3~4岁儿童攻击行为的多方法测评及其与'心理理论'的关系-王益文.docx

《3~4岁儿童攻击行为的多方法测评及其与'心理理论'的关系-王益文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3~4岁儿童攻击行为的多方法测评及其与'心理理论'的关系-王益文.docx（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、硕士学位论文 34岁儿童攻击行为的多方法测评及其与心理理论的关系 姓名：王益文 申请学位级别：硕士 专业：发展与教育心理学 指导教师：张文新 2002.4.29 中文摘要 14858 (攻击行为是儿葷中普遍存在的 种社会行为，是儿章个性社会性发展的重要 内容。攻击行为影响儿童人格和品德的形成，是个体社会化成败的重要指标 Q长 期以來，儿童攻击行为一直是心理学特別是发展心理学的重要课题和研究热点 0 本论文由两项研究组成，研究一是 3 4岁儿章攻击行为的多方法测评研究， 研究二是 3 4岁儿童攻击行为与 心理理论 的关系。 L童攻击行为测评的科学性、有效性和准确性直接决定着该领域研究的水平 和质

2、量，对测评方法的研究和评价从而成为该领域研究的基础和前提条件。儿童 攻击行为的测评方法主要有问卷法、量表法、观察法、社会测量法、访谈法等。 国内外己有的研究多采用单一方法测评儿童的攻击行为，常常导致研究方法的效 度不高。 )研究一以整群抽样法选取 177名 3-4岁幼儿园小班儿童为被试，同时运 用自然观察法、母亲评定法、教师评定法和同伴提名法，多方法多角度地评定儿 童的攻击行为，采用潜变量测量模型检验儿童攻击行为的多方法测评与实测数据 拟合情况， fe出如下主要结论： (1) 自然观察、教师评定、母亲测量和同伴提名具有较高的信度； (2) 四种测评方法均爯有较高的效标关联效度，同伴提名和教师评

3、定的效标 关联效度高于自然观察和母亲测量： (3) 四种测评方法的测评模型与实测数据拟合良好，表明多方法测评足汜为 准确有效的攻击行为测评工具。 儿童攻击行为的认知机制是该领域研究中的深层问题。道夼的社会信总加T. 校型是解释儿联攻缶行为认知机制的茗名理论，但某些攻击行为如间接攻击的实 施客观 I:要求儿屯 B备相对较高的认知和操纵他人心理的能力，这枭道夼的 认 知缺陷假说 所无法解释的。儿取攻而厅为的认知机制可能与攻击 “为的类型相 联系，屈于讶体、动作攻击型与以实施 N接攻缶为主的儿窀的认知能力可能 # 茇异。因此耍结合攻忐行为的类兜对攻 1?性儿货的认知特点进厅研究。我们 把这 -观点称

4、为攻 JHr为认知扒制的 炎 特殊性 假说 v 心邢理论 足指个休对他人和 （ 1 d心邢状态及 U: S他人汀为的关系的 - 冲 常i只性认知 # 研究：制队沿命的从研究 的波试屮选収 93 % 幼 识为波 ut以 n然观衫法为儿负攻丄十 1 的测奸指标，采川 总外和 队 骗外表 两种测验任务，从 心理理论 的角度探讨儿衆攻击行为的认知机制 D 究得出如下主要结论： (】 )攻击儿童与无攻击行为儿笔的心理理论能力不存在显著差异 (2) 间接攻击儿童的心理理论能力显著高于身体攻击和无攻击行为儿葷 .，其 他儿童之间不存在显著差异； (3) 各组儿童对自己心理的 认知能力 不存在显著差异； 本论

5、文的创新之处在于运用潜变量测量模型进行多方法多角度的测量分析， 评定儿童攻击行为测评方法的信度和效度，建立评估儿童攻击行为的最优方法和 科学指标；通过现场实验证明，攻击儿童与无攻击行为儿童的心理理论能力不存 在显著差异，至少是某些攻击儿童（如间接攻击儿童）并不存在认知缺陷。 1 关键词：攻击行为 7测评方法丨潜变量测量模型 , 心理理论 分类号： B844.1 Abstract Aggression is a type of social behavior of relatively high prevalence among children. It is an aspect of chil

6、drens personality and social development. Aggression is closely associated with the formation of childrens personality and morality， and normally considered as an important index of individuals7 socialization. The development of childrens aggressive behavior is one of the most important research are

7、as in developmental psychology. This dissertation is consist of two studies. Study one focused on the multi-method assessment of childrens aggressive behavior between 3 to 4 years old, and study two explored the relationship of childrens aggressive behavior to their theory-of-mind. Effective and acc

8、urate assessment of childrens aggressive behavior determines directly level and quality of the research in the area. Therefore, the study and evaluation of methods for assessing children aggressive behavior constitutes one of the most fundamental tasks for the research in this area 丁 he main methods

9、 of measuring children aggressive behavior include questionnaire, scale, observation, nomination， interview and so on. Most previous studies used solar method to measure children aggressive behaviors, and often led to low validity of the result, and at times lead to difficulties in testifying the re

10、sults from one another. In the first study, a panel of measures including natural observation, mother assessment, teacher assessment and peer nomination were employed in a sample of 177 3-4 years old children from three urban kindergartens. The validity and reliabilities of each method was evaluated

11、 for each measure. The main findings of study one were as follows: 1. Natural observation, mother assessment, teacher assess and peer nomination each had comparatively high reliability. 2. Each of th four measures also had comparatively high criterion validity. 3. The theoretical multiple-method mod

12、el using four measures was very well fitted to data, which proved to be a more accurate and effective measuring tool of aggression. conducting of certain type of aggressive behavior such as indirect aggression does require comparatively high cognitive ability to understand and manipulate others mind

13、 on the part of the aggressor, which canH be explained by Dodge 5s cognitive deficiency hypothesis. We believe that the cognitive process under children aggressive behavior may be relates to the types of aggressive behavior. The cognitive ability of those children categorized as indirect-aggression

14、group may be different from that of the physical-aggressive children. So the cognitive feature of aggressive children must be examined according to the specific types of aggressive behavior. We would rather call this viewpoint type-specific hypothesis of cognitive mechanism of aggressive behavior. T

15、heory-of-mind refers a naive cognition that individuals understand others? mental state and that of their own as well as the relationship of others, behavior to their mind. In the second study, the unexpected transfer and deceptive appearance1 test tasks were employed in a sample of 93 children sele

16、cted from the first study, in an effort to explore the cognitive mechanism of childrens aggressive behavior in terms of the ability of theory-of-mind. The results showed that, overall, no significant difference in the ability of theory-of-mind existed between aggressive and non-aggressive children.

17、Indirect-aggressive children had a higher level of ability of theory-of-mind than those physical-aggressive children and non-aggressive children, but the latter two groups did not differ significantly. All the three groups of children had similar abilities of understanding their own mind. This study

18、 developed a multi-method model for measuring childrens aggressive behavior and evaluated its reliabilities and validities, and therefore provided a better measure and scientific criterion for research in the area of aggression. With regard to the cognitive mechanism of aggressive behavior, large di

19、sagreements still existed among researchers. This dissertation demonstrated that no difference in the ability of theory-of-mind existed between aggressive children and non-aggressive children, at least, for certain subgroup of aggressive children such as indirect-aggressive children the cognitive de

20、ficiency as Dodge proposed did not exist. Key words: aggressive behavior; multi-method model; latent variable model; theory-of-mind The number of category： B844.1 第一部分研究综述 一 、儿童攻击行为及其测评 攻击 （ Aggression)是许多物种中普遍存在的一种现象。十九世纪以来，哲学、 社会学、生物学、人类学等学科各自从不同角度对人类的攻击进行了广泛深入的探讨。 攻击行为是儿童最主要的一种社会行为，是儿童个性和社会性发展的一个

21、重要方面， 其发展状况既影响儿童人格、品德和良好行为的形成和发展，同时也是个体社会化成 败的重要指标。因此心理学尤其注重对攻击行为的研究， 在本世纪过去的岁月，很 少有哪几个课题，像攻击及其控制那样，引起如此之多的理论与实验研究的关注 (Parke 还有人 把攻击分为个人驱动的攻击 （ personally motivated aggression)和社会驱动的攻击 (socially motivated aggression) 等等。 3攻击行为的测评 测评的科学性、有效性和准确性直接决定着心理学研究的水平和质量，儿童攻击 行为的研究也自不例外。准确有效地对儿童攻击行为进行测评是该领域任何研

22、究的基 础和前提条件，对测评方法的检验和评价在攻击研究中也就居于极其重要的地位，因 而极其有必要对儿童攻击行为测评进行分析研究。儿童攻击行为的测评方法有很多 种，根据评价者（被试 ） 的不同可以分为自我报告法、同伴报告法和成人报告法；根 据测评地点的不同可以分为实验室测评和现场自然测评；从评价方法 （ 具体的数据收 集方法 ） 的角度划分，主要有问卷法、量表法、观 察法、社会测量法、访谈法等。每 一种测评方法各有其适用的条件和优点，同时也存在局限性和不足之处。 3J观察法 观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计 划地考察和描述客观对象（如人的各种心理活动和行为表

23、现等）并收集研究资料的一 种方法 （ 董奇， 1992),包括实验室观察和自然观察（或现场观察）。在心理学的许多 研究领域，系统的观察是非常重要的，得到了广泛的应用。许多研究表明，观察法是 研究儿童攻击行为的最有效方法之一 (张文新， 1996; Dodge, Cpie， Pettit etal,， 1990; Pepler & Craig, 1995 ) = 实验室观察是在实验室环境中，通过人为地改变和控制一定的条件，有计划有目 的地对儿童进行有控制观察的一种方法。在实验室中实验者可以控制参与儿童、物品、 游戏空间和持续时间。儿童的行为可以较容易地被观测和记录，具有较高的内部效度。 实验室观

24、察的主要缺点在于其外部效度较低，设计的游戏群体中的行为互动不能代表 儿童日常的同伴互动，这种潜在的实验室背景效应影响了研究结果向现实的概括性。 同伴的数量和特征、成人在场和物理环境的控制也会影响儿童的行为 表现。尽管如此， 实验室观察仍提供了一个不可取代的有控制地评价攻击行为的方法，对丰富我们关于 攻击行为的知识做出了重要贡献。有研究者还力图用仿真的实验程序来模拟现实生活 中攻击行为的激惹情境，从而在一定程度上解决外部效度低的问题。 与实验室观察相比，自然观察法对儿童行为的限制很少，研究结果概括或推广到 真实生活情境中的可靠性更高，是研究儿童攻击行为更具生态性的一种方式 (PePler， &

25、Craig，1995)。儿童攻击行为多发生在较少成人监控的环境中，在成人较少出现的时间 和地点，儿童可以更自由、热烈地玩耍和互动，也就相应地表现出较多的攻击行为。 Whitney & Smith(： l993)对英国小学生的大样本调査发现，在游戏场所被攻击的孩子大 约为 75%，多于其他地方，与教室中的 30%，走廊中的 13%形成鲜明对比 。 Costabile 等人 （ 1997)认为，在一种自由玩耍的情景中对儿童的攻击行为进行研究，特别是在 游戏场中运用观察方法研究攻击行为是非常有效的。观察法需要事前制定观察编码方 案和记录方式 。 Nijman(1999)修订的攻击观察表 （ Staf

26、f Observation Agression Scale， 简称 SOAS)， 记录内容包括攻击的频次、方式、指向目标、结果、制止或控制攻击 的手段。 Costabile等人 （ 1997)根据习性学理论在游戏环境中观察攻击者和被攻击者 的行为，同时考查了攻击者和被攻击者的地位以及这些活动的内在关系。其攻击行为 的编码目录以及描述大至如下： 推 （ AP)= 个儿童为了伤害另一个儿童而推他 /她， 拉 （ APU)= 个儿童为了伤害另一个儿童而拉他 . 踢 （ AK ) 个儿童踢另一个儿童 * 打 （ AH)= 个儿童打另一个儿童。 恶意的伤害 (SP)= 个儿童恶意的伤害另一个的儿童， 排斥 （ EX)= 个儿童骂另一个儿童，在群体或游戏中排斥他，运用言语或手势告诉其他人 不要和这个儿童坑要 . 取笑 （ TE)= 个儿童扰乱游戏或正在进行的活动，或者骂人、嘲笑、讽刺， 言语上的威胁 (VT)=言语上的暴力或敌意性威胁，例如： 我告诉老师 或者 我将不会遨 请你去我的生日晚会 . 身体威胁 =运用或不运用物体，对于被攻击者的胁迫性动作或接近性威胁，例如一个身体高 大的人对于他所攻击的人，或者接近威胁，特别是在使用武器的条件下 . Pepler & Craig(1995)为了克服实验室情境的限制和缺点进行可重现观察，即在自