初中班主任工作中实施心理健康教育策略研究-郝丽.docx

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1、东北师范大学 硕士学位论文 初中班主任工作中实施心理健康教育策略研究 姓名：郝丽 申请学位级别：硕士 专业：教育管理 指导教师：张旺 20091101 处于身心发展变化特殊阶段的中小学生们，容易引发心理问题，解决这些心 理问题己经成了班主任工作中的重要内容。班主任是学校开展心理健康教育的主 力军，是学生思想的示范者、指导者。一个优秀的班集体，不仅要有好的成绩， 好的纪律，好的卫生，更要有一个好的学习氛围，好的精神面貌。这一切，使班 主任的心理健康教育工作显得尤为重要。通过班主任的心理健康教育，应使学生 产生积极健康的情感，进而在这种情感的推动下，让学生在全身心积极参与学习 实践活动中，学会合作

2、，磨练意志，敞开心扉，学会创新，感受成功 本文将结合自己在班主任心理健康教育工作中的实践，主要针对新时期中学 生存在的心理健康问题，班主任的角色定位，班主任的角色内涵，就我国目前学 生的心理健康存在的问题的原因加以分析，明确提出班主任是学校开展心理健康 教育的基本队伍，开展心理健康教育对班主任在教育观念、知识经验、心理素质 等方面提出了更高的 要求，将心理健康教育与班主任工作进行有机结合，营造 尊 重、激励、合作、愉悦 的良好氛围，创设一个有感情的教学环境为导向。以强 调以人为本，以学生为本，注重人文关怀，激励学生的主体意识，发展能动性， 实现自我管理。进一步明确提出了班主任工作中渗透心理健康

3、教育的途径、内容 和方法。班主任与其他心理健康教育资源的配合等问题进行探讨。对于把心理健 康教育引入班主任工作范畴，实现学生的自我管理作了一点初步的探索和研究。 关键词：心理健康教育；班主任工作；实践；策略 Abstract Changes in physical and mental development of the special stages of primary and secondary school students who can easily lead to psychological problems, to address these psychological pro

4、blems of working class has become an important element. School teacher is the main force of mental health education is a model student thinking, and mentors. A good class, not only have good results, good discipline, good health, and more importantly, a good learning atmosphere, a good mental outloo

5、k. All this so that the mental health of teacher education seems particularly important. Mental health education class， students should have a positive emotional health, and feelings in such a promotion， to enable students to actively participate in learning in the heart of practice, learning cooper

6、ation, training will open their hearts and learn to innovate feelings of success In this paper, combined with his mental health education class in the work of the practice, primarily for mental health problems secondary school students in the new period, the class teacher*s role, the role of class c

7、ontent, students on the current mental health problems to analyze the reasons clearly school class is the basic mental health education team, to carry out mental health education on the concept of class in education， knowledge and experience， psychological quality of a higher demand， mental health e

8、ducation and the organic integration of class work, and create a respect, incentives, cooperation, and pleasure “a good atmosphere, creating a feeling-oriented teaching and learning environment. In order to emphasize the people-oriented and student-centered, humanistic care-oriented, encouraging stu

9、dents in the main body of consciousness, the development of initiative, self-management. Further clarify the proposed infiltration class work the way mental health education, content and methods. Teacher education and other mental health issues such as the co-ordination of resources to explore. Ment

10、al health education for the introduction of the class of disciplines， the achievement of students made a point of self-management preliminary exploration and research. Key words: mental health education； class work; practice; strategy 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果。据我所知，除了特别加以 标注和

11、致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 日 期 ： 貞 “ 扣 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编本学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学位论文作者齡： #

12、謂 齡麵签 線 4 日 期： 滅职 日 期 ： 10 学位论文作者毕业后去向 .“ 工作单位： _ 电话 : 通讯地址： _ 邮编： 东北师范大学教育硕士学位论文 引 言 在当前的教育领域，我国的基础教育正经历着 一 场深刻的变革，即由应试教育向素 质教育的全面转轨。这是社会发展对基础教育所提出的迫切要求，也是提高全民素质， 培养新世纪人才的一项战略任务。初中时期是青春期的主要阶段，也是人的一生中身心 发育最为显著的时期。处于这一时期的中学生，大多怀揣着梦想，对未来有着美好的憧 憬但又缺乏必要的知识；在学习中有着充沛的精力但又没有足够的自我调节能力；在学 习和生活中富有探索和冒险精神但有时又分

13、不清是非界限 他们在学习、生活、自尊 心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，这些心理问题会使他们的 情绪变得极不稳定。而我在担任班主任工作期间也深刻的体会到许多学生在行为表现中 的种种异常，如自卑、焦虑、嫉妒、好动、多话、 厌学、打架等并不是单纯的品行问题 , 而往往是由心理问题引起的。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，做好学生的 心理健康教育工作，对教育的成败将起到重要的作用。 在基础教育阶段，青少年学生正处于生理、心理发展的关键时期。此时的他们思想 极易受到外界条件的影响，心里素质极不稳定。因此，关心并重视青少年学生的心理健 康教育，是现代学校体现以人为本和人文关怀的

14、教育理念的标志，是全体教育工作者， 特别是班主任的责任，义务和能力要求。当今的青少年中大多是独生子女，他们得到父 母，长辈的关心呵护多，经受社会生活的磨砺少；通过新闻媒体看到的多，眼界广，而 实际动手操作的能力差。他们如同温室中的幼苗，心理敏感而不堪一击，或者盲目从众， 盲目乐观，或者自卑自贱，自我封闭。他们的心理发展跟不上经济社会的快速发展，存 在不同程度的适应不良。这就要求我们班主任，以高度的政治责任感和历史使命感，提 高对学生心理健康教育的认识，不断增强心理健康教育能力，提升自己的心理健康水平， 并在教育工作中着眼于学生的成长和发展，切实加强学生的思想品德教育，认真研究学 生心理健康教育

15、，时刻关注每一位学生的心理 健康，让他们在校园里快乐健康地成长， 成为社会的有用之才。 二十一世纪是一个多样化的世纪，是一个继往开来的世纪。面对二十一世纪的各种 竞争和挑战，只注重传授给学生知识是远远不够的。今天的孩子如果没有一个健康的心 理，一旦走上社会，将很难适应新世纪对人才的综合素质的需求。中学阶段是 一 个人的 心理素质培养和形成的关键时期，也是一些心理问题的孕育和潜伏期，这些问题如果不 及时地发现和解决，时间长了就会形成不健康的心理。而班主任是学校教师群体中较为 特殊的教师。他们不仅是授课教师，还是班集体的组织者、教育者和指导者 ，是联系 班级各任课教师的纽带，是沟通学校教育、家庭教

16、育和社会教育的桥梁。班主任与学生 朝夕相处，他们的一言一行，一举一动，无时无刻不在影响着学生。因此，他们是最适 _ 东北师范大学教育硕士学位论文 _ i于对学生进行心理健康教育的一线教育工作者。在传授科学文化知识的过程中，在班 _ 级管理工作中，在师生互动过程中，班主任都可进行心理健康教育。 心理健康教育是在教育学和心理学的基础上发展起来的一门新生学科，对于许多人 来讲它还是一门陌生的学科。而对于班主任来讲，它却贯串于整个班级工作的始终，它 是班主任开启班级工作走向成功大门的金钥匙。 心理健康教育是班主任工作的一个崭新课题，对于培养全面发展高素质的人才有着 十分重要的、不可或缺的指导性意义，同

17、时也是对班主任的严峻考验。班主任开展心理 健康教育是指班主任在日常工作中，自觉、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生 提高心理素质，有效地解决学生成长中一系列的心理问题，从而帮助学生形成良好的个 性品质。班主任能否把握学生的心理，因势利导地促进各类学生的健康成长，将对教育 工作 成败起决定性的作用。 (一）心理健康概述 心理健康问题，这是个既古老又年轻的问题。古希腊的西波克拉底、柏拉图等人的 著作中蕴藏着对心理健康问题的天才猜测和形象描绘。中国古代的思想家更为重视心理 健康问题，提倡 形神兼养，以神卫形 ，在方法上提倡 修德养性 、 情欲适度 、 顺 其自然 、倡导 藏、修、息、游、劳逸结合

18、 。然而，真正把心理健康作为科学来对待 和研究，则是 19世纪中叶到 20世纪初的事。 1843年，美国学者威廉斯威策撰写了世 界上第一本心理卫生专著，明确提出 心理卫生 概念。 1906年，克朗斯托的 心理卫 生一书出版，在社会上引起极大的反响。至此， 心理卫生 一词才开始被人正式接 受，心理健康才真正成为人们重视的问题。 1. 心理健康的概念 心理健康是一个十分复杂的概念，不同的国家、不同的民族对之有着不同的认识。 我们在给心理健康下定义时，首先要清楚地认识到心理健康的概念受到社会制度、民族 风俗、传统习惯、道德观念、宗教信仰等因素的影响而会有不同的内涵。 心理健康是完整健康概念的重要组成

19、部分。国内外学者曾对心理健康的定义与内 涵，从不同角度进行过多方面的研究，阐述，讨论与探索。关于心理健康的涵义，国内 外专家的理解各有不同。我在综合了各方面研究成果的基础上，并结合我个人在实际工 作中总结的一些看法和认识，我对心理健康的理解如下：心理健康是指生活在一定的社 会环境中的个体，智力正常、情绪稳定、行为适度、人格完整，能顺应社会，与社会保 持同步，具有协调关系和适应环境的能力。同时，我们还应明确心理健康并不是一个固 定的状态，而是一个不断发展的过程，是一个流动的概念，它将随着社会的发展不断的 被赋予新的内容，更具时代的特征。我们现在所说的心理健康，只是反映某人在某一个 特定时间内的特

20、定状态，只是指在较长一段时间内 持续存在的状态，而不是一时看到的 偶发现象或永久现象。 在理解了心理健康概念的基础上，我对心理健康教育也有一点自己的看法。我认为 心理健康教育是一种以培养心理健康素质和解决心理问题为基本目标的教育。它包括心 _东北师范大学教育硕士学位论文 _ 理健康培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等等。它有两种具体的表现形 式：一是积极的心理健康教育，指培养健康的心理素质，促进人的身心健康，是占主导 地位的形式。二是治疗性的心理健康教育，指解决心理问题，保持人的身心健康，其任 务是解决心理失常、心理障碍和心理问题，防止心理变态、精神病等心理问题的产生。 2. 心理健

21、康的标准 (1) 心理健康的一般标准 我国的心理学者普遍认为人的心理健康是指在知、情、意、行等方面持续的健康状 态，主要包括发育正常的智力、稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的 性格、和谐的人际关系等。一个心理健康的中学生，应具有以下特点：自尊、自强、自 爱、自知、自持、自制 。一 个健康的人，不仅要重视健康的生理，而且更要重视健康的 心理。 关于 心理健康的具体标准，中外心理学家和学者对心理健康的具体标准提出了许多 观点。美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出了心理健康的 10条标准： 有足够的自我 安全感； 能充分了解自己，并能对自己的能力作出适度的估计； 生活的理想切合实 际； 不

22、脱离周围的现实环境； 能保持人格的完整与和谐； 善于从经验中学习； 能保持良好的人际关系； 能适度地发泄情绪和控制情绪； 在符合集体要求的前提下， 能有限度地发挥个性； 在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需要。 美国心理学家奥尔波特提出了心理健康的 6条标准： 力 争自我成长； 能客观地看待 自己； 人生观的统一； 具有与别人建立亲睦关系的能力； 人生所需的能力、知识 和技能的获得； 具有同情心和对一切生命或事物的爱。我国学者严和锓先生提出了 6 条心理健康标准： 积极向上，面对现实和适应环境的能力； 能避免因过度紧张和焦 虑而产生病态症状； 与人相处时，能保持发展融洽互助的能力

23、； 有将其精神转化为 创造性和建设性活动的能力； 有能力进行工作； 能正常进行恋爱。 (2) 中学生的心理健康标准 心理健康的标准往往受社会历史和文化背景的制约，所以迄今尚无完全统一的规 定。参照国外心理健康的一般标准，根据社会对未来人才的需要，结合我国的教育实践， 学生的心理特征及特定的社会角色，我们可以将中学生心理健康的标准概括为： 一 是智 力正常，善于学习；二是能认识自我，接纳自我。就是既能了解自己又能接受自己，对 自己的能力、性格和优点能做出恰当、客观的评价，又能努力发展自身的潜能；三是乐 于与人交往，人际关系和谐；四是性别角色分化，性心理与身体发展同步。即乐于接受 自己的性别，能按

24、社会期望的性别角色塑造自己的形象；五是社会适应良好，勇于迎接 挑战，能正确面对挫折；六是情绪积极稳定。即 愉快、乐观、豁达、开朗及充满爱心的 积极情绪总是占优势，能保持平常心；七是人格结构完整，即人格的构成要素如气质、 能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。基于诸多因素，需要对中学生进行心理 健康教育。 关于中外心理学家、学者提出的心理健康标准都可以作为班主任老师开展心理健康 3 _ 东北师范大学教育硕士学位论文 _ 教育时的参考内容。青少年学生正处于发展之中，无论是生理上或心理上都具有独特性、 复杂性和不平衡性，易产生心理发展的矛盾。这些特点也是广大教育工作者制定心 理健 康标准所关注的

25、问题。 (二）学校心理健康教育的含义及国内外现状 1. 学校心理健康教育的含义 作为一名班主任，我十分关注学生的心理健康问题。为了能够更好的对学生进行心 理健康教育，我阅读了大量这方面的书籍，也对学校心理健康教育的含义进行了思考。 对于学校心理健康教育这一概念的解读，许多专家和学者也都纷纷提出了自己的见解和 观点。通过综合分析研究，我将学校心理健康教育的内涵概括如下：所谓学校心理健康 教育，是指根据学生心理活动的规律，采用各种方法与措施和手段，以维护个体的心理 健康及培养其良好的心理素质的教育活动。 从内容上看，学校心理健康教育包括两项基本任务：一个是心理素质教育，主要是 使学生能成功、成才。

26、另一个是学校心理健康教育，主要是使个体形成健康的心理，从 而能适应社会，正常地成长、发展。这项任务包括： 帮助学生维持正常的心理状态， 避免其出现不利的心理状态； 帮助出现了不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回 复正常状态； 帮助心理不健康的学生康复，使之恢复健康状态。 学校心理健康教育应该强调教育性和发展性。学校心理健康教育应具有三个方面的 特点： 对象的积极性和活跃性。 要充分认识到学校心理健康教育的对象是一群积极向 上，生动活泼的青少年。 学校心理健康教育强调的是自我认识、自我教育、自我控制、 自我发展。强调的是个人的力量和价值。 学校心理健康教育重视学生的心理困惑，及 时为他们提供有

27、效的帮助，减轻他们的心理压力，提高他们的学习和生活质量。 2. 学校心理健康教育的状况 学校心理健康教育作为二十世纪教育改革运动的产物，由于既符合现代教育的思 想，又能进一步丰富甚至提升现代教育的精神，因此在短短数十年间就迅速成为世界许 多发达国家和地区普遍开展的教育活动。可以这样认为，在现代教育 的范畴中，学校心 理健康教育必将成为现代学校高素质，高标准的一个标志，也必将成为现代学校教育改 革的重要价值取向之一。 (1) 国际状况 早在 1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存 一一 教育世界 的今天和明天一书中就提出了学校心理健康教育的问题，认为 教育的一个特定目的 就是要

28、培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质 ，希望通过学校心 理健康教育来 培养完人 ，并列举了要培养的各种能力。 1989年 12月 20日，联合国大会通过了儿童权利公约，公约的第 29条第一 款规定，教育儿童的目的是 最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力 。 1990年 3月，联合国教科文组织发起召开了世界全民教育宣言 一 满足基本学习 “ _ 东北师范大学教育硕士学位论文 _ 需要。宣言的第一条第一款就指出： 基本的学习内容包括知识、技能、价值观念 和态度 。 1996年 10月，国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了教育 财富 蕴藏其中的教育研究报告，报告提出，

29、教育的四大支柱 是使全体学生 学会认知 、 学会做事 、 学会共同生活 、 学会生存 。为此， 教育不应忽视人的任何一种潜力： 记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等 。 世界上许多发达国家和地区都很重视青少年的学校心理健康教育。现代意义上的学 校心理健康教育起源于美国，并率先在欧美等国家中迅速发展起来。学校心理健康教育 工作者的素质高低将直接影响到学校心理健康教育工作的有效开展。美国早在 20世纪 40年代，就已经开始在学校教育中开展心理辅导工作。在 20世纪 50 60年代，美国就 在学校、社区设立了心理咨询、心理辅导或心理治疗门诊。美国不同的州、不同的学校 所采用的基本模式相同，心理健

30、康教育课以活动为主。在活动中把学生分成若干小组， 每组大约有 4-6人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让学生自己去发现、 体验某些心理状态，以此来改变认知观念、接受行为训练、提高心理技能，从而达到学 生心理健康教育的目的。 20世纪 70 80年代，英国出现了以 解决问题为中心 的培养模式，英国心理学 会规定工作者的最低资格条件是：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿 童青少年教学经验，至少两年研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全曰制 硕士课程和一年指导下 的实践）等。自 20世纪 80年代以来，法国也设置了专门的学校 心理健康教育工作者培训计划，计划包括受训者的专

31、业学习和见习两个部分。在 80年 代以前，法国心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上。到了 80年代以后， 从事心理辅导的心理学工作者开始将注意力转移到全体学生身上。有关中学生的心理技 能训练课程相继推出，有关的心理健康教育活动也相继出现。 日本在 20世纪 60年代后开始重视中小学生心理健康教育。日本学校的心理健康教 育主要围绕着提高学生适应现代社会的心理素质而展开，其目的是使学生在获得有关健 康、 安全知识的同时，提高学生的思考力、判断力，培养学生保持和增强心理健康的实 践能力，并将学习意愿、自学能力、独立思考力、判断力和行动能力作为健康教育的基 础学习。 20世纪 90年代以来，

32、日本开始在学校设置心理咨询室， 2000年，日本政府开 始在中小学设置心理健康课程。 (2) 国内状况 学校心理健康教育，既是一门学科，又是一项服务工作，是现代学校教育的重要标 志。所谓学校心理健康教育，我国教育部在 1999年 8月颁布的关于加强中小学心理 健康教育的若千意见中明确表述为：是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理 教育 方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提 高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。这项活动自 20世纪 80年代在我国正式开 展以来，己有近 30年的发展。与这一领域先进的欧美等国百年历史相比，我国学校心 5 _ 东北师范大学

33、教育硕士学位论文 _ 理健康教育起步较晚，至今仍处于初始阶段，但发展速度很快，教育工作成效显著，未 来趋势良好。然而面对 21世纪社会、教育和个人发展的更高需要，我国的学校心理健 康教育整体水平还显得比较落后，地区差异较大，也存在诸多亟待解决的问题。因此， 对心理健康教育的现状问题与未来发展进行客观、科学的分析、评价及预测，是非常必 要的，将有利于推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。 我国的心理健康教育课程发端于 20世纪 90年代初期，教育工作者普遍认识到，学 校开展心理健康教育不能只关注个别有心理问题的学生，更要面向全体学生，培养学生 健康的心理品质。设置心理健康教育课程是教育

34、改革深入发展的必然趋势，是教育现代 化的必然要求，也是社会现代化的要求。 早在 1988年 12月， 中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知就明确提 出 对学生道德情操、心理品质要进行综合培养和训练 的要求。 1990年，国务院批准颁布了学校卫生工作条例，明文规定： 学校应当把健康教 育纳入教学计划 。 1992年，原国家教委制定下发了中小学生健康教育基本要求（试 行 )，心理卫生教育被列为八项主要教育内容之一。 1993年 2月 13日，中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要，明确指 出学生的心理素质是受教育者全面发展的标准之一，要求 中小学要由 应试教育 转 向全面提高学生的思想

35、道德、 科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活 泼地发展 。 1994年 8月 31日，中共中央关于进 一 步加强和改进学校德育工作的若千意见中 更明确指出，要 通过多种方式对不同年龄层次的学生进行学校心理健康教育和指导， 帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力 。 1997年 4月，国家教育部颁发了九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课 课程标准（试行 )的通知，明确规定在初中对学生进行良好心理品质的培养与教育。 1999年 1月 13日，国务院批转教育部制定的面向 21世纪教育振兴行动计划中， 再次提出，学校要实施学校心理健康教育。 1999年 6月 1

36、6日，中共中央、国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定，指出： 针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的学校心理健康教育， 培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。 培养学生 的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、语言文字表达能力以 及团结协作和社会活动的能力 。同年 8月，国家教育部第一次就学校心理健康教育 问 题专门颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，对中小学心理健康教育作 了非常具体的要求和规定。强调指出： 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成 部分。 中小学学校心理健康教育是 培养跨世纪高质量人才的重要环节 。意见还 对中小学开展学校心理健康教育的基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍建设、组 织领导以及需要注意的问题等提出了指导性意见。 2000年 12月 14日，中共中央、国务院颁发了关于适应新形势进一步加强和改进 中小学德育工作的意见，再次指出： 中小学校都要加强心理健康教育 。 6