从教育心理学角度探索学前儿童玩具的优化设计-洪歆慧.docx

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1、江南大学 硕士学位论文 从教育心理学角度探索学前儿童玩具的优化设计 姓名：洪歆慧 申请学位级别：硕士 专业：高教 指导教师：张福昌 20080501 摘要 本研究以中国玩具行业自主创新战略的提出和社会对学前儿章早期教育的普遍重 视为契机，将玩具市场的主要消费群体 一 0-6岁的学前儿童的玩具设计作为课题的研 究对象，从教育心理学的角度分析学前儿童玩具优化设计的必要性和可能性，探索优化 设计目标和优化设计策略，尝试为中国玩具产业未来发展提供切实可行的理论指导和实 践参考。 文章分五个章节展开论述。第一章概述，主要探讨了课题的研究背景、研究目的和 研究意义，说明从教育心理学角度思考学前儿童玩具优化

2、设计的必要性。第二章教育心 理学和学前儿童玩具教育中，对教育心理学理论进行了初步的分析，并探讨了学前儿童 心理发展的主要特征及其学习的类型和特点，提出营造快乐学习体验是学前儿童教育的 重点，进而论述了利用玩具进行学前教育的可能性和可行性。第三章围绕学前儿童玩具 中造型、色彩、材质、声音四个 物 层面组成的要素展幵，从教育心理学角度研究玩 具设计中 人 的因素和 玩 的因素，尝 试建立学前儿童玩具设计的用户模型：拟定 教学目标 一 为何玩、分析教学对象 谁要玩、选择教学用具 玩什么、设计教学 方法一怎么玩。在第四章中，参照现代设计方法论中优化设计的架构，拟定学前儿童 玩具优化设计的目标，明确玩具

3、优化设计的约束条件和设计变量，并结合国内外适龄儿 童玩具的比较分析，提出学前儿童玩具优化设计的策略：知识性优化设计、互动性优化 设计、成长性优化设计，探索切实可行的玩具优化设计方法和程序。第五章是设计实践 部分，以 4-6岁城市学前儿童作为研究对象，借助深入的观察、访谈和问卷等调研等方 式，确 定其教育目标诉求，以及在玩具优化设计中可能的约束条件，尝试展开目标引导 下的玩具优化设计实践，并结合在设计过程中遇到的问题来完善前期所拟定的玩具优化 设计的策略。 Abstract With the advancing of independent innovation strategy on Chin

4、ese toy industry and the recognition of children forepart education, I take 0-6 age children toy design as the topic object of study. From educational psychology angle analytics children toy optimization design necessity and possibility, explore optimization design goal and optimization design strat

5、egy, to attempt the development for provide the Chinese toy industry with the practical and feasible theory instruction and the practice reference in the future . The article divides five chapters to launch the elaboration. The first chapter is outline, mainly discuss the topic research background,

6、the research goal and the research significance, and explain the necessity of The optimal design groping for the pre-school-age children 1 s toys from educational psychology. The second chapter talk about the educational psychology and the child toy education introduction, carry on the preliminary a

7、nalysis to the educational psychology theory and the child psychology development chief feature and the study type and the characteristic, Propose that the building joyful study experience is the pre-school education key point, then elaborate the possibility and the feasibility of the pre-school edu

8、cation by the toys. The third chapter change to establish the pre-school child toy design user model, draws up the teaching goal -why to play, analysis the teaching object - who to play, choice the teaching aid - what to play, design the teaching method - how to play; In the fourth chapter, in refer

9、ence to the optimization design of modem design methodology construction, proposes the pre-school child toy optimization design strategy: knowledgeable optimization design, interactive optimization design and growth potential optimization design, explores the practical and feasible toy optimization

10、design method and the procedure; The fifth chapter is the practice part, takes the 4-6 year old of city pre-school children as the object of study, carry on the design practice. Keywords: Educational psychology, Pre-school education, Childrens toys, Optimization design 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人 在导师指导下进行

11、的研究工作及取 得的研究成果 “ 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得江南 大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料 “ 与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 . 签 名： 味推奢 、曰 期：二八年五月三十曰 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解江南大学有关保留、使用学位论文的规定： 江南大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、

12、汇编学位论文， 并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定 . 签 名 :淨、淑農、 导师签名 : 爲成义 _ 日 期： 二八年五月三十日 第一章概论 1.1研究的背景 1.1.1儿童玩具市场需求旺盛 如果按玩具的适用年龄分类，玩具可分为儿童玩具、成人玩具和老人玩具三大类， 儿童玩具的市场占有量最大。儿童是国家未来的主人，虽然近几年许多国家逐渐呈现 少 子化 现象，但是政府和父母对于儿童成长的重视程度仍然不断增长，家庭在儿童身上 的消费支出逐年增加，尤其对儿童生活必备的游戏物品 玩具，更是所费不菲。数据 显示：2005年各主要欧洲市场与 2004年相比，

13、儿童玩具销售增长显著，其中，西班牙 增长 21%、法国增长 12%、英国增长 10%、意大利增长 8%、德国增长 4% ；同年 美国市场玩具销售量为223亿美元，儿童人均玩具消费达 242美元 /年。 1.1.2学前教育问题受到高度重视 正 如中国古话 三岁看大，七岁看老 所言，童年生活对每个人的人生都有着莫大 的影响。在 0-6岁的生长过程中，儿童对外界的刺激特别敏感，易于接受各种信息，并 形成特定的性格、品行和社会交往方式。学前教育就是针对儿童从出生至进入小学之前 这段关键时期而进行的有目的、有计划的教育，希望给儿童身心健康发展打下良好的基 础。从上世纪 80年代以来，学前教育逐步被纳入义

14、务教育和终身教育体系，加强学前 儿童的教育己经成为世界未来教育的主要目标之一，得到家长和社会的广泛重视。而且 随着早期教育理念日益理性化和科学化，大多数家长己 经意识到学前教育的目标不是认 多少个字或背多少首诗这样片面的记忆力训练，而是多元智能的开发和引导。如今，家 长们更主张让儿童通过自然经验、社会交往等方式自发、自主地去学习，尝试通过游戏 等儿童喜闻乐见的形式来提升教育的效能。同时，玩具是否符合幼儿身心发展需要，已 成为学前教育者及父母关心与重视的问题。 1.1.3玩具行业从中国制造走向创造 中国是世界最大的玩具制造国、出口国，全球近 75%的玩具在中国生产。欧美和日 本等国家的知名品牌玩

15、具企业近年纷纷将其玩具生产基地迁移至中国，带动了中国玩具 加工技术水平的提 高、产品质量的上升和企业规模的发展壮大。但是，目前中国的玩具 行业仍然停留在劳动密集型的产业状态，绝大多数玩具企业没有技术创新和改造能力， 缺乏产品设计和研发优势，也缺乏自主知识产权的品牌，在国际产业分工中仅仅处于附 加值较低的产业价值链末端，虽然出口量和市场占有量很可观，但真正的利润流入却并 不理想。因此，建立自主玩具品牌、加强产品研发能力、挖掘玩具设计题材，促使玩具 产业从制造走向创造是提升我国玩具行业竞争力的当务之急。 1.2研究的目的和意义 1.2.1研究的目的 玩具以其鲜艳的颜色、美妙的造型、灵巧的动作、悦耳

16、的声响和丰富多样的功能吸 引着孩子的好奇心和注意力。在学前儿童认识周围世界的过程中，玩具起着极大的作用。 玩具是具体的实际物体，可以满足学前儿童动手动脑、操纵摆弄物体的愿望；玩具的种 类繁多、玩法多变，可以引起学前儿童的兴趣、激发其游戏的愿望；玩具不仅是学前儿 童学习的教科书，也是他们喜爱的生活伴侣。因此，学前儿章玩具在玩具市场中占有的 份额最大、受到的关注也最多，学前儿童的玩具设计研究是永恒不变的主题。近几年来 国 内外诸多教育专家、学者和机构，纷纷针对父母选购玩具的动机因素、玩具的设计与 品质，以及玩具在教学的效益等课题展开多方位的专题研究，他们提出了很多建设性的 建议，也取得了许多突破性

17、的成果。 然而，经过初步的调研，我感觉相当一部分针对儿童玩具的设计研究虽然反复强调 儿童玩具设计要注重安全性、适龄性、娱乐性和启发性等等要素，但大多只是着重描述 儿童成长过程中不同年龄层次的生理和心理发展的差异，考虑更多的是如何通过玩具进 行某项或某些能力的培养，而相对比较少关注学前儿童认知特性和他们学习意愿的激 发，缺乏从 教 与 学 的互动关系去探讨玩具教宵的效率或效果问题。因此，本研 究希望能将教育心理学研究理论与儿童玩具设计实践联系起来，探索学前期儿童玩具优 化设计的必要性和可能性： 通过对学前期儿童的观察和研究，寻找学前教育中 教 与 学 的平衡点，尝 试为学前儿童玩具的评价和选择提

18、供科学的理论依据。 从设计心理学的角度出发，研究玩具的玩家（儿童 ） 和消费者（家长 ） 对玩具的 显性和潜在的需求，尝试建立用户模型指导玩具研发和创新。 由点到面逐步展开，提出较为系统和全面的玩具优化设计策略，尝试为玩具产业 将来的发展方向提供切 实可行的实践指导。 1.2.2研究的意义 教育心理学对于儿童玩具的开发和设计，无论在理论还是实践上都具有重要的作 用。 理论方面，教育心理学研究教育和教学过程中各种心理现象及其变化，揭示在教育、 教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性过程中的心理规律；研 究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。这些理论上的研究和

19、 探讨有助于我们认识和把握学前儿童发展的内在心理特征，建构科学而系统的儿章玩具 用户模型。 实践方面，教育心理学研究时所遵循的客观性原则、发展性原则、实践性原则、综 合创造性原则和教育性原则，以及教育心理学研究时所采用的观察法、访谈法、测量法、 实验法、问卷法和作品分析法等，给玩具设计开发过程中必不可少的调研和分析实践指 明了方向、也提供了可执行的参考方法，对玩具设计师扩展玩具创新思维、深入玩具设 计调研有很强的指导作用。 作为玩具设计、研发人员，特别是儿童玩具设计师，掌握教育心理学的基本原理和 方法不仅有助于设计工作的有效展开，也有助于自身的成长和职业的发展。研究教育心 理学对于学前儿童玩具

20、优化 设计有着重大的意义： 第一，导入设计心理学理念，挖掘玩具设计的人文价值 心理学是研究人的心理现象和活动规律的科学，它从人的心理过程 (认识过程、意 向过程 )和心理特征 (能力、性格、气质 )角度来研究人的心理现象和心理活动。近年来， 越来越多的设计师在进行产品设计时，开始把设计实践和心理学研究结合起来，导入设 计心理学理念，研究目标用户的感知、思维、意向等心理，使设计更能够反映和满足用 户的心理需求。玩具设计亦然，由于设计对象 学前儿童的语言和思维能力限制，他 们往往 无法明确表达自己的真实想法，设计师只有自身加强对儿童心理和教育心理的研 究，才能更好地了解他们的目标客户，而不是忽视其

21、能力和兴趣，从成人的角度把自己 的意愿强加到天真活泼的孩子身上；在满足设计对象认知特点的前提下有针对性地通过 玩具进行教育引导，探求玩具教育功能存在和发展的空间，才能更好地挖掘玩具设计的 人文价值，真正以人为本的对学前儿童玩具进行设计优化。 第二，探索玩具创新方法，提高玩具设计的经济价值 相对传统玩具而言，当代玩具的功能则显得多样化。除了传统的娱乐功能之外，还 强调通过玩具来满足科学、教育、 休闲、健身甚至辅助治疗等多种需要。研究教育心理 学，一方面可以使设计师更了解他们的设计对象，把握目标消费者的需求特别是潜在的 需要，丰富玩具设计的题材和思路，获取源源不断的创作灵感，创造出更多更好的适龄

22、产品，开拓新的市场空间；另一方面也有利于玩具自主产品的研发和自有品牌的建立， 摆脱我国是最大的玩具生产国和制造国，而产业利润多为品牌拥有的外国公司所占有的 困境。另外，随着社会的发展和人们教育意识的提高，儿童早期智能的开发逐渐成为社 会关注的焦点，越来越多的消费者愿意为优秀设计买单。因此，探索玩具创新的方法 ， 通过设计提高玩具产品经济附加值，已经成为玩具厂商的普遍共识。 第三，建立设计师责任感，提升玩具设计的社会价值 蒙台梭利教育法中指出，敏感期是婴幼儿学习的关键期，指人类的某种行为、技能 和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响，比如感官敏感期 （ 0-6岁）、语 言敏感期 （ 0-

23、6岁）、动作敏感期 （ 0-6岁）、对细微事物产生兴趣的敏感期 （ 1.5-4岁 ） 、 社会规范敏感期 （ 2.5-6岁）等。把握儿童成长的敏感性对孩子施以正确的教育，孩子 学习起来既快又好，往往能够收到事半功倍的效果；一旦错过敏感期，学习就需 要花费 几倍的努力才能弥补，甚至将永远无法弥补。儿童的天性是玩，可通过各种玩具，让他 们感触现实、认识世界、增长才智，在快乐的玩耍过程中接受教育。作为玩具设计师， 只有积极学习和利用教育心理学原理，研究各种有关儿童心理形成和发展的规律，才能 了解特定年龄层次儿童的生理和心理差异，通过对学前儿童玩具进行优化设计，充分调 动儿童的参与兴趣；结合其身心发展

24、的关键期，有针对性地通过玩具来激发他们的潜能； 灵活采用多样化的教育手段进行因材施教，提升学前儿童教育的效能。敏感期是自然赋 予婴幼儿的生命动力，如何运用这股有 效动力，帮助孩子完美成长，不仅是每一个教养 者也是儿童玩具设计师的职责。 1.3研究的基本思路和内容框架 1.3.1研究的基本思路 在理论研究部分，以中国玩具行业自主创新式发展和学前早期教育兴起为契机，将 玩具市场的主要消费群体 一 0-6岁的学前儿童作为课题的研究对象，从教育心理学的 角度分析学前儿童心理发展的主要特征及其学习的类型和特点，提出营造快乐学习体验 是学前儿童教育的重点，进而探讨利用玩具进行学前教育的可能性和可行性。 围

25、绕学前儿童玩具中造型、色彩、材质、声音四个 物 质层面组成的要素，再从 教育心理学角度进而分析 人 的要素和 玩 的要素，尝试构建学前儿童玩具用户模 型 .“为何玩 拟定教学目标，谁要玩 一 分析教学对象，玩什么 一 选择教学用具， 怎么玩 设计教学方法。 参照现代设计方法论中优化设计的理论拟定学前儿童玩具优化设计的目标，明确玩 具优化设计的约束条件和设计变量，结合国内外适龄儿童玩具的比较分析，提出学前儿 童玩具优化设计的策略，探索切实可行的玩具优化设计方法和程序，以及今后中国玩具 产业发展的可能模式。 在设计 实践部分，针对特定的设计对象，借助深入的观察、访谈和问卷等调研的结 果，确定玩具优

26、化设计的各项约束条件，尝试展开目标引导下的玩具优化设计实践，并 结合在设计过程中遇到的问题来完善前期所拟定的玩具优化设计的策略。 1.3.2研究的内容框架 教育心理学和学前教育理论研究 探索利用玩具进行学前儿童教育的可能性和必要性 分析学前儿童玩具设计要素 jg 构建学前儿童玩具用户模型 u 一 探索学前儿童玩具优化设计目标 优化策略 设计程序 XX 通过设计实践验证理论对玩具开发的指导意义 1.4研究的方法 1.4.1私理论研究 研读教育心理学及儿童心理学、教育学、美学、社会学、创造科学、中国传统游戏 研究等方面的参考资料，掌握基础的理论知识；结合玩具设计和玩具产业发展的书籍、 杂志和各类研

27、究报告，分析国内外玩具行业发展趋势，作好理论基础研究工作。 1.4.2理论应用研究 通过观察法、访谈法和问卷调查法等手段，研究学前儿童独自玩耍及和其他小朋友 或成人一起玩玩具或做游戏时的具体情境，征询玩具行业专家、玩具消费者和使用者对 玩具的理解和玩具设计的建议，结合统计、归纳和演绎等其它手法，收集第一手资料和 信息，为理论提供实例依据。 采用对比分析法和逻辑推演法，将国内外玩具产品的特征进行横向对比，将婴儿、 幼儿到入学之前生长过程的需求变化进行纵向对比，分析婴幼儿生长过程的环境与玩具 的相互影响。结合实证调研和案例分析法，分析学前儿童玩具构成要素，然后参照现代 设计方法论中的优化设计法探讨

28、玩具优化设计策略。 1.43设计实践驗证 结合研究得出的学前儿童玩具优化设计理论，对学前儿章玩具进行市场细分，用设 计实例验证从教育心理学角度进行学前儿童玩具优化设计的可能性、可行性和具体的工 作方式。 第二章教育心理学与学前儿童玩具教育探究 2.1教育心理学和学前教育理论研究 2.1.1教育心理学理论初探 教育是造就、培养人才的经验传递系统，也是一种社会活动，它同个人和社会的发 展都有密切的联系。教育过程只有遵循人的身心发展规律，考虑遗传和环境因素的影响， 并充分发挥人的主观能动性，才能收到预期的效果。教育心理学的研究就是希望通过科 学的分析和实践，揭示教和学相互作用过程中的基本规律，构建一

29、套完善的理论体系， 从而提高教育的效能。 2.1.1.1教育心理学的形成和发展 教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘科学，探索教育过程中的心 理现象及其变化规律。教育心理学研究并揭示在教育、教学的影响下，受教育者学习和 掌握知识、技能和技巧，发展智力、体力和个性的心理规律；形成道德品质的心理特点， 以及教育和心理的相互关系等，为提高教育教学质量提供科学依据 教育 心理学研究 起源于 19世纪初，是在心理学与教育学相结合趋势的直接推动下发展起来的。较早对 教育心理学做出贡献的是德国心理学家赫尔巴特和俄国心理学家乌申斯基；后来美国心 理学家桑代克提出较完整的理论体系使教育心理学成为一门

30、独立学科。当然，我国先秦 的许多思想家和教育家，如孔丘、荀况等人，也都曾经在自己的教育实践中，总结出 教 学相长 、 因材施教 、 长善救失 、 不愤不启、不悱不发 、 知之者不如好之者，好 之者不如乐之者 等古朴而又蕴含着心理学思想的教育原则和方法。 在经历过行为主义理论主导的初创时期、认 知理论主导的发展时期和人本主义理论 主导的成熟时期后，教育心理学研究于 80年代开始逐渐进入以建构主义理论为主导的 深化拓展时期。教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合。 2.1.1.2建构主义教育心理学研究的基本观点 建构主义思想认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个

31、 人自己决定；人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个 人的世界是用自己的头脑创建的。因此，建构主义教育心理研究提倡在教育者指导下的 以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教育者的指导作用。 它们指出教育者是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学习者 是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对 象。 学习者要成为意义的主动建构者，就要求学习者在学习过程中从以下几个方面发挥 主体作用： 要用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中主动去 搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要 把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认 真的思考。 周德吕 主编 “ 简明教疗辞典 “ 广州：广东高筇教育山版社 .1992.第 12-13页