教育心理学专题练习第九章问题解决与创造性.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教育心理学专题练习 第九章 问题解决与创造性.精品文档.第九章 问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（ ）。A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是（ ）A.专家有更敏捷的记忆品质 B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高 D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”？（ ）A.回忆同学的名字 B.幻想自己是“公主” C.

2、用一个词来造句 D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ ）A问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ ）A思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）A.刺激情境 B.既定疑问 C.思维状态 D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（ ）A.思维程序 B.调查研究 C.验证假

3、设 D.论证假设8.关于问题的种类，对代数式 A2-2、AB+B2进行因式分解属于（ ）A.一般问题 B.有结构问题 C.无结构问题 D.特殊问题9.创造性思维的核心是（ ）A.形象思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.直觉思维10.“350+1896=？”属于下列哪种问题（ ）A.有结构问题 B.无结构问题 C.情境性问题 D.程序性问题11.从完整的问题解决来看，（ ）是首要环节。A.解决问题 B.提出问题 C.发现问题 D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过（ ）实现的。A.定势 B.讲解 C.启发 D.迁移13.下列最符合真正的创造的是（ ）A.鲁班发明锯子 B.高斯少年时做

4、数字1-100的连加C.找到远古时期的化石 D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是（ ）A.漫无目的幻想 B.走路 C.联想 D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于（ ）发散思维A.用途扩散 B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散16.读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）训练。A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.推测与假设训练 D.发散思维训练17.以下不涉及问题解决过程的学说是（ ）A.桑代克的尝试错误说 B.苛勒的顿悟说C.巴甫洛夫的经典性条件作用论 D.杜威的分阶段说18.创造活动的原动力是（ ）A.个性 B.好奇 C.创新 D.努力19.一个人面对同一问题，能想

5、出不同类型的答案，这表明他的思维有（ ）A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性20.（ ）是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。A.问题 B.解决问题 C.理解问题 D.问题空间21.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）A.原型启发 B.负向迁移 C.功能固着 D.定势影响22.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ ）A.算式法 B.推理法 C.启发式 D.演绎式23.（ ）即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。A.算式法 B.启发式 C.综合式 D.概括式24.（

6、 ）也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。A.发散思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.逻辑思维25.从（ ）入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。A.个性 B.好奇心 C.独立性 D.创新精神26.儿童时对好人与坏人的区分影响到成年时期对好人与坏人的判断，这是由于受到（ ）的影响产生的。A.功能固着 B.知识经验 C.动机 D.定势27.（ ）是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案的思维形式。A.聚合思维 B.发散思维 C.求异思维 D.抽象思维28.国际象棋残局对于一般棋类爱好者难以下好，而对于国际象棋大师来说却很简单，这是由于一般棋类爱好者受到（ ）的缘故。A.问

7、题的特征 B.问题的解决 C.定势 D.功能固着29.教师在教学中应该提供具有创造性的（ ），使学生受到创造者的优良品质的潜移默化的影响。A.示范 B.讲解 C.榜样 D.练习30.在学校环境中对学生创造性影响最大的因素是（ ）。A.教师 B.教学模式 C.课程设置 D.课堂气氛31.高创造性的个性需要具有（ ）的动机。A.中等强度B.强烈C.低程度D.不一定32.知识记忆得越牢固、准确，（ ）的可能性就越大。A.问题解决B.解决问题C.分析问题D.发现问题33.喜欢（ ）的人更具有创造性。A.幻想 B.想象 C.思维 D.记忆34.（ ）就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关信息，并在头脑中

8、形成有关问题的初步印象。A.发现问题 B.理解问题 C.解决问题 D.分析问题35.教师把头脑中的思维方法或思路外化出来，给学生示范，从而做到（ ）的效果。A.显性教学 B.隐形教学 C.程序教学 D.合作教学36.请画出圆形结构的东西，并说出它们的名字。这是属于发散思维训练中的（ ）方法。A.用途扩散 B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散37.具有抱负的个体创造性（ ）。A.高 B.低 C.一般 D.很难说38.应注重培养学生的（ ）能力，以有效地调控问题解决的过程。A.认知 B.学习 C.概括 D.元认知39.早期心理学对问题解决的研究多以（ ）为对象。A.人 B.人和动物 C.动物

9、D.生物40.一个勤奋、乐观、自信的人，能够克服困难去解决许多疑难问题，这说明一个人的（ ）会对问题解决产生重要作用。A.定势 B.性格特征 C.知识经验 D.无关信息的干扰41.不同的（ ）的方式将影响着个体对问题的理解。A.发现问题 B.呈现问题 C.分析问题 D.解决问题42.学生解决抽象问题比解决具体问题更（ ）A.容易 B.难 C.开始容易后面难 D.开始难后面容易43.（ ）既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题是所加工的对象。A.表征 B.表象 C.表情 D.表现44.假设你是教育局局长，你如何结合当地实际进行新课改？这是运用到创造性思维策略中的（ ）

10、A.推测与假设训练 B.头脑风暴训练 C.自我设计训练 D.发散思维训练45.场依存型的人比场独立型的人更不利于问题的解决。这是由于个体的（ ）方面差异影响的。A.认知风格 B.学习策略 C.动机 D.认知策略46.问题解决通过内在的心理加工来实现的，这是问题解决的（ ）特点。A.目的性 B.系列性 C.认知性 D.条理性47.（ ）是创造性思维的重要组成部分，在各种活动中都起重要作用。A.非逻辑思维 B.逻辑思维 C.抽象思维 D.形象思维48.创造有真正的创造和（ ）之分。A.原创造 B.假设创造 C.类似创造 D.再造49.教师提供各种材料给学生，让学生自己动手制作各种小模型。这是属于创

11、造性思维策略中的（ ）A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练50.高智力是高创造性的（ ）A.必要条件 B.充分条件 C.非充分非必要条件 D.充分必要条件二、多选题1.小学儿童解决问题的过程包括（ ）A.形成问题表征 B.知识技能的调用 C.解题成果的评价 D.复述2.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达到目标状态的过程。它具有的特点包括（ ）A.问题情境性 B.记忆提取 C.认知操作性 D.目标指向性3.问题解决的一般过程（ ）A.发现问题 B.理解问题 C.提出假设 D.检验假设 E.选择方案4.以下关于定势描述正确的是（ ）A.一

12、种心理活动的准备状态 B.凭借以前的经验看问题C.有时有助于较快解决问题 D.缺乏灵活性5.创造性思维特征有（ ）A.敏感性 B.流畅性 C.灵活性 D.独创性 E.发散性6.问题解决有下列基本特征（ ）A.创造性 B.目的性 C.认知性 D.序列性7.头脑风暴训练的基本原则包括（ ）A.参与者畅所欲言，不评价和判断方案 B.鼓励标新立异、与众不同的观点C.鼓励多种想法、多多益善 D.鼓励提出改进或补充意见8.专家具有哪些特征？（ ）A.专家比新手更能有效地组织信息B.专家记忆容量较大，因而提取的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题D.专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上

13、表证问题9.提高学生知识储备的数量与质量可以从以下几个方面入手（ ）A.下定义 B.帮助学生牢固地记忆知识C.提供多种变式，促进知识的概括 D.重视知识间的联系，建立网络化结构10.以下属于真正的创造的是（ ）A.鲁班发明锯子 B.万有引力定律的发现C.爱迪生发明灯泡 D.高斯发明连加变乘法的简单运算11.训练发散思维的方法有（ ）A.用途扩散 B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散12.大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本成分即（ ）A.给定的条件 B.要达到的目标 C.存在的限制或障碍 D.存在的疑点13.（ ）人善于发现问题。A.个体的好奇心、求知欲望越强的 B.个体的活动积极

14、性越高的C.个体的知识经验越丰富的 D.个体视野越开阔的14.对问题的表征包括（ ）A.问题的次要特征 B.问题的首要特征C.问题的表面特征 D.问题的深层特征15以下所列举的不属于重视非逻辑思维能力的途径有（ ）A.鼓励学生大胆猜测 B.拘泥于现成的答案C.想象贫瘠 D.不拘泥于现成的答案16.提出假设常用的方式为（ ）A.算法式 B.启发式 C.问题式 D.陈述式17.语文中的作文题目属于（ ）A.有结构的问题 B.界定清晰的问题C.无结构的问题 D.界定含糊的问题18.以下属于创造产生的环境有（ ）A.心理环境放松 B.留有选择的余地C.改革考试制度与考试内容 D.管理严格19.在表征问

15、题时，人们常常借助于（ ）等外部形式。A.记忆术 B.图表 C.系统图 D.路线图20.问题解决的类型可以分为（ ）。A.常规性问题解决 B.习惯性问题解决C.创造性问题解决 D.再造性问题解决21.下列说法正确的有（ ）。A.问题解决是通过自动化的操作来完成的B.创造性思维的核心是聚合思维C.问题解决具有明确的目的性D.问题解决包括一系列的心理活动22.培养学生思考问题的习惯有（ ）A.被动发现问题 B.教师评价 C.多角度提出假设 D.自我批评与反思23.问题空间的构造受（ ）等因素影响。A.个体的知识经验 B.注意 C.记忆 D.思维24.提出假设受到（ ）因素影响。A.个体思维的灵活性

16、 B.已有的知识经验 C.注意 D.记忆25.以下为自我设计的方式有（ ）。A.布置作业 B.提供材料做贺卡 C.提供工具制作模型 D.提供材料绘画26.推测与假设训练的途径可以通过如下（ ）方式来进行。A.听无结局的故事，猜测可能的结局 B.分配学生完成具体任务C.读文章标题，猜测具体内容 D.详细阅读课文，归纳中心思想27.学习了汉语拼音之后，开始学习英文字母时习惯用拼音读法读字母，这是一种（ ）A.定势 B.前摄抑制 C.问题表征 D.同时加工28.创造性个性的塑造的途径为（ ）A.保护好奇心 B.解除个体对答错问题的恐惧心理C.鼓励独立性与创新精神 D.重视非逻辑思维能力29.创造可分

17、为（ ）A.再造 B.真正的创造 C.伪造 D.类似的创造30.问题空间包括（ ）A.问题表征 B.问题的起始状态 C.问题的目标状态 D.问题的中间状态31.教授学生与训练解决问题的方法有（ ）A.教授基础知识 B.教授思维方法 C.隐性教学 D显性教学32.能够容忍模糊与错误的情况是（ ）A.承认矛盾 B.反对武断处理问题C.拒绝接受违反常规的观念 D.挫折容忍力高33.发现问题与（ ）相关。A.个体的活动积极性 B.智力 C.已有的知识经验 D.社会交往水平34.创造性培养的途径包括以下几个方面（ ）A.创设有利于创造性产生的环境 B.强化动机水平C.注重创造性个性的塑造 D.开设培养创

18、造性的课程，教授创造性思维策略35.知识记忆越牢固（ ）A.提取越快 B.提取越准确 C.成功解决问题可能性越大 D.提取不一定快36.在教学中提高问题解决能力的途径有（ ）A.提高学生知识储备的数量和质量 B.教授训练解决问题的方法和策略C.提供多种练习机会 D.培养思考问题的习惯37.教授心智技能或策略的主要目的是（ ）A.使学生学会学习 B.使学生学会解决问题C.使学生成绩提高的更快 D.使学生获得更多知识38.影响问题解决的因素有（ ）A.问题的特征 B.性格特征 C.情绪状态 D.认知风格39.智力和创造性之间的关系正确叙述有（ ）A.低智商不可能有高创造性 B.高智商必有高创造性C

19、.高创造性者必须要有高智商 D.低创造性的智商水平可能高，也可能低40.下列学校情境中常见的问题形式是（ ）A.课堂纪律 B.课堂中教师的提问 C.课堂和课后练习 D.习题或作业41.影响创造性因素中的环境因素包括（ ）A.媒体 B.家庭 C.学校教育 D.社会42.下列不属于提供给学生练习机会的是（ ）A.简单的提问 B.机械练习 C.精选习题 D.设计习题43.检验假设的方法有（ ）A.直接检验 B.直接实践 C.间接实践 D.间接检验44.具有独立性的人表现为（ ）A.迷信权威 B.不迷信权威 C.大随大流 D.不落俗套45.高创造性者的个性特征是（ ）A.具有幽默感 B.动机强烈 C.

20、独立性强 D.承认矛盾46.发散思维的特点有（ ）A.答案就是唯一或最佳 B.答案多样化C.沿着不同方向和角度进行研究 D.不墨守陈规47.能否有效地提出假设，受个体的（ ）的影响。A.思维的灵活性 B.已有的知识经验 C.注意 D.记忆48.个体的知识经验与问题解决之间的关系的叙述正确的有（ ）A.已有的知识经验的质和量都影响着问题解决B.与解决问题有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大C.某一领域的丰富知识是有效解决问题的基础D.知识经验在头脑中的存储方式与问题解决无关49.教师提供变式的作用包括（ ）A.运用变式突出事物的本质特征 B.加强学生对不同类型的问题的区分与辨别C.提高学生对

21、所学内容的理解水平 D.促进知识概括50.关于显性教学的叙述正确的有（ ）A.有利于学生模仿、概括和总结B.可以避免学生不必要的盲目搜索C.可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验D.这是一种由外而内的方式三、判断题1.个体的知识经验以及注意、记忆、思维等认知过程影响着问题空间的构造。（ ）2.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出答案线索的问题称之为无序问题。（ ）3.算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式能迅速地解决问题，但不排除失败的可能。（ ）4.在问题解决过程中，间接检验的结果是否正确，最终还要有直接检验

22、来证明。（ ）5.对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。（ ）6发散思维也叫求异思维，是沿着不同方向去探究多种答案的思维形式。（ ）7.由于草叶割破手指而发明锯子，这类创造活动的主要心理影响机制是原型启发。（ ）8.一个人面对问题情境时，不墨守陈规、不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有变通性。（ ）9.一个人面对问题情境时，能别具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有流畅性。（ ）10.训练学生解决问题能力的最一般的方法是结合各门学科的日常教学。（ ）11.个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高

23、，则越能发现常人所发现不了的问题。（ ）12.自动化的操作如穿衣，也可称得上是问题解决。（ ）13.常规性问题和创造性问题是绝对的，不因人而异。（ ）14.拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。（ ）15.个人面对问题情境时，规定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有变通性。（ ）16.个人面对问题情境时，规定时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。（ ）17.分析问题是解决问题的开端。（ ）18.思维越灵活，相关知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。（ ）19.教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目搜索。（

24、 ）20.提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。（ ）21.高智商不一定有高创造性。（ ）22.问题解决分为发现问题、分析问题、理解问题、提出假设等阶段。（ ）23.知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。（ ）24.提出假设的方式最常见的是启发式。（ ）25.发现问题是问题解决的首要环节。（ ）26.影响创造性的因素为环境、智力和个性等方面。（ ）27.问题解决具有明确的目的性。（ ）28.教师在教学中不要鼓励学生主动发现问题。（ ）29.20世纪出现的认知心理学是以行为主义的观点来研究问题解决的。（ ）30.创造性培养的途径之一是开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（ ）31.问

25、题解决包含一系列心理活动。（ ）32.问题解决包含习惯性问题解决和常规性问题解决。（ ）33.无结构问题的已知条件和要达到的目标都很明确。（ ）34.在教学中教师应该提供各种变式，促进知识的概括。（ ）35.小学生身上也存在着创造的潜能。（ ）36.早期心理学对问题解决研究多以人为对象得到各种理论。（ ）37.研究发现：学生解决抽象问题较困难，解决实际问题较容易。（ ）38.创造性可以用发散思维的基本特征来代表。（ ）39.创造性思维的核心是聚合思维。（ ）40.功能固着也可以看做是一种定势。（ ）41.任何问题只要包含有三个基本成分之一就可以成为问题。（ ）42.问题解决是通过自动化的操作来

26、完成的。（ ）43.创造有真正创造和类似创造之分。（ ）44.“怎样培养学生的创新意识”这是一个有结构的问题。（ ）45.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系。（ ）46.情感属于智力因素。（ ）47.教科书上的练习题多属于无结构的问题。（ ）48.以杜威为代表认为问题是一个循序渐进、分阶段的过程。（ ）49.一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。（ ）50.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。（ ）四、案例分析1.小陈是一位生物老师，在讲鸟类的时候，他常喜欢用喜鹊、麻雀、乌鸦等做例子，没有用一些特殊的例子如鸵鸟和蝙蝠来突出鸟的本质特征。结果再上课的时

27、候他问学生小华：“蝙蝠是鸟吗？”小华明确的说“是”，“因为蝙蝠和老师讲过的喜鹊一样有翅膀，而且也会飞。”小陈老师就疑惑了，上课的时候明明把鸟的特征都讲过了，为什么学生还是搞不清楚呢？请你用心理学的知识帮助陈老师分析一下这个现象。2.在一次课堂教学活动中，老师拿出一支蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，要求学生利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。全体学生思考了很久，无人想出解决这个问题的方法。其实，解决这个问题的方法很简单，只需要用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙壁上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴盒上，这个问题就这么轻易地解决了。请用心理学知识分析这个现象。3.李强是一名数学老师，在

28、教应用题的解题思路时，他首先把自己的思路一步一步地写在黑板上，然后再让学生来模仿他的解题思路，学生做到模仿之后，他又开始出一些有变化的题目类型，让学生把这一类的题目的解题思路总结出来。虽然学习的过程相比其他老师显得拖沓，然而这个班的数学成绩总是最好的。请用心理学知识分析李老师的做法有什么好处。4.李弘和李元是兄弟俩，哥俩的智商差不多，都属于比较聪明的。而哥哥李弘学习非常优秀，爱科学探索，经常搞一些小发明、小创造之类的，是一名小科学家，而弟弟李元确属于对任何事情都只有三分钟热度，没有耐心，学习成绩不好也不坏。他们父母就不明白，为什么智商都差不多的孩子他们在创造力方面的发展却有这么大的差异呢？请你用心理学有关知识分析一下。1. 小李是一个思维非常活跃，具有创新精神的教师，在课堂上他常常是先提出一个问题，然后请同学们谈谈自己的看法和意见，不管你说的有没有道理，甚至是异想天开、天马行空，因此课堂气氛显得非常热烈。学生们都喜欢李老师的课。可有人说李老师的课是华而不实。请你分析下李老师的上课特点有什么好处，为什么学生会喜欢李老师？