汉语拼音教学的策略浅议.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流汉语拼音教学的策略浅议.精品文档.汉语拼音教学的策略浅议-邓远芳 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称语文课标)指出汉语拼音的功能在“帮助认读生字,学习普通话上”。汉语拼音是为学生今后的学习、阅读、写作打基础,其作用显而易见。尽管语文课标将汉语拼音的功能定位放得更加科学,(s教版)国标本教材的汉语拼音编排也富有特色,但是,小学生一入学就要用近两个月的时间来学习相对抽象的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。 正因为如此,语文课标明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性”。兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊的认知倾向。儿童对某

2、物有兴趣,就想学,爱学、乐学,就会很好地发挥主动性和积极性。运用新的课程理念,改进汉语拼音教学,在“趣”字上下功夫,带着孩子趣学汉语拼音,是我们搞好汉语拼音教学的努力方向,也是我们教学工作中最要解决的问题。 一、借助教材特点,诱发学生兴趣。 拼音教学一般来说较简单、枯燥,特别对刚入学的一年级小朋友来说,要他们记住汉语拼音的声母、韵母的读法、写法和声调、音节及整体认读音节,确实比较困难。苏教版国标本小语教材充分考虑儿童的心理特点,从诱发儿童兴趣出发,每一课拼音均配有生动形象的“情境图”,如“孙悟空大战哪吒”,“小刺猬学认字母”,“小猴子搭救同伴”等画面都是儿童喜闻乐见的,儿童一看便会对教材产生浓

3、厚的兴趣,都会愿意学习。 s教版小语教材将同一组的几个字母纳入同一幅“情境图”中,并配上相应的“语境歌”。教学中,教师可借助形象生动的画面和琅琅上口的儿歌,营造出一个学习拼音的愉悦情境来,在学生心理上产生了“画面 字母拼音”这样一个学习链。 如:在教学声母“b p m f”时,教师导入新课后,投影出示“爸爸带小朋友看大佛的情境图”,通过谈话引出有关的声母。 师:(指情境图)爸爸带小朋友去看什么呀? 生:看大佛。 师:对,这就是“大佛”的“f”(相机出示卡片“f”。指着山坡的部位)他们看大佛,先要爬一段什么呢? 生:山坡。 师:对,这就是“山坡”的“p”,出示卡片“p”。这个小朋友看到大佛很好奇

4、,就想 生:就想用手去摸。 师:对,这就是“用手去摸”的“m”(相机出示卡片“m”),这个时候,旁边的大喇叭正在广播:“大佛是文物。我们要爱护文物,不要用手去摸。”这就是“广播”的“b”(相机出示卡片“b” )。 这样的设计引出“b p m f”,然后再教会小朋友正确认读,教小朋友念语境歌“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”学生在观察、交流、念儿歌的故事情境中学习“b p m f”的形、声是十分乐意的。 二、改革教学方法,激发学生兴趣。 学龄初期的儿童年龄小,生性好动,注意力不能持久,教师应遵循他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼,可采用

5、图片、录音、录像、多媒体手段来辅助教学,课堂上应多设计一些儿歌、故事、游戏、活动。 1.故事激趣。爱听故事是儿童的天性,如在教学双拼音节时,一位老师编了一个童话故事:在森林里住着两只猴子,他们每天都在一起游戏,生活得可快乐了。可是有一天,他们发愁了,因为森林里的游戏都玩完了,怎么办呢?想啊想,突然,一只猴子说:“我们下山去看看吧。”于是他们来到山下,结果发现了一堆积木。他们高兴极了,就分别推着“b”“a”的积木往中间跑,突然积木撞在一起,发出一个声音“b-a ba ba ba ”孩子们,你们想知道这个声音是怎样发出来的吗?孩子们十分好奇,兴趣盎然。抓住这个机会,她带领学生装进行了拼音练习,结果

6、孩子们学得很快,赶轻松地过了以往教学法中较难的拼音入门课。 2.音乐、舞蹈激趣。小朋友都喜欢唱呀跳呀,我们在教学中投其所好便是对他们最好的引导。一位老师教学声母“d t n l”时,为了拓展书本知识和训练拼读能力,设计了一个音乐舞蹈剧找朋友,把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上,随着音乐响起,这个孩子就跳着、唱着下去找朋友单韵母。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。读完后,拿着单韵母的同学把卡片传给另一个同学,而戴头饰的同学则继续找朋友(找不同的单韵母)。唱的歌调如下:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼来握握手,你是我的好朋友。“d-u du du du du ”就这样,不仅学生得到

7、了放松,而且巩固和训练了学生的拼读能力,更重要的是学生对拼读产生了兴趣。 3.游戏、活动激趣。语文课标指出:“汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。”游戏是孩子乐意为之且兴趣盎然的活动,是儿童认识世界的途径之一。将活动引进课堂,使课堂成为学习的园地,游戏的王国。对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中,所以教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏活动,并保证游戏的时间。 (1)做字母操。根据每个字母的外形和读音编顺口溜,并启发学生用手势或肢体展示,例如:教学单韵母“O”时,边念顺口溜“嘴巴圆圆OOO”,边做字母操,有的孩子把嘴巴张开,拢

8、成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指圆成一个圆形;还有孩子把两只手臂圆成一个大圆形口读、脑想、手舞足蹈。每个孩子在念、做、玩中学会了这些抽象的字母。 (2)唱拼音歌。拼音不是乐符,不能跳动在琴弦上,但可以跳跃在师生的口中。儿歌是一种将学习内容转化为音乐智慧的最便捷最直观的方式。这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜爱。在拼音教学中无论是教字母的发音,还是记字母的形体,都可以充分发挥语文学科语感的优势编大量的拼音歌。如一位教师在教学法复韵母“ao”时,编了一首儿歌教给学生:走路要学习小花猫,轻手轻脚静悄悄;坐着要学大白鹅,挺身抬头精神好;不要学那小青蛙,弓背弯腰真糟糕。这样设计不仅复习巩固了

9、“ao”的读法,也吸引学生的注意力,有助于下面的教学。学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了智慧,增强了记忆。 (3)游戏竞赛。拼音教学中的游戏竞赛形式很多。如:摘苹果、看谁跑得快、看谁反应快、点兵点将、开火车、找朋友、你应我答游戏的设计既激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,又增加了课堂的情趣,符合一年级学生的认知规律,让学生上课一开始就觉得语文课有意思。在变化多彩的游戏中,学生始终保持着一种激情,有强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动中变得轻松、愉快。一位教师设计一个可以转动的轮盘,转盘中间是声母m或f,周围是a o i u带有四声的字母,学生可搬过转动

10、指针随意找所要拼读的音节,在拼出音后,再说一说含有这个音的词语或一句话.说得正确的同学,会获得一颗小星星。在教学中,当学生音节掌握得比较多时,还可以利用这个转盘,进行组与组之间的竞赛。 (4)表演激趣。“j q x”与“”相拼时省略“”的两点的规则,学生学起来比较抽象。一位教师把书中的插图编成情景剧让学生在课堂上表演。小朋友看了小熊愚愚交朋友的表演过程:小熊愚愚是个懂礼貌的孩子,当他遇到好朋友小狐狸、小野猪、小灰兔时,先摘下眼镜再握手问好。(即去掉“”的两点)。这样,学生真正感到有趣易记,很容易地掌握“j q x”与“”的书写规则。 三、重视指导学法,发展学生兴趣。 教给方法,授人以“渔”,发

11、展语言。 在开始教汉语拼音时.将每个字母都编成一句有趣的儿歌,便于学生记住它们的音和形。开始教师做示范,如:“小姐姐听广播,右下半圆b、b、b”。后来,可以让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处,在学P时,再问,“同学们准备怎么记住p的样子呀”?学生在教师的启发下悟出学习方法,观察思考后,学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆p、p、p”。最后,教师让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物,他们有的说:“m”像麦当劳的标记,“y”像妈妈晾衣的撑杆,这样不仅使学生对学习拼音产生了浓厚兴趣,同时也使学生的语言能力得到了发展,真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。

12、儿童一时在某种程度上掌握知识和技能,就会乐意学习。国标本苏教版教材非常注重学法指导及儿童的兴趣发展,尽量使儿童易懂乐学,并在学中培养他们的能力。汉语拼音由情境图、语境歌、表音表形多图组成,这为我们在教学中引导学会观察、引导学会思考、学会记忆提供了足够多的素材。 另外“认一认15”与汉语拼音双线并进,又进一步巩固了汉语拼音。为我们指导学生学习汉语拼音,认汉字又创造了机会。学生产生了自主地利用所学汉语拼音识字的欲望,同时也获得了成功,为他们今后阅读带拼音的儿童读物作为铺垫。 汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于刚入学的一年级学生来说,是比较难学的,学生学起来也觉得枯燥乏味。依据教材的特点,针对儿童的特点,给学生创造一种愉快的情境,开展各种有趣的教学活动调动学生学习拼音的积极性,学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是很深远的,不仅为今后的识字打好基础,更主要的是发展了学生的语文能力,培养了学生热爱语文的情感!