理健康教育的质量，也在一定程度上弥补了传统心理健康教育的不足之处。四、树立正确的学生观，用教师健康的人

12、格影响、感染学生。教师是学生的榜样，课堂上，教师的各种细微表现都在影响着学生。当教师走进课堂的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲解与示范都有板有眼，铿锵有力，学生的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。饱满的情绪、对学生的宽容和理解，给学生心理上支持和安全以及精神的鼓舞，对缓解学生烦恼、焦虑、紧张的情绪有良好的作用。因此在信息技术课堂教学中教师要有正确的观点和态度，爱憎分明的处事方法，充满自信的讲解，激昂热情的情绪，合适大方的服饰和诙谐而不入俗的形体语言，真诚地晓之以理，动之以情，让学生在良好的情绪感染和熏陶下忘掉烦恼，放下包袱，融入一个良好的共同体中。此外，教师还要注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学习内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。总之，信息技术教育的发展和心理健康教育的完善应该有机地结合起来，互相补充，互相渗透，教师要不断地挖掘教材中的积极因素，抓住进行心理健康教育的最佳切入点，创造出新型的心理健康教学结构和信息技术教学结构，使之更好的为教学服务。