浅谈初高中物理教学有效衔接的实践体会.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈初高中物理教学有效衔接的实践体会.精品文档.浅谈初、高中物理教学有效衔接的实践体会东莞市第十高级中学 郑文富摘要：本文通过对初、高中教材的差异，学生数学能力的差异，学习方法、思维的差异，来论述初高中存在的台阶。通过笔者的教学实践来降低台阶、寻找解决初高中物理教学的“衔接”问题。关键词： 衔接 ；思维稚化在普通高中许多学生在初中时物理成绩很好，而到了高中成绩却很一般。其实，初中物理到高中物理，不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快

2、适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。以下是我在教学中的体会和做法。一、初、高中物理知识内容上存在较大台阶：从初、高中物理课程的特点来看，确实存在如下几个台阶，大批学生被这台阶所绊倒。1学生建立抽象的物理模型过程比较难初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、点电荷、电场线、磁感线、等势面、分子电流、光子、卢瑟福模型等。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多的学习

3、知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理解上，是个难点，在应用上，则更是个难点。2矢量的运算加大了学生学习的难度初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。以至速度、位移、加速度、动量冲量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。3运用图像解决问题是重要的学习方法对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻

4、、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波内容中，对图像的应用层次更深。在光电效应的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和演绎。4.从学习习惯、学习方法的变更上学生不适应初中学生的学习时间几乎全由老师支配，进入高中后晚自修时间相对充足

5、，学生能否充分利用时间。同时初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背；进入高中后，物理教师往往更注重于对物理问题的思维能力、分析能力的培养，所以学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越的台阶。二、高一物理教学应注意的几个问题：高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”，初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在

6、教与学的过程中师生共同作出努力。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，是高一物理教师的重要任务。1、 教学中“思维稚化”降低学生的思维台阶，注意学生新旧知识的衔接高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就降低了高中物理学习台阶。例如，在学习“力的合成”时，应先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再提出“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，

7、从而引出“力的平行四边形定则”。由知之较少到知之较多，由此及彼、由表及里，由浅入深、循序淅进，这是我们课堂教学中应坚持的原则。2、 帮助学生克服学习物理的心理障碍在初中，物理成绩优秀的学生在高一学习中遇到了困难，得不到教师的及时鼓励和帮助，甚至受到不公正的批评，便开始对物理学科产生反感（尤其是女生），产生自卑感和畏难情绪。经调查发现，学生在进入高中文理分科之间，认为“物理难学”的学生占60以上。针对这种情况，教师要热爱学生，亲近学生，给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生在高中衔接期不断尝试“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进步满足的愿望，又树立起学好物理的信心，同时又融洽

8、了师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平了道路。3、 改进课堂教学，培养学生思维能力：亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，使每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。4、 加强物理实验教学，激发学生学习物理的兴趣浓厚的兴趣将是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键做好物理实验。物理学是一门实验科学，在物理教学中教师尽量

9、多安排些实验，并注意提高实验效果。一个完整的实验，包括提出问题、设计操作、数据分析和理论解释四个阶段。在整个过程中蕴含着丰富的物理学习方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳、演绎等。教学中要注重把教材上的演示实验变为学生的探索实验，引导学生通过亲身实践去领会科学家研究问题的物理方法，并转化为自己的思维和行为方式，培养学生用物理方法主动探求新知识、研究新问题的习惯和能力。例如，在新教材中“探究弹性势能的表达式”时，可以让学生通过探究方法去解决“弹性势能的表达式”的导出问题，在整个过程中，让学生真正体会探究式学习的全过程，即提出问题、猜想、设计和进行实验、数据处理、分析和推理的过程。当我们最终

10、得出弹性势能的表达式后，学生才真实地感受到探究式学习既坎坷又有趣，这为学生在今后的学习中对其他物理规律的探究打下良好的基础。5、 注意解题方法和技巧的指导：思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生，常常是看看懂、听听会、做做错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，要把重点放在物理情景、过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假

11、设法，图象法、隔离法、整体法等解题方法。学生解题时的难点是把物理问题抽象为数学问题，再回到物理问题中来，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。学生若能很好利用数学知识来分析、解决物理问题，那么学好物理已成功一半。师生间的教与学的情感对于学生的学习也十分重要。一个不容争辩的事实就是许多学生往往是因为喜欢老师而喜欢该老师所教学科。由此可见，情感是思维的催化剂，师生情感的良性互动直接关系到教学效果的好坏。在几年的教学实践中，我越来越体会到师生情感的重要性，教师多给予学生理解、欣赏与鼓励，有时，即使是在学习抽象的物理概念和规律，学生也能在良好情感氛围中掌握所学内容。这就说明学生在潜意识里已接纳了教师，无形之中就接纳了教师所教的学科。以上是我从高中物理教学方面进行的一些分析和思考，而初、高中物理教学的衔接不仅是物理教学的任务，也应该在高中物理教学中引起足够重视。希望今后教学中不断总结，帮助学生学好物理。参考文献：1张明坤：教师教出好成绩的十大技巧 吉林大学出版社2李文娟：名师培养学生好习惯的有效途径 九洲出版社3. 郑和钧，邓京华高中生心理学 M杭州：浙江教育出版社本文在2012年东莞市中学物理教学论文评选中获二等奖。