体育教学：论体育教学反思的缺失.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流体育教学论文：论体育教学反思的缺失【精品文档】第 11 页论体育教学反思的缺失摘 要：阐述体育教学反思的重要性，对体育教学反思缺失的原因进行分析，并根据实际情况，对怎样引导体育教师积极地进行体育教学反思提出一些培育措施：撰写教学日志，从教学经历中反思；寻求同室对话，在对话讨论中反思；阅读课程标准，在理论解读中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。关键词：体育教师；教学反思；缺失；措施一、体育教学反思的重要性体育教学反思不仅是体育教师职业活动的一个重要环节，也是体育教师的一个重要能力。它无论对体育教师的成长还是对学生的学习以及体育理论的发展都具有重要意义。1.本体价

2、值：促进教师专业发展体育教师不断地反思自己的体育教学是其本身成长的需要。体育教学反思能使体育教师从经验型体育教师向专家型体育教师转变。体育教师反思也是使体育教师在课堂教学活动中担负双重角色的需要，体育教师既是引导者又是评论家，既是教育者又是受教育者，因此，反思的本质是一种理解与实践的对话，是师生之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我的心灵上的沟通。它是体育教师超越自我的一种思维能力，是一种创造力在实践中的体现。这种能力需要在实践中培养。当今，时代在发展，教育改革也在进行，体育教师要适应发展和改革，必须提高专业素质，而体育教学反思是提高体育教师专业发展的有效途径。2.教学价值：提高教学质量新

3、的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。教师的教学反思，主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。比如，这堂课的教学目的是否达到？教师的教法和学生的学法是否科学？教师自己在教学中出现了哪些教学灵感与顿悟？学生在学习的过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课自己感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？今后在备课和教学时应在哪些地方做改进和创新？由此可见，教学反思就是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，

4、从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程，这无疑会促进教学质量的提高。3.课程价值：推动新课程的顺利实施新一轮课程改革给教师更大的发挥空间，更加注重情感态度与价值观，注重学生的主体地位，因此在教学中存在着很多不确定性。面对扑面而来的种种变化，中小学教师最困难的一点就是如何同习惯化的教育观念和教育模式做斗争，这就需要教师积极参与到新课改中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程进行反思，对积累的经验进行总结，这是教师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是教师，改革的成败在教师，教师是把理想课程转变成现实课程的载体。只有通过增强教师的反思意识和反思能

5、力，才能促使其以新的课程理念为指导，积极审视、质疑、研究和改进自身的教育教学实践，从而积极推进国家新一轮基础教育课程改革的顺利实施。二、体育教学反思缺失的原因分析(一)体育教学工作繁重体育教学反思是决定体育教师专业发展的重要因素。由于体育教师工作负担较重再加上其专业化发展水平尚不高，体育教学反思现在还不普及，大多数体育教师对反思还缺乏明确的认识。有的将反思与体育教学总结等同，有的则认为是工作总结，许多体育教师甚至无法说出什么是反思，这些都直接影响了体育教师反思的积极性和效果。(二)体育教师培训中的不当做法体育教师是一个特殊的职业。随着社会的发展，知识的更新，为了更好地胜任自己的体育教学工作，体

6、育教师需要不间断地接受职业继续教育，即培训。然而，现实中对体育教师岗前及在岗的培训总是给人一种华而不实的感觉。每一次培训体育教师可谓是异常辛苦，大多数培训还是异地培训，接受培训的体育教师企望着通过此次培训能提高他们的体育教学能力。实际的培训过程又是如何呢？在培训中大多都是听听所谓的一些专家学者的讲座，再者就是搞一些技术性操作的课程，比如计算机操作培训。体育教师在培训中始终处于附属的地位，常常是被机械地灌输一些现成的体育教学理论，缺少与体育教学实践的结合，没有充分倡导体育教师进行体育教学反思。(三)体育教师进行科研的积极性不高众所周知，理论是引领人们的实践活动、提高实践活动效率的有效工具。但是，

7、在一些学校，体育教师科研的积极性不高，学校也缺少科研的氛围。有的体育教师认为自己的本职工作是教学，搞科研是学校领导的职责，这实际是割裂了一线教师和体育理论工作者的联系。另外，还有部分体育教师忽视自己的教学实践，安于现状，思想保守、固执，把理论看得离自己很遥远、很神秘，不是积极地实践探索而是习惯于对新理念做肤浅的了解、以偏赅全，做新理念的追随者，做纯粹的拿来主义，根本就没结合自己的体育教学实践去学习吸收别人的体育理论。再者，在体育教学评价中单纯地看重体育教学成绩，很少考虑体育教师的科研成果，压抑了体育教师的科研激情。即使部分体育教师搞一些所谓的科研创作，也是为了评定职称之需要，搞起来也是东拼西凑

8、，根本就不是反思自己体育教学活动的结果。(四)体育教师职业倦怠突出，处事经验主义倾向严重当前体育教师职业倦怠是很突出的一个问题。造成体育教师职业倦怠的原因是教材、习题、辅导材料、体育教学方法的陈旧、单调与枯燥乏味，生活过于单调、缺少情趣，生活圈子的相对狭小造成的与世隔绝这样容易使人慢慢滋生惰性，听不进反面的忠告和善意的交流，看不到学生的闪光点，仅凭自己已有的经验和感觉进行自己的教育体育教学。越是对原有教材和已有知识结构熟悉的体育教师，就越容易产生这种倾向，也就越容易产生职业倦怠。这种情绪化心态在体育教师心里滋生并不断积累，不仅影响到体育教师自己的工作和生活，甚至会被带到课堂体育教学中传染给学生

9、。三、引导体育教师进行教学反思的一些措施目前，体育教学反思在还不普及，大多数体育教师对反思还缺乏明确的认识，缺乏反思的习惯。那么怎样引导体育教师积极地进行体育教学反思呢？1.撰写教学日志，从教育经历中反思教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。在撰写教学日志时，不仅要从教材内容、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘亮点，同时也要寻找不足，要对教学活动的得与失有所思有所悟。要写好教学日志，首先要明确日志应记录哪些内容，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践

10、后回顾、反思、总结出来的。其次在写作形式上，没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。事实上，写日志的过程也是教师对教学进行反思的过程，是教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的种种问题的过程，是教师步入反思境界的有效途径。2.寻求同伴对话，在对话讨论中反思教师对以往教育经历的反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讨论、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，这样可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思。教师必须放弃孤立、沉默的工作模式，提倡合作性团队学习。如果教师生活在

11、一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会促使每位教师的思想得到升华、教学行为得以改善，促使教师更有效地进行思考，促使教师把实践经验上升到理论水平。在对话讨论中，教师必须坦诚地说出自己在教学中存在的问题，只有这样才能在共同探讨、相互对话中寻求解决的方法，最后形成的解决问题策略才能为所有参与者共享。研究发现，专家型教师总是习惯于以开放的姿态迎接新事物，善于借鉴他人成功的教学经验并灵活地运用到自己的教学实践中，以达到改进自己教学行为的目的。因此“同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像。当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论。”3.阅读理论文献，在理论解

12、读中反思教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要理论的指导。因为系统的理论分析可以帮助教师审视那些教师教学中的直觉判断和缄默知识，帮助教师认识和理解自己的行为和思想，而且还可以为他们的实践提供多种可能，增强他们清晰地陈述自己行为的理论基础。 理论知识不是教学活动本身，但它却对教学活动具有指导的作用。教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践，这是因为“反思作用总是去寻找那固定的、长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。这种普遍原则就是事物的本质和真理，不

13、是感官所能把握的”。因此，为更好地进行教学反思，教师必须借助于理论分析。4.征求学生意见，从学生反馈中反思教学是双主体的活动已得到普遍的认同。双主体是同一个过程的两个方面，通过同一个教学过程，不但使学生得到进步，而且使得教师也得到提高。的确，教学是由师生双方组成的双边共同活动，师生之间借助于反馈互通实现一种独特的交流，从而使师生双方获益。了解学生对教学的体验是一个教师做好工作所需要的基本的、首要的知识，没有这些知识，所有的教育技能都将失去意义。” 这是因为学生对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等进行评价，使教师不仅能够清楚地认识到自己教学上的闪光点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。“通过学生，教师可以更好地理解教学；通过学生，教师可以摒弃自己的许多霸权假定；通过学生，教师会把教学当做一项研究来对待，从而切实改进自己的教学。”以上所探讨的几种反思途径并非是完全独立的，由于都具有反思的特性，它们实际上是相互联系的。在实际教学过程中教师可以根据自己的需要使用其中的一种或将几种途径综合起来使用，也可以自己创造出新的反思途径。