人教版七年级上册《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流人教版七年级上册绿色植物参与生物圈的水循环教学设计【精品文档】第 15 页人教版七年级上册绿色植物参与生物圈的水循环教学设计内容简析绿色植物参与生物圈的水循环是人教版七年级上册第三单元第三章绿色植物与生物圈中的水循环第三节的内容。本节课遵循从感性到理性的认知规律，通过观察叶片结构的实验，使学生认识植物进行蒸腾作用的主要场所叶片的结构，特别是气孔的作用。引导学生从理性上认识绿色植物在生物圈水循环中的作用，认同蒸腾作用的意义，形成保护森林的意识。其中较好地渗透了科学方法的教育，重视了情感态度与价值观的培养。目标定位根据课程标准的要求，七年级学生要学会用徒手切片的方法制

2、作临时装片。因此，学生不仅要掌握取材要薄而透明，而且还要学会制作临时装片，能用显微镜观察。另外，学生在掌握知识和技能的同时，应重视情感态度价值观的教育，尤其是要提高环境保护意识。所以根据课程标准和学生已有的认知水平，本节课我制定的目标如下：一、知识目标：1.描述绿色植物叶片的基本结构。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。3.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。二、能力目标：尝试用徒手切片的方法制作临时装片,初步学会生物科学探究的一般方法。三、情感目标：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。方法阐释本节主要通过植物的蒸腾作用散失大量水分来说明绿色植物参与了生物圈

3、的水循环。因此本节的关键点是让学生理解以下两点：植物的蒸腾作用确实散失了水分。植物体内有与散失水分相适应的形态结构。如何突破这两个关键点呢？从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。与此相适应，学法主要是：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。教学流程【课前准备】（1）查阅绿色植物在生物圈水循环中的作用及在水土保持方面的作用，已备课上交流。（2）准备新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶以及蚕豆表皮的永久装片。

4、（3）有关气孔开闭的课件及生物圈水循环的课件。环节一 创设情景，引入新课教师引导学生明确，家里栽种的花草树木、农作物要经常浇水。而据科学家统计：一株玉米在生长旺盛时，一天要吸收几千克水，比人一天喝的水还多！“植物为什么需要这么多水呢？”引发兴趣，导入新课。【设计意图】俗话说“好的开始是成功的一半”，从心理学的角度上看，好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，由此激发起学生的学习兴趣。环节二 观察现象，做出假设兴趣小组成员课上展示课前已做演示实验的结果。然后，详细介绍实验过程，并引导学生观察实验现象-塑料袋壁上有很多水珠，提出问题：这些水珠是从哪里来的？生1：对刚才所提出的问题，经

5、过思考，推测水珠的来源有两个可能：一是瓶内的水蒸发出来的，二是来自植物体内部。生2：因为塑料袋没有连同瓶子都扎住，瓶内的水蒸汽无法进入袋内，所以第一种假设被否定，因此只有第二种可能了，就是塑料袋壁内的水珠来自植物体内部。教师及时归纳总结。明确塑料袋中的水分是来自植物体内部的。【设计意图】调动学生的主动参与意识，激发学习的兴趣，培养动手实验能力。另外，通过分析讨论，培养学生严谨的学习态度。环节三 收集资料，进行验证教师提问：水分是怎样进入植物体内的？引导学生回忆：水分由根毛吸收经根部导管到茎，通过茎中的导管向上运输，进入叶内的细胞。案例：以一株玉米一生的吸水量为例（教师出示表格），引发学生思考。

6、 生长期总吸水量204228g100%作为组成成分的水1872g0.92%维持生理过程的水250g0.12%？202106g98.96%教师提问：（1）玉米吸收的水分中大约99%的水到哪里去了？（学生回答）（2）水分进入叶内细胞后，又是怎样散失出去的呢？（学生疑惑）组织学生实验：观察叶片的结构。（同桌两人为一组进行分组实验，尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观察叶片的结构。）教师强调注意事项：把两片刀片并排合拢起来，一侧用胶布粘住，便于操作。然后做示范，切的时候要求动作要快，可以多切几次，选取最薄的一片制成临时装片，进行观察。（教师巡视，对个别操作有困难的小组再进行示范指导。）习题：下图表示将

7、叶片制成切片，并在显微镜下观察到叶片结构的情况。请根据问题，识图作答。（1）在图中的方框内填写有关结构的名称。（2）叶片的细胞中没有叶绿体，但细胞中却有着丰富的叶绿体。通过反馈练习，归纳总结叶片的结构。（由上下表皮、叶肉、叶脉组成）【设计意图】培养学生温故知新，形成网络，加深对所学知识的理解。在实验操作中，注意学生操作的规范化，有助于学生实验操作能力的提高。教师：出示图片，让学生知道叶片下表皮有很多气孔。通过小反馈，让学生进一步理解水分主要是通过这些气孔以气体的形式散发出去的。习题：植物进行蒸腾作用,水分散失的过程是( )。土壤水分根毛叶脉表皮大气土壤水分导管叶肉表皮大气土壤水分+根毛导管叶肉

8、气孔大气土壤水分根毛叶脉气孔大气教师出示导学提纲：（1）气孔是怎样构成的？（2）为什么气孔可以张开和闭合？（3）是谁来调节的？（4）是否与叶片所含水分的多少有关？【知识拓展】 为什么气孔能开闭？由于保卫细胞两侧细胞壁的厚度不同，靠近气孔的细胞壁厚，而远离气孔的细胞壁薄。当保卫细胞吸水膨胀时，较薄一侧的细胞壁易于伸长，细胞向外弯曲，于是气孔张开；当保卫细胞失水而体积缩小时，细胞壁拉直，气孔即关闭。保卫细胞中间的细胞壁厚、两头薄，吸水时两头膨大而使中间彼此分开，气孔也张开；失水时两头体积缩小而使中间部分合拢，气孔就关闭。总之，引起气孔运动的原因主要是保卫细胞的吸水膨胀或失水收缩。通过自主探究、同伴

9、互助、教师引领，帮助学生解答问题。通过学以致用 ，帮助学生进一步理解新知。 习题：在日常生活中，许多现象与植物的蒸腾作用有关。给刚移栽的小树剪去部分枝叶。 给刚移栽的树搭上支架，用黑色的纱网遮阴。（1）你能解释为什么要这样做吗？（2）在日常生活中，你还知道哪些做法是运用了蒸腾作用的原理？【设计意图】培养学生严谨治学的科学态度，在知识面前来不得半点虚假，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。环节四 总结提高，深化迁移教师提问：植物吸入体内的水分中只有左右真正用于各种生理过程和保留在植物体内，而左右的水分却蒸腾散失掉了，这是不是一种浪费呢？生疑惑。进行讨论，交流，发表观点。教师利用多

10、媒体课件，展示水分在植物体内运输和散失的全过程。通过小反馈，让学生进一步理解生物圈中水循环的过程。习题：下面是一幅关于生物圈中水循环的示意图，请你将它补充完善。通过观察形象逼真的画面，帮助同学们展开想象的翅膀。同时，结合小学自然课和初中地理课学到的知识，通过小组讨论，有助于学生领会、认同蒸腾作用的意义。【设计意图】通过多媒体课件，加强直观教学，有助于学生更好地理解绿色植物是怎样参与生物圈的水循环，进一步明确植树造林的重要意义。环节五 师生小结，达标检测学生限时完成练习1、植物从土壤中吸收的水分大部分用于（ ）。、光合作用、呼吸作用、运输作用、蒸腾作用2、 叶片保卫细胞区别于表皮细胞的主要结构特

11、点是（ ）。A、形状不同 B、含有叶绿体 C、排列紧密 D、含有叶绿素3、叶片上面比下面绿色浓，原因是（ ）。、栅栏组织细胞含有叶绿体较多、海面组织含有叶绿体较多、栅栏组织细胞排列疏松、海面组织排列疏松4、森林地区，往往降雨较多，主要原因是（ ）。、光合作用旺盛，释放水气多、蒸腾作用使大气湿度增大、呼吸作用旺盛，产生的水多、森林保持水土，蓄水过多5、下列叙述中，除哪项外，其余均为蒸腾作用对植物本身生活的意义（）。、提高空气的湿度，调节气候、降低植物的温度、促进根从土壤吸收水分、促进水分和无机盐在植物体内的运输6、水分由根运输到叶片的主要动力来自（ ）。、光合作用、吸收作用、蒸腾作用、呼吸作用8

12、、植物移栽时，人们常常去掉一些枝叶，这样做是为了（ ）。A、操作方便 B、减少水分蒸腾C、降低光合作用 D、降低呼吸作用7、夏天，学校需要把一排枝叶繁茂的小杨树立即移栽到其他的地方去，校长把这一任务交给了生物课外活动小组来完成，请你出个主意，怎样才能保证这些小杨树的健康成活？8、右图是晴天的上午，张娟设计的用于观察蒸腾作用的实验装置。据图回答问题。（1）此装置存在明显问题，请你指出来，并说明如何改正。（2）根据改正后的装置进行如下实验，请将内容填写完整。下午，打开袋口，迅速把一支将熄灭的火柴伸进袋内。火柴复燃了，说明袋内较丰富，这是的结果。傍晚，再套上塑料袋，扎紧袋口。第二天天亮就打开袋口，迅速伸进一支燃烧着的火柴。火柴熄灭了，说明袋内的较丰富，这是的结果。9、下图表示蒸腾作用的全过程。请标出根毛、导管、叶脉、叶肉、表皮的位置。10、根据所学知识，完善下列概念图。（1）（2）