多媒体在中学英语教学中的应用及作用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date多媒体在中学英语教学中的应用及作用多媒体在中学英语教学中的应用及作用论文题目：多媒体在中学英语教学中的应用及作用独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的

2、地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名： 日期： 年 月摘 要随着经济的发展，科学技术也在飞速的前进。自从上世界九十年代以来，随着计算机在我国的广泛应用，网络的迅速普及，社会已进入了信息化时代。科学技术的发展必定带动其他产业相应的变革，语言教育方面也不例外。目前，现代信息技术特别是多媒体以及网络技术在课堂教学中的应用也逐渐受到越来越多研究者的关注。但是目前现代技术在中学英语课堂中的应用仅限于活跃课或公开课的一种手段。本文旨在现代信息技术在中学英语课堂中的应用，通过提高学生的学习兴趣，改

3、变学生的学习策略以及提高学习效果，从而提高学生学习的主动性做研究，已推广多媒体教学在课堂中的实际运用。本次研究已喀什疏附二中高三年级（7）班的学生为研究对象，通过对比传统的教学方法和多媒体为辅助的教学方法对于学生的学习兴趣，学习策略以及学习效果上的成效，来探讨多媒体辅为助教学方法对于中学英语学习的积极影响。本次研究主要试卷测试、问卷调查并辅以访谈收集数据，运用定量和定性分析相结合的方式处理数据，结果发现：1. 总体来说，实验班的学生比平行班的学生在总体上有了显著提高。2. 问卷结果显示，实验班的学生和平行班的学生不同，实验班学生更加喜欢新的授课方式和学习方式：改变了以往依赖老师传授知识被动局面

4、。最后，文章给出了本研究的实际应用价值、局限性以及将来的重要性。关键词：多媒体教学；学习兴趣；方法探究；学习策略前 言目前的高中英语新教材题材广泛，涉及到地理、历史、政治、化学、物理、体育、艺术等各个领域。其中蕴涵的知识非常丰富，趣味性强。同时新教材的设计也非常具有吸引力，里面包含了大量图片。这些都为利用多媒体进行现代英语教学提供了必备的前提。通过几年来的教学实践，我们也深深地感到多媒体技术在英语教学中有着不可替代的作用，它的运用为学习英语开辟了新的思路，提供了更好的教学方法，让课堂教学变得更加灵活、生动。 作为教育的重要部分，中学英语教学越来越受到人们的关注。然而，结果远远不令人满意。在传统

5、教学方法中，中学英语教学的模式通常以老师为中心，教师的讲解占用了课堂绝大多数时间， 学生们没有足够的时间练习，是语言学习被动的接受者。在这样的语言环境中，学生们对英语学习毫无兴趣，只是把英语看做高考的必要内容 ，并且缺乏学习的主动性和主人翁精神。绝大多数学生只是依靠老师，被动的等待答案和结论，不愉快的学习英语。随着时间的流逝，很多学生逐渐的失去了学习英语的热情和兴趣， 因为老师没有给高水平的学生足够的挑战，同时也没有给低水平的学生更多的指引。甚至更糟的是，在近年来，不仅是学生和父母，而且教育部门和整个社会只是通过大学录取人数的比率来比较来评价一所学校的好坏。反过来，依靠这种标准，学校本身不得不

6、以这种观点来评判老师的工作，并以此来决定老师的福利和未来。因此，老师不得不采用死板的教学方法，在这样的方法中，老师只是控制英语课堂，尽他们最大努力把知识“填充”到学生大脑中，并且在放学后给学生布置尽可能多的作业。他们不敢接受并采用新的科学的英语教学方法。所有这些都组成了这样的事实：尽管大量的时间被投入到英语教学当中，但结果并不令人满意。 因此， 学生学习与老师课堂教学改变的趋势即将到来，所有多媒体辅助教学越来越吸引人们的注意。一、多媒体教学（一） 多媒体教学的定义多媒体教学自过去几十年来，在语言教育方面一直是一个难题。目前，国内外学者对于多媒体语言学习已经给出了很成熟的指导理论，多媒体语言教学

7、经常被狭隘的理解为一种教学与学习的方法，在这种方法中，计算机被当做学习材料的评估，强化和描述的工具，通常包括大量的互动成分。利维（1997：1）比较简单而又广义的把多媒体教学定义为“在语言教学方面的应用研究和探索”（二） 多媒体教学环境 多媒体教学环境指的是教室的语言学习环境，它有三部分组成：教师，学生，计算机。一些研究家在多媒体教学方面做了广泛的研究。默里，莫根施特恩和费斯腾伯格（1991：97-118）对什么可以被用作多媒体环境提供了指导方针。埃格伯特和汉森-史密斯（1999）提出的八个多媒体环境的条件，并被广泛的研究和支持，同时确立了语言环境教学的模式。这八个条件是：学生们有相互和协商的

8、机会学生们在语言目标学习中以一个真正的观众角色参加互动学生们能够参与到真正的学习活动当中学生们受到多媒体环境的影响产生多样和创造性的语言学生们有足够的时间进行反馈引导学生们积极的的参加学习过程学生们在一种理想的环境氛围中学习学生们的学习主动性得到了充分的体现肯宁（1990）和杜德尼（2000）的著作中，广泛的用文件证明，计算机的适当应用能够帮助以上的条件让学生们很好利用并为老师提供更多的教学潜力。(三) 多媒体教学效果在多媒体教学教室中，计算机技术受到支持和加强，并实施到了学习过程当中。多媒体教学能够提供更多的独立学习的机会。多媒体教学也为学生们提供了管理自己学习的机会（班森，2001）。而且

9、，（戴博斯格，1997）声明多媒体教学丰富了语言教学环境，培养了人与人之间的交流并建立了学习环境，在这种环境中，学生们能够通过探索和经验学习。计算机被引入教室时，它给学生们提供了大量和真正有用的信息。一根网线把计算机与外面的世界联系起来了，大量有关任何学生们感兴趣的主题材料形成24小时的服务通道。然而，虽然多媒体技术提高了知识的真实性，但是它并不意味着教与学会更成功。在多媒体技术的运用中，正如被老师所设计的或学生们所表现的一样，真实性更多的在于学习目标和学习内容。既然计算机在教室完全发挥主要作用是不可能的，这篇文章将特别集中在词的加工处理，幻灯片，网页显示，多媒体和标题索引上，以上这些经常被应

10、用并当作有效的语言教学工具。文字处理软件，幻灯片软件，网页制作软件或者网页设计都是最有用的课件资源。在多媒体教室，老师将用电脑来代替粉笔和黑板。有时互动课件也会呈现给学生们。确切的说，把关键内容用强光凸显出来或用闪烁的鼠标箭头指出来将会使学生们感到更生动更有趣。目前，由于它的便利以及对计算机和网络的适应，越来越多的老师选择网页课件。运用课件最大的优点是它的超文本连接能够给学生们在学习上提供更多的学习材料。超文本连接课件可以安排在不连续的网页上，这样学生们就不必要从第一页翻到最后一页去找他们所需要的信息了，就像他们翻阅他们的课本一样方便。他们也可以利用鼠标翻转到他们需要的任何一页。多媒体技术容许

11、各种媒体形式，例如，信息，图片，声音，动画片，视频，只要接通电脑就可以了。因此，难怪一些学者声称，多媒体技术能给学生们提供一种语言学习环境，更接近自然性的获得知识（顾小清，1995）。同时，既然通过各种媒体传递相同的信息能够强化刺激学生们，那么学习效果将会大大提高。绝大多数学生喜欢高清的声音，清晰的图片和吸引人的动画，而多媒体恰好能满足学生们的这些需要。多媒体环境允许使用者进入新的世界，跨越新的领地。例如，运用多媒体，能够给学生创造一条多维空间的小路，而这条小路可以通向一个主题更深更多样化的范围，通过材料运用多媒体来组织不同的“穿越”等。彭宁顿（1996）也指出，多媒体在语言教学方面的力量给语

12、言教学从数量和质量方面都带来了新型的输入方式。增加的数量的输入方式把学生带到了一个更加丰富的语言环境当中，而这种独一无二的多媒体输入质量对获取信息和运用信息提供了不同渠道获取知识的可能。因此，多媒体教学和学习模式增加了多种多样的学习机会。网络写作也不同于传统的写作。包括超链接能够把原文，图片，影像，声音以及视频结合起来。当在网络上写作的时候，交流的匿名性和心情的放松似乎催进了本能而又幽默的“说写”形式，这将比其他环境展现更有创造性和自然的语言（彭宁顿，1996）。学生们在网络上公开写作，此外，当作品最后出版后，更有利于学生进一步修改和更新（沃沙尔，2000）。因此，网络写作据称将增加读者并进行

13、更有效的修改。总而言之，多媒体教学促进了更好的教学和学习过程。（四） 在多媒体教学环境中学生和教师角色的转变 在传统的以老师为中心的教室里，学生们习惯了传统的教学方式和死板的课程练习。他们一直被教与语法及其规则，而这些他们很少有机会运用，很多年来他们都是被动的填鸭式的学生。学生们很少或几乎没有独立思考的机会，似乎学习只是老师行为的直接反应。根据（李红，1998）所说，作为学习过程的中心，老师只能被当做主持者，知识的提供者，错误的更正者。他们的主要责任就是去指引学生接受和储存课堂上所学的知识。在传统的教学当中，学生们经常感到不知所措，没有信心。然而，在多媒体教学环境中，学生们不再用很勤奋的方式来

14、获取知识，而是变成有责任，爱思考，爱创造的角色。带着责任去上课，老师不在是课堂上唯一语言教授者。只是在学习过程中扮演指引和协调者的角色。 然而，在多媒体教室，沃沙尔（1996）警告，学生们感到不知所措，不知道该说什么的时候，老师的作用就没有了。如果不注意学生们从被动的语言学习者转化成主动的知识接受者和学习者，那么给多媒体教学所赋予的性质就会丧失。因此，老师们应该注意多媒体环境的使用以避免对学生们产生不利的影响。 三、研究方法 （一）研究目的 在这个研究中，我们运用了两个研究设计-一份数量设计和一份质量设计。为了检测对英语的熟练能力在两个班之间是否有很大的差别，所以设计了检测前和检测后两次。同时

15、，也进行了一份问卷调查。 （二） 选择对象 总共有56个学生参加了这个实验。主要实验对象是喀什二中高二七班的学生，他们的年龄从16-19不等。实验班由28个学生组成，对他们进行多媒体语言教学，平行班由28个学生组成，对他们进行传统的教学。当我们执行这个实验的时候，这些学生已经分成了两个班。他们都用相同的英语教科书。 研究对象是高二的学生，实验用来检测这些学生对语言的熟练程度的差别，例如，听和说的能力，在实验开始时，他们的差别很微小，或几乎没有。这些研究对象几乎没有多媒体语言学习背景，因此，在实验开始时他们的学习兴趣和学习策略是相同的。（三） 研究工具本研究的工具包括问卷调查，语言测试和采访。1

16、. 问卷调查。作为目前学习中的主要研究工具之一，这份问卷调查主要采取两个步骤。 这些步骤包括设计问卷调查表和试用问卷调查表问卷调查被设计用来收集多媒体教学中学生们的学习兴趣和策略，这份问卷调查用于管理数量研究。为了设计这个问卷调查，我们设立一名执行英语老师和一套研究方法，在问卷调查之前，英语组的所有英语老师都可以对问卷调查提出建议。2. 语言测试。在开始的半年中， 对学生们进行了预先测试，在这次测试中，研究者采用了与高考题型相似的模式，这种模式有六部分组成：听力，多选，完形填空，阅读，改错和写作，研究者想弄清楚是否两组学生在他们的语言熟练程度方面有很大的不同。采用了不同的教学方法以后，在后半年

17、进行了另外一种语言测试，这次测试以实验班和平行班是否有很大的差别为目的。后半年的测试和前半年的测试在形式和难度方面基本一样。研究者搜集了前半年测试和后半年测试的所有数据。所有的来自于实验班和平行班的研究对象在同一时间和同一地点进行了测试。为了避免由于研究者偏见所引起的干预，所有的测试卷都是被其他老师所管理，为了进一步研究，研究者只是存储了所有研究对象的原始资料。（四） 实验过程前半年实验是在2010年实行的。参与者是高二七班的学生。通常，实验班和平行班一周都有六节课。在此之前他们都没有进行过英语语言实验。1. 基本教学过程。每一个英语单元的教学内容如下：热身，阅读，语法，语言运用，词汇复习。在

18、实验班和平行班的学生都要求提前备课。一般来说，教师根据教师用书来确定教学内容。从教师方面。运用多媒体教学中，老师的角色发生了转变。在教学过程中，老师变成了组织者，建议者，和合作者，并在指导学生学习方面起到了非常重要的作用。首先，老师必须学习现代化的教育理论，要尽可能加强教育改革意识，明确教育改革方向，以便能够调查在研究中遇到的问题。此外，老师必须分析书本上每一个单元的内容或者热点话题以此来决定教学目标和教学模式。 从学生方面。学生可以参与教学并能独立学习。老师指引学生进入学习情境当中，但不直接告诉问题的答案。学生分成学习小组进行讨论很重要。他们必须知道在多媒体教学环境下怎样进行学习和讨论。因此

19、，在学习过程中，学生能够积极参与讨论并相互合作。有时，学生可以在老师的指导下进行群组比赛。学生也应该掌握计算机应用技巧，知道怎样去通过计算机网络知识来精选学习材料，并学着怎样在运用计算机去阅读和写作。 （五）数据收集过程 数据收集需要两个阶段。在第一个阶段中，测试对象的预先数据在2010年的前半年就收集起来了。总共有二十个教学周。测试后的数据是在后半年末收集的。在第二个阶段，问卷调查管理了2010年测试对象的学习兴趣和策略，这些学习兴趣和策略与正常的教学过程做了比较。 （六）数字分析过程1. 研究者对测试结果做了分析。通过一套独立的测试模式，把实验班和平行班的全部结果做了各自的比较。因为分析方

20、式包括两中方法的比较。这些分析能够证实是否两组范例接受了不同的教学模式之后有很大的差别（多媒体教学模式和传统教学模式）2. 问卷调查和采访的数字分析。在问卷调查中统计数字是经过反复计算得到的，偏差很小或几乎没有。结果包括在第四部分表格中罗列的分析数字。它用来证明在多媒体环境教学模式下存在一种刺激学生学习兴趣和改变学习策略的倾向。四结果和讨论（一）关于语言学习成果的多媒体教学效果实验的调查结果：为了弄清楚实验班和平行班之间在课程开始时是否有很大差别，首先进行了检测，对两组研究对象的平均值进行了搜集和记录。是否在两组之间的数字是否有很大差别，对实验班和平行班进行了检验。结果如图所示：表4-1测试项

21、目班级数量平均数平均差总平均数难度系数实验前1实验班2748.926-0.034 .016.988平行班27 48.960实验前2实验班2723.7400.114-.124.902平行班2722.960总结实验班2772.000 0.08-.030.9772771.92 根据表表4-1，在课程开始之前时，第一次试题的难度系数是.9885.,第二次是.9025,第三次是.9775.因此，根据这些数据表明实验班和平行班的学习成绩没有很大的差别。因此，我们可以放心的得出结论:训练之前，两个班的学科成绩是相等的，我们也很容易得推断出，课程后面的成绩的任何不同都是由两个班所采用的不同教学方式所引起。表格

22、4-2是对测试后两个班表现的比较：测试项目班级数量平均数平均差总平均数难度系数实验前1实验班2762.452.297 1.130.246平行班2759.67实验前2实验班2768.562.786.2.828.007平行班2764.24总结实验班2772.000 4.9831.884.0652765.87 4-2数字表明：实验班与平行班有了明显的不同。虽然试题的难度系数降低了，第一次试题难度系数是.2465,第二次.0075,第三次.065弊 B.利=弊 C.利弊 5.你认为多媒体技术可以提高你的英语成绩吗？ A.可以 B.不可以 C.不知道 6.你认为英语课是普通教学还是多媒体教学更易学易懂？

23、 A.普通教学 B.多媒体教学 C.都一样 7.你对英语课程运用多媒体教学整体效果的总体评价是：A 很不满意 B 满意 C.一般 D。不满意8.与传统的教学模式相比，多媒体课堂中的师生互动时间的影响是：A 明显增多B 大致相同C 明显减少9.关于板书在英语多媒体教学中的重要性认识是：A. 非常重要B. 重要C. 可有可无D. 没必要10.你对多媒体教师利用网络进行英语教学方面和授课形式是否满意 A很满意 B 比较满意 C不满意 D没感觉11.多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何？A. 好B. 一般C. 差12.多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何？A 好B 一般C 差1

24、3.在加深知识印象、增强记忆方面，你认为A 多媒体教学由于传统教学B传统教学由于多媒体教学C.二者差不多14.在使用多媒体课件授课时，你的注意力集中度与进行传统教学时相比如何？A 更加集中B 没有什么区别C较差15.在你今后的英语学习中，是是否会更喜欢多媒体教学？A 会B 视情况而定C 不会16.传统教学模式与多媒体教学模式相比较，哪一种能更好的提高你的学习？ A 传统 B 多媒体 C 两者结合 D 都一样17.在传统英语教学向多媒体教学模式过渡的今天，你认为教师怎样做更适合学生？ A以传统教学方法为主，多媒体教学为辅 B 以传统教学为辅，多媒体教学为主 C 两种教学方法相互渗透，结合运用 D

25、 根据所学内容而定18.你喜欢在那些英语学习环节使用多媒体A 课文讲解B听力训练C 口语视频D跟读训练E电影欣赏19.你认为多媒体在英语学习应用中最明显的作用体现在那些方面？ A 创设情景，激发学习兴趣 B 丰富学习方法，提高课堂学习效率 C 辅助教师讲授，突破重点难点 D 拓展学习材料，开拓视野 E 培养学生思维和问题解决的能力 F 加快教学进度，节约课堂时间 G 培养协作学习的能力 H 培养自主学习的能力 J 其他_请注明_20.与传统教学相比，就自身而言，英语多媒体教学的优点你更赞成下面几项？ A 象形突出，感染力强，能增强学习英语的兴趣 B 内容直观形象化，易于接受，提高学习效率 C

26、可提供多种灵活多变的练习空间，有助于学生能力的全面提高 D 便捷的多媒体视角，能够更好的实现师生间的互动21.具体到英语课堂学习内容，你认为多媒体如何运用更切实际？ A 以课本为中心，但不局限与课本，引用多媒体知识的进行关联与外延 B 提供灵活多变的练习空间，激发学习兴趣 C 依据所学内容，创造真实的语言环境，营造一种身临其境的感觉附 录2喀什疏疏二中关于多媒体英语教学应用的访谈录老师：你好，你是多媒体应用实验班的学生吧？学生A1：是老师：上了很长时间的多媒体课了，你觉得多媒体教学怎么样？学生A1： 挺好的，我喜欢上多媒体课老师：那你能说说多媒体课好在哪里呢？学生A1：多媒体课有文字，有图像，

27、有声音，我们更容易理解和掌握课堂知识，而且当我们英语发音不太准确时，多媒体上的音频随时可以更正我们的发音，呵呵，反正多了，感觉也挺新鲜的，挺有乐趣的。老师：那就是说多媒体课也挺合适你们的需要，是吗？学生A1：呵呵，就是老师：你喜欢上多媒体的课呢还是不用多媒体的课？学生A2：喜欢上多媒体的课老师：能说说你的原因吗？学生A2： 多媒体课程内容能听，能看，上课过程充满乐趣。有些不太懂的知识，老师还让我们分组讨论，看着画面和文字，比较好理解老师：多媒体课你是否喜欢？学生A3： 喜欢老师：能说说喜欢那些方面吗？学生A3： 我记忆最深的单词复习方面，当老师复习十二个月份的单词时，我们老师把十二个单词弄成了

28、十二只彩色的气球，我们分组上操作台按鼠标，听十二个单词的发音，消灭彩球，很有意思。老师：喜欢直观和游戏的方式记单词啊学生A3：就是，一节课下来，对那些复习过了单词印象特别深刻。下课了都还想再记老师：你也是多媒体实验班的吧学生A4：是老师：你觉得多媒体课堂对你有用吗？学生A4： 有老师：比起以前不用多媒体时有何不同？学生A4：以前一直是老师讲解知识，有时感觉很抽象，感觉很迷茫，有时听着听着就瞌睡了，多媒体课老师讲解的内容有图像，有视频，还有地道的英语读音，一下子就很喜欢上课了，呵呵，知识比以前容易接受了多了。老师：多媒体课已经上了很长时间了，你觉得你有什么进步没有？学生A5：有老师：什么进步？学

29、生A5：听力方面有进步，以前，我们的听力训练只是一遍遍放磁带，现在，老师会播放一些听力方面的视频或电影，有了语言环境和情景，我们更容易听懂，而且还可以模仿。老师：可能也听英文歌曲吧学生A5：呵呵，以前觉得英文歌曲很难学，自我们有了多媒体课以后，老师有时给我们放一些经典英文歌曲，屏幕上有字幕，老师会讲解歌曲的唱法，说和听力内容一样，有连音现象，而且有些音在唱时会吞掉，尤其是爆破音。现在知道的英文歌曲的基本唱法，我们还学会了几首英文歌曲呢，感觉听力的发音也像唱歌的发音一样，呵呵老师：你觉得多媒体教学好还是不好？学生A6：好老师：好在哪里？学生A6：呵呵，我不太会说，就是觉得上课有意思，我们所学的知

30、识，有图片，有视频，有声音，我们还可以分组讨论，模仿英语发音和有些动作，觉得有意思。有时老师还让我们自己操作电脑做练习，做的好了，电脑上还会说，做的好，请再接再厉，很有意思。老师：我们在调查多媒体教学的应用，想知道你对多媒体教学的看法？学生A7：我感觉多媒体教学好老师：能说说好在哪里吗？学生A7：我们学过一个单元主题是克隆，在多媒体课上，老师问我们克隆是什么？我们只是按照书本上的内容来回答，老师问我们想不想看看克隆的过程，我们很好奇，一下子就来了兴趣，老师一边引导我们回答问题，一边播放图片，那节课我印象很深，在多媒体课堂上，我们才真正懂得了克隆的概念及其过程。还是感觉多媒体教学效果好。老师：你

31、喜欢老师运用多媒体课件上课吗？学生A8：喜欢老师：你觉得运用多媒体教学与以前的传统教学相比，哪一种能提高你的学习更快一些？学生A8：多媒体老师：为什么会这样说呢？学生A8：以前上课，老师讲的多，有时感觉老师讲的东西不好理解，问了老师感觉还是很抽象，现在，老师运用多媒体上课，有些知识用图片和视频来演示，学起来轻松多了。而且老师还给我们播放很多听力，口语练习的卡通短片和视频，我们的听力和口语也比以前进不了不少。老师：你对多媒体教学在课堂中的应用有什么看法？学生A9：过媒体教学能引起我们的兴趣，课堂气氛比较活跃。老师：没用多媒体教学以前，你们对英语学习没用兴趣吗？学生A9：以前就是记单词，读课文，第

32、一天记得单词第二天就忘了，课文有时读着读者就不想读了，上课听不懂了就瞌睡了，有时强迫自己去听，还是瞌睡。呵呵老师：用多媒体后就不瞌睡了吗？学生A9：多媒体课堂感觉没用压力，很轻松，大家都很活跃，有时老师还让我们自己操作电脑，做练习记单词就像玩游戏一样，还过关，过级，上课也再不瞌睡了，呵呵老师：多媒体教学已经在你们班试行一段时间了，感觉如何？学生A10：喜欢上多媒体课老师：最喜欢哪方面？学生A10：英语写作部分老师：多媒体英语写作有何不同？学生A10：在写英语作文时，老师让我们给我们时间在电脑上写，不管写得好与不好，老师让我们别在意，只管写就行了。写完之后，老师就会随便挑几篇让展示在大屏幕上，我

33、们大家就都很清楚的看到了这几篇作文，然后老师让我们大家修改，同学们很积极，很多错误都是我们大家出现的，指出错误之后，老师还让我们及时在电脑上修改，大家都抢着修改呢。老师：那你的作文水平应该提高了很多吧学生A10：我也觉的是，这样上了几次作文课，才知道自己在写作时在哪写方面经常出错，所以，写的作文也进步多了，老师还表扬了我呢，呵呵，喜欢写作文了。老师：你觉得多媒体教学会有些不利于你们学习的地方吗？学生A11：有老师：能说说是那些吗？学生A11：有时老师播放与我们课程有关的视频时，有些学生就很兴奋，让老师一直播放下去，不想再学习新知识了。老师：就这一点吗？学生A11，呵呵，还有就是，老师让做练习题游戏或复习单词游戏时，有些学生也只想做游戏，不想做练习题和记单词老师：说的不错，你反应的情况我们会考虑和改进的，谢谢你的坦诚学生A11.不用谢，呵呵 备注：实验班27个人，访谈很多同学感受和观点一致，所以只呈现了这十一个同学的访谈内容参考文献1 Writing, H. J. B. English Language Test. London: Longman. 1989. 2 Lado, R. Language Testing. London: Longman. 1959.3 Schal