《千米的认识》教学设计(人教版)8.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date千米的认识教学设计(人教版)8千米的认识教学设计(人教版)8千米的认识教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第78页。【教学准备】1学生课前走一走100米或200米的路程。2课件。【教学目标与策略选择】(一)目标确定教材充分尊重学生已有的生活经验,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,
2、推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发现只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千米大约有多长,基本上没有什么体验,学生表达也不甚清楚。可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点。因此,本课目标定位如下:1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米,并能进行该单位的简单化聚;2.利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题;3.在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。(二)策略选择“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,“千
3、米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,重组了教学过程,具体用到以下教学策略。1.创设情境:如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的紧密联系;又如综合练习“我当西博小导游”,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的知识,又让学生体验到千米存在的必要性。2.选择验证:由于学生生活经验存在差异,如学生放学经过的路线的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同,教学设计时,教师根据学生常走的三条路线进行了步测,在学生回答后,课件中有选择地验证,强化
4、“千米”的观念。3.合作解疑:在建立和强化1千米的观念时,让学生在教师指导的前提下进行交流,互相纠错,实现互学共进;在综合练习“我当西博小导游”中,学生可根据自己的能力,或合作解答,或自主探究,充分尊重学生的个体差异。【教学流程设计及意图】【教学片段实录】教学片段一:初步建立千米的观念师:课前大家都走了100或200米,并做了记录,你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗?生1:我走了100米用了 60秒时间,照这样算走1000米就需要600 秒时间。师:600秒也就是几分钟时间?(10分钟)有不一样的吗?生2:我走100米用了70秒,照这样算走1000米需要700秒,大约12分钟。生
5、3:我走了200米用了3分钟,照这样走1000米,需要15分钟。生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就需要走820步。生5:我走200米走了132步,我以前走过1000米,大约走了754步。师:你们同意他的说法吗?生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应该是660步。生5:我走到后面越来越累,步数当然就多一些了。师:同学们,她的话给我们什么启示?生6:我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话,可以直接将时间或步数直接乘5,但考虑我们小朋友身体状况的话,实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。师:看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千
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