浅析幼儿攻击性行为与家庭教育的关系.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅析幼儿攻击性行为与家庭教育的关系.精品文档.浅析幼儿攻击性行为与家庭教育的关系 外国语学校示范幼儿园唐燕 史红英 案例1：（晨间活动时间）“我是奥特曼，我的宝剑最厉害。”只见沈灏挥舞着用积木搭成的“宝剑”跑向刘炎，刘炎没理他，沈灏便继续寻找下一个目标，这时，包桐拿着搭好的“大炮”挤了过来，“我是奥特曼，我的大炮最利害。”“我是艾迪奥特曼，我要打败你。”沈灏边说边举起“宝剑”刺向包桐，包桐也立即举起“大炮”进行反击。刚开始，两人只是“武器”上的交锋，但很快便拳脚相向，扭打到一块了 案例2：（下午入园）“哇”教室里突然传来瞿琦的哭声，我把她拉到

2、身边：“怎么了？”“是陶熠打我的。”瞿琦说，我向陶熠了解情况，陶熠看着我不作声，但她脸上的抓痕引起了我的注意，再三询问，两人说出事情发生的经过：原来这两人为水彩笔发生了争吵，瞿琦抢不过，便动手抓了陶熠的脸，陶熠立即还击，推倒了瞿琦 案例3：（户外活动）“老师，沈灏咬唐原了。”可不是，唐原正哭得伤心呢，我卷起唐原的袖子，只见手臂上两排齿印清晰可见。“你为什么咬他”，我责问沈灏，“他拉我衣服，我没碰他，”沈灏辨解道，我又问唐原是什么情况，唐原说：“他（沈灏）欺侮小朋友，我才拉他的，他就咬我了。” 上述现象，在幼儿园一日活动中常常发生，这类行为具有明显的攻击性。从案例中可以看出，学前期幼儿的攻击行为

3、大多属于直接的身体伤害。从攻击性行为性质来看，攻击性行为可分为两类：游戏性攻击和敌意性攻击。前者多为孩子之间在游戏中的玩闹、嬉戏。如案例1中沈灏与包桐模仿奥特曼的打斗行为。后者则是为了达到自己的目的而故意伤害对方的行为。如：案例2中的抓伤行为及推人行为，案例3中的咬人行为，而由于幼儿的辨别能力及控制能力较弱，游戏性攻击往往也会上升为敌意性攻击。如案例1中沈灏与包桐由模仿“比武”发展到拳打脚踢。这些攻击性行为不管起因如何，都会给当事双方带来身心的伤害，也给养成团结、友好、协作的班集体带来困难，更给我们老师的教育工作带来很多的烦恼。幼儿用攻击的手段来处理问题的思维习惯从何形成的呢？我们对部分具有明

4、显攻击性行为幼儿的家庭进行了走访、调查。从中发现：不正确的家庭教育是幼儿形成攻击性行为的主要原因，多数幼儿的攻击性行为在入园前便已形成，攻击行为在四岁即达到高峰，尤其是报复性行为明显增加。通过深入剖析家庭教育环境，我们找到了家庭中幼儿产生攻击性行为的根源。 原因之一：不恰当的教育教养方式 1、简单粗暴型这类家长多脾气暴躁，遇事不听解释，不善于与孩子交流，当孩子的行为令其不满意时，则训斥、打骂，这就为孩子树立了攻击性行为的模型，形成了攻击意识。这种攻击行为往往会造成两种极端儿童：一是低眉顺眼、乖巧听话的“好孩子”，另一种便是坐不住，好动的，敌对的儿童。后者在与别的孩子发生矛盾时，则会表现出强烈的

5、攻击性。如案例2中，瞿琦小朋友的妈妈是这样说的：“这孩子脾气倔，不听话，没办法，只有用打，才能管住他”。但打的结果是孩子越来越任性，在与别的孩子交往时不能友好谦让，伤害别人的事时有发生。当老师批评她时则以大声哭闹表示对抗，甚至还动手抓伤过老师。所以，靠体罚来约束儿童行为的家庭，他们的孩子在家庭之外往往是强侵犯性的。 2、冷漠拒斥型调查发现，这类孩子的家长对孩子玩什么，看什么与什么人交往，听之任之，漠不关心，孩子多由爷爷奶奶带大。久之这种缺乏管理和监控的行为就会导致孩子产生攻击性行为和过失行为。如案例1中的沈灏与包桐，他俩在家时的活动主要是看动画片（尤其是打斗型的）。家庭成员之间语言交流甚少，以

6、致孩子拙于言词，游戏时便总是“冲呀！”“杀啊！”地喊，且时时“侵犯”他人。 3、溺爱纵容型爱孩子是人之常情，但溺爱甚至是纵容孩子则会适得其反。当孩子蹒跚学步时常会因摔倒而大哭，有家长便会哄骗孩子：“桌子碰了你，我们打它，”事儿看起来虽小却给孩子留下了最初的攻击印象。当孩子之间发生冲突时，溺爱孩子的家长又会怎么做呢？如果自己的孩子占了“便宜”，他会沾沾自喜；如果是“吃了亏”就会训斥别的孩子甚至动手教训；如果是自己的孩子理亏打了别人，又会说：“孩子还小嘛”，很多的家长如是说：“别人打你，你就打他”在如此娇惯纵容孩子的环境中生长，孩子也就理所当然地表现出任性、蛮横、不讲理，其攻击意识自然萌发攻击行为

7、亦随之产生。 原因之二：不和谐的家庭生活环境 1、家庭成员之间不和谐这类家庭其成员之间较少交流感情，常为一些琐事发生争吵，或漫骂或打架。久之，这种攻击行为在家庭中得到了强化，幼儿便深受其害，如案例1中包桐的父母即如此，常为一些小事吵个不停，有时还与孩子的爷爷奶奶吵，孩子在这样的家庭环境中，缺乏关注，耳濡目染，这些不良行为导致其在日常生活中扮演的往往是“侵略者”角色。 2、家庭成员教育态度的不一致现在多数孩子的父母因工作原因，无暇顾及孩子，照料孩子的事便由爷爷奶奶担当。家庭成员都很爱孩子，但在教育孩子的问题往往存在着分歧，尤其是孩子犯错时，有批评、有训斥、有体罚的、也有哄骗、护短的，成员之间甚至

8、还闹得很不愉快。如沈灏小朋友当他犯错时，他的爸爸便高声训斥，甚至动手打他，而妈妈、奶奶则捂着、哄着，爷爷在旁边也是无可奈何。有次放学，奶奶临时有事没来接他，他又哭又闹还咬伤了爷爷的手臂，而在案例3中沈灏再次咬伤同伴，则更说明了孩子的攻击意识在脑海中已经相当强烈，已经成为他解决一切问题的法宝，且已严重影响到了他的心理健康。 前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭。”作为专职的教育工作者，我们应该帮助家长创设一个适宜幼儿健康成长的生活环境，具体说来，可以引导家长从以下几方面做起： 1、审视自己的言行，创设和谐的家庭环境实践证明，生活在一个良好家庭气氛，有充裕时间

9、以及有多种玩具环境中的孩子，攻击性行为会明显减少。因此，家庭成员首先要和睦相处，在教育孩子的问题上态度要基本一致，尽可能给孩子提供足够的时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的影视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，不在孩子面前讲有攻击性色彩的言语。 2、丰富孩子的情感，引导孩子学会移情换位烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击性行为的情感，因此要教会孩子懂得宣泄自己的感情。有些孩子见到小动物会去虐待它，家长可通过饲养小动物来培养孩子的爱怜之心；有的孩子在攻击别人时发现对方明显痛苦仍不停止攻击，说明其缺乏移情技能，不会同情受害者，家长应告诉他攻击别人会给别人带来痛苦，导致严重后果；再让孩子换位思考，如果你是受害

10、者，那你会有怎样的感觉和心情呢，让孩子从本质上消除攻击性行为。 3、“冷外理”孩子的攻击性行为，教给孩子解决问题的方法所谓“冷处理”就是对一些比较容易冲动的孩子，在一段时间里不予理睬，以“惩罚”他的攻击行为。如让沈灏一个人在房间里反省，暂时剥夺其参加某项活动的权利等；有时候可对孩子的攻击行为故意忽略，而特别关注被攻击对象。这种方法的运用是要让孩子明白为什么要让其“坐冷板凳”，在帮助孩子认识错误后就要解除惩罚，惩罚时间不宜过长，对有攻击性行为的孩子，更多的要以平静、温和的方式进行教育。更重要的是，应提醒家长教给孩子正确解决问题的方法，当孩子出现攻击性行为时，家长自己要给予榜样示范或直接教给其正确方法，让孩子懂得正确宣泄自己的情感，将攻击行为降到最低限度。 攻击性行为会影响到孩子今后一生的发展，如果这种行为延续至青年和成年，就会出现人际关系紧张、社交困难。另外，攻击性行为与犯罪有一定的关联，从小攻击性强的孩子，如果不注意克制和制止，长大后容易走上违法犯罪的道路。困此，全社会都应关注孩子的行为健康问题，除了上面说的家庭教育，我们在幼儿园的日常生活中、社区环境中对孩子的攻击性行为都不能掉以轻心，应及早予以关注并进行矫治，促使幼儿身心健康的发展。