人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》教学预案.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流人教版小学语文五年级下册杨氏之子教学预案【精品文档】第 7 页人教版小学语文五年级下册杨氏之子教学预案教学目标：1、初步引导学生认识文言文。2、引导学生把文章读正确，读流利；结合注释理解古文的意思。3、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：结合注释理解课文，体会杨氏之子机智聪慧和回答的巧妙之处。教学难点：感受语言表达的艺术性。教学准备：多媒体课件。课前互动：语言训练（递进交流）教学过程：一、激趣导入：1、谈话：在南朝刘义庆所著的世说新语中，有一个和你们一般大的孩子，他虽然不像诸葛亮那般巧舌如簧，立有舌战群儒般的千秋奇功，但也曾用自己机智巧妙的语言艺术令一位长者瞠目

2、结舌、哑口无言。你们想认识他吗？生齐读课题 师：板书课题。2、出示课件揭题：“杨氏”a、姓杨的人b、对已婚女人的称呼。（为：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助词，没有实际意义，相当于“的”。3、你认为课题怎样理解更为准确呢？换做你的姓应该怎样说？【点评】导课一环，通过“和你们一般大”使主人公和读者产生关联，又将主人公和诸葛亮进行类比，激发好奇心，产生阅读期待。二、初读课文、读正确读流利：1、课件出示原文，你觉得这篇课文与以往的课文有什么不同吗？2、师相机渗透文言文的特点。3、指名汇报。师指导朗读：(1)注意断句。(2)强调多音字：“为、应。”（3）强调“家禽”停顿。【点评】从“读不通”

3、到“读通顺、读流畅”靠的是学生反复的自主朗读，教师针对文言文的特点做适当示范引导，把读书的权利还给了孩子，把读书的时间留给了孩子，很好地体现了学生为主体，教师为主导。三、熟读课文，读懂故事：1、你觉得要读懂这篇文言文可以用哪些方法？预设：可以像我们学古诗一样，结合文后注释去读；可以利用工具书去查不懂的字的意思；联系上下文理解。师：你们的方法真好！那我们来试读，读完之后看谁的收获最大。2、初读课文后你知道故事中有几个人物他们分别是谁？课文说了怎样一个故事？谁为谁设果？将人物放进去应该怎样说？读了这个故事你觉得杨氏之子是个怎样的孩子？【点评】教学不只是教知识，更重要的是教规律、教方法。在“读懂文言

4、文”这个环节中，教师引导学生总结并且运用了三种方法结合注释、利用工具书、联系上下文等，将知识与能力、过程与方法有效的结合在一起，在读懂的过程中培养了阅读的能力。四、精读课文，体会语言表达的艺术性：1、你喜欢杨氏之子吗？为什么？ 2、课文中是怎样评价杨氏之子的？预设：甚聪惠。师：惠慧（通假字）。甚什么意思，可以替换成？3、你能说说“甚聪惠”体现在哪里吗？预设：应声“应声答曰”说明了？4、体会杨氏之子的回答妙在哪里？课件出示对话：师扮演孔君平，生扮演杨氏子体会说话神态语气。妙处之一：杨氏子与杨梅之间有何联系？孔君平为什么要这样问杨氏子呢？ （在姓氏上做文章）妙处之二：杨氏子用什么方法回答孔君平的？

5、（在姓氏上做文章）他言外之意是什么？体会“未闻”的委婉。板书：未闻5 、指导背诵。6、师：这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，令人折服。为了考验杨氏之子的机智，设想假如来了柳君平，那他应该怎样回答呢？生：演练、汇报“未闻柳树是夫子家树。”迁移练习：假如来了牛君平呢？【点评】此环节抓住了孩子的兴趣点，采用扮演角色，进行对话的方式体会人物的神态、语气，在趣味盎然中实现了“读好”这一目标，在反复练习中完成了“熟读成诵、积累语言”这个目标。五、回归生活，学会交流：1、生活中，幽默风趣的语言能愉悦我们的生活，机智巧妙的语言则能帮助自己摆脱尴尬的处境。(周总理记者招待会马路、抬头走。)2、温馨提示语：草坪上

6、：“别踩我。我怕疼!”“小草正在睡觉，请勿打扰！”广场上：“请给我面子，别弄脏了我的脸！”汽车上：“别吻我，我怕“羞”（修）”商场里：别摸我，我怕脏。 2、语言的魅力充实着我们的生活，古人有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。正所谓：话有三说，巧说为妙。【点评】围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，结合教材，适当延伸，做到了利用教材让学生感受语言的艺术性，从而实现了“用教材教”。六、板书设计： 杨氏之子甚聪惠应声 未闻巧问妙答【总评】此设计体现了八个字“整体把握，以读为本。”对于教学目标的确定，燕老师能够着眼于整个小学段，着眼于小学与初中的衔接，准确把握编写意图感受文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。从而制定了恰当的教学目标。文言文虽然篇幅短小，但读懂却不容易。燕老师没有因此而进行知识的传授和讲解，而是在“读通读懂读好”的过程中逐步引导孩子在读中理解，读中感悟，读中内化，整节课读有目标、读有层次，体现了以读为本。