中学教师资格证考试教育知识与能力(中大笔记整理).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date中学教师资格证考试教育知识与能力(中大笔记整理)中学教师资格证考试教育知识与能力(中大笔记整理)第一章教育的质的规定 培养人的活动狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育教育是有目的有计划有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要培养人的活动构成教育活动的基本要素 教育者、受教育者、教育影响教育活动的主导者 教育者 ，学校教师是教育者

2、的主体教育的对象 受教育者，是学校的主体教育活动的中介 教育影响，是教育实践活动的手段利脱尔诺、沛西能、桑代克 生物起源说 否认教育的社会性孟禄 心里起源说米丁斯基、凯洛夫 劳动起源说 教育起源于劳动社会教育 开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性家庭教育 先导性、感染性、权威性、针对性、终身性学校教育 *的*性原始教育 教育与劳动脱离、学校与社会脱离崇尚书本、个别教育、没有形成系统古代教育 奴隶社会和封建社会 夏代就有了学校教育的形态 六艺、四书、五经 我国古代教学的基本教材和科举考试依据 四书 印度教育特征 婆罗门教和佛教 古埃及教育特征 以僧为师以吏为师 古希腊罗马教育特征 百姓进学校

3、贵族请家教 古希腊教育以斯巴达和雅典为代表 培养军人 政治家商人 中世纪欧洲 教会教育 骑士教育（七技 ） 古代学校教育特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性文艺复兴时期欧洲教育特点 强调个性解放和人文主义教育近代社会教育特点 教育与生产联系紧密、产生班级授课制、仍有阶级性20世纪后教育特点 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 教育功能 指对个体发展和社会发展产生的作用和影响 教育功能的类型 从作用对象看 个体功能和社会功能 方向 正向功能和负向功能 呈现形式 显性功能和隐性功能 教育个体功能 教育对个体发展的促进功能 促进个体的社会化和个性化 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发

4、展的负向功能教育的社会功能 改善人口质量提高民族素质 促进文化延续和发展 促进经济发展 促进可持续发展 负向功能第二章教育学的研究对象 教育现象教育学的重点是 研究教育问题教育学的目的是 揭示教育规律“有教无类”“博学于文约之以礼”“不愤不启” 孔子墨家 兼爱非攻 亲知闻知说知道家 老庄世界教育史上最早最完整的论述教育学问题的专著 学记以雄辩和与青年智者的问答法闻名 苏格拉底 问答三步讽刺定义助产术柏拉图代表作 理想国亚里士多德著作 政治学培根 首次把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯 大教学论 班级授课制、泛智教育卢梭 爱弥儿 自然教育理论康德 认识唯一需要教育的动物 斐斯泰洛奇 林哈德和葛

5、笃德 教育心理学化洛克 教育漫话 白板说 绅士教育赫尔巴特 普通教育学 教师中心论明确提出把教育学建成独立学科并提出完整的教育理论体系 赫尔巴特教育学之父、科学教育创始人 赫尔巴特教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于 康德杜威 儿童中心主义 主张教育即生活马卡连柯 论共产主义教育教育诗凯洛夫 教育学杨贤江“李浩吾” 我国第一本马克思主义教育学著作 新教育大纲苏霍姆林斯基 “全面”“和谐”第三章政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定教育的领导权2.决定受教育的权利3.决定教育目的教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量3.教育

6、可以促进明主生产力对教育的决定作用：1.生产力水平决定教育发展的规模和速度2.生产力水平制约教育结构的变化3.生产力发展水平制约教育的内容和手段教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识我们所说的文化一般指 狭义的文化即精神文化文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教学方法的使用教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选整理传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有更新和创造文化的作用教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量 教育本身也是一种文化学校文化是 共同具有的 思想观念和行文方式学校

7、物质文化 有形部分学校的组织和制度文化 构成学校的重要元素，是学校管理的杠杆学校的精神或观念文化 校园文化的核心人口对教育的影响和制约：1.人口数量对教育的影响2.人口质量对教育的影响3.人口结构对教育的影响教育对人口的作用：1.控制人口数量2.改善人口质量3.完善人口结构第四章个体身心发展 是指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理和心理的发展内发论 动因是先天遗传 孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔外铄论 外在力量 荀子 洛克多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律包括 顺序性 要求教育活动必须遵循循序渐进的原则阶段性 要求教育要有针对性制定不同教育目标采取不同教育方法做到有的放矢不平衡

8、性 同一方面不同年龄阶段，不同方面不同发展时期 发展关键期 要求分析个体各方面发展的最佳时期对症下药互补性 生理与心理 发展的可能性有直接的有隐形的，培养自信和坚持的品格个别差异性 教育工作者必须尊重和理解个体发展的个别差异性因材施教影响个体身心发展的因素 遗传成熟环境和个体主观能动性、学校教育人的身心发展的前提 遗传素质 其成熟程度制约着身心发展的水平及阶段环境在人的发展中的作用 使遗传提供的发展可能性变成现实 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境影响时不是消极被动的人的发展中起主导作用的是 学校教育学校教育的意义：1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动 2.学校教育能

9、有效地控制、影响学生发展的各种因素 3.学校教育由专门从事教育工作的教师负责学校教育对个体发展的特殊功能：1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性：个体在与环境之间的相互作用所表现出的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。第五章一个国家各级各类学校的总体系 学校教育制度 学制壬寅学制 1902 钦定学堂章程是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的癸卯学制 1903 奏定学堂章程中国近代第一个正式施行的学制壬子癸丑学制

10、实行男女教育平等壬戌学制 六三三学制 标志着我国学制发展进入一个新阶段 1951关于学制改革的决定1958年学制改革 1985年中共中央关于教育体制改革的决定 1993中国教育改革和发展纲要 1995中华人民共和国教育法第一部教育大法2010教育规划纲要第一个中长期教育改革和发展规划优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 工作方针坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的 战略主题教育不应再限于学校的围墙之内 非制度化教育教育制度的发展 前制度化教育、制度化教育、非制度化教育发达国家学制改革发展的主要趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育并延长义务教育

11、年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化 5.终身教育体系的建构1986中华人民共和国义务教育法 2006年修订义务教育的特点：强制性 统一性 免费性第六章狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育目的的意义和作用：导向作用、激励作用、评价作用教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据是 国家的教育目的教育目的与培养目标之间的关系是 普遍与特殊的关系确定教育目的的理论存在两种对立观点的教育目的理论是 个人本位论和社会

12、本位论个人本位论代表人物 卢梭洛克 根据个人需要来确定社会本位论代表人物 赫尔巴特 社会生活本位论代表人物 杜威斯宾塞 教育目的与受教育者生活紧密联系文化本位论代表人物 狄尔泰 斯普朗 强调文化的作用制定教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济和文化背景 2.受教育者的身心发展特点与需要 3.我国确立教育目的的理论依据我国确定教育目的的理论依据 马克思资本论 教育与生产劳动相结合现阶段我国教育目的的基本精神：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面发展教育的基本组成：德育 智育 体育 美育 劳动技术教育第七章

13、教育研究的意义：1.有助于推动教育改革 2.有助于提高教育教学质量 3.有助于提高教师素质教育研究的基本方法：1.观察法2.调查法3.历史研究法4.实验法5.行动研究法模块2第一章把课程用于教育科学的专门术语始于 斯宾塞广义的课程 学生在校期间所学内容总和及进程安排狭义的课程 某一门学科 课程开发的主要影响因素 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化即科学技术发展水平 3.学生的年龄特征知识能力基础及其可接受性 4.课程理论不同课程流派的基本观点 学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论学科中心课程论主要理论有 结构主义课程论 范例方式课程论 发展主义课程论学科

14、中心课程论主要观点： 1.知识是课程的核心 2.学校课程应以学科分类为基础， 以学科教学为核心以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标 3.学科专家在课程开发中起重要作用活动中心课程论代表人物 杜威活动中心课程论主要观点 主张以学生兴趣爱好动机 需要等为价值取消，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学社会中心课程论代表人物 康 茨、拉格、布拉梅尔德社会中心课程论主要观点 1.社会改造是课程的核心 2.学校课程应以建造心得社会秩序为方向 3.课程知识应有助于学生的社会反思 4.社会问题而非知识问题才是课程的核心问题 5.吸收不同社会群体参与到课程开发中来第二章根据课程内容的组织方式课程类

15、型可分为 分科课程综合课程活动课程分科课程的特征 是学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识综合课程又称 广域课程综合课程的特征 强调学科之间的关联性统一性和内在联系活动课程又称 经验课程活动课程的特征 强调学生的自主性和主动性根据课程计划对课程实施的要求课程类型可分为 必修课程和选修课程根据课程设计开发管理主体不同分为 国家课程地方课程和校本课程国家课程是一级课程地方课程属于二级课程根据课程呈现方式可分为 显性课程和隐性课程显性课程的特征 计划性隐性课程最早提出者是 杰克逊隐性课程包括 1.物质方面的隐性课程 2.制度方面的隐性课程 3.文化、心理方面的隐性课程第三章课程目标是 整个课程编制过程

16、最为关键的准则 课程目标的特性 时限性具体性预测性操作性制定课程目标的依据 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究中小学课程内容主要由*组成 课程计划课程标准教科书课程计划的构成 学科设置学科顺序课时分配学年编制与学周安排课程标准的概念 是教材编写教学评价和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础课程标准的构成 前言课程目标内容标准实施建议术语解释教科书的编排方法 直线式和螺旋式教科书的作用 1.学习的主要材料 2.教学的主要依据 3.分析本学科的教学目标内容范围和教学任务 4.确定主要教学活动课程评价概念 依据教育目标，对课程的编制过程、课程方案、 课程实施效果做出价值判断的过程课程评

17、价的主要模式 目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式三个评价模式代表人物 泰勒 斯克里 斯塔夫尔比姆第四章我国基础教育课程改革的总体目标 创新精神实践能力科学发展观终身学习具体目标 1.注重知识传授向积极主动学习转变 2.科目过多缺乏整合向综合课程转变 3.注重课本知识向关注兴趣经验转变 4.接受学习死记硬背向主动参与乐于探究转变 5.过分强调甄别与选拔向促进学生发展、教师提高转变 6.课程管理过于集中向增强课程对地方学校及学生的适应性转变我国基础教育改革的理念 关注学生发展强调教师成长重视以学定教以学论教主要从哪几个方面评价 师生交情参猪我国基础教育课程改革的主要内容 课程结构标准

18、评价管理、教学过程、教材开发管理课程结构改革包括 1.整体设置九年一贯的义务教育课程 2.高中以分科课程为主（初中分科与综合结合） 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务教学过程 应与学生积极互动共同发展，处理好传授知识与培养能力的关 系，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习教材开发与管理 应有利于引导学生利用已有的知识与经验 主动探索知识的发生于发展 同时也应有利于教师创造性的进行教学课程评价 1.建立促进学生全面发展的评价体系 2.建立促进教师不断提高的评价体系 3.建立促进课程不断发展的评价体系 4.继续改革和完善考试制

19、度 5.高等学校招生考试制度改革应于基础教育课程改革相衔接 6.考试命题你要依据课程标准课程管理实行 国家地方和学校三级课程管理模块三第一章教学 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动在整个学校教育体系中居于中心地位的是 教学教学的意义 1.全面发展素质教育实现教育目的的基本途径 2.学校工作要以教学为主，全面安排教学的基本任务 二基+德智体美劳+关注个性发展第二章教学过程的主要观点 孔子 学思行 思孟学派 博学之审问之慎思之明辨之笃行之 赫尔巴特 明了、联想、系统、方法教学过程的本质及其主要观点 1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程的特殊性在于：由教师领导

20、未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界 学生个体认识的特殊性：认识的间接性、认识的交往下、认识的教育性、有领导的认识 3.教学过程是一个促进学生身心发展的过程教学过程的基本规律： 1.直接经验与间接经验相统一的规律 a.学生以学习间接经验为主，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径 b.学生学习间接经验要以直接经验为基础 教学中要充分利用学生已有的直接经验通过描述演示实验实习参观等方法扩大学生直接经验，丰富其感性认识，以保证教学顺利进行 c.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 2.掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识与发展能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中： a

21、.掌握知识是发展能力的基础 b能力发展是掌握知识的重要条件 c.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 d.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题 3.教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律 A.教师在教学过程中处于组织者地位，主导作用 B.学生在教学过程中处于主体地位 4.传授知识与思想教育相统一的规律（知情意的统一）教学过程的基本阶段 1.引起学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识教学过程的中心环节 领会知识第三章教学工作的基本环节 备课、上课、课外作业的布置与 反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定备课的意义 备课是上好课的前提备课的要求 1.做好三个方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法 2.写好三种计划：学期计划（或学年）、课题计划（或单元）、课时计划（教案）上课的意义 上课时整个教学工作的中心环节课的类型 根据教学任务分：新授课、巩固课、技能课和检查课 根据教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课课的结构（构成课的组成）： 组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩