《交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施》课题研究报告.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施课题研究报告【精品文档】第 33 页交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施课题研究报告 一、课题研究的背景、目的、意义 (一)研究背景 全国中小学信息技术教育工作会议明确指出：教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。新课程也强调了课堂教学应该是预设与生成的统一，在课堂教学活动过程中，教师、学生、文本通过对话，生成了新的教学内容、教学话题，突破预定的方案，甚至完全打乱预设的教学程序。在交往中互动，在互动中生成，达到真正意义上的学习。真正贯彻课程标准提出的“以人为本”的核心理念。 交互式电子白板为

2、课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。 随着新课程改革与素质教育的不断深入，优质的教学活动设计已成为课堂教学追求的一个重要目标。课堂教学活动设计是由教师教风所决定，教师作为人类文化的传播者和人类灵魂的工

3、程师，其教风应有教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神等多种成分组成，它也是影响学生智力发展的和品德形成的重要因素。如果教师缺乏正确的教学思想，存在片面追求升学率的思想，重智商轻教育，过分强调自己所教学课的重要性，那他就会将课堂教学活动设计成应试教育形式，搞题海战术，在各个环节上偏爱优等生，这样就会导致课堂教学气氛不和谐，造成一部分学生偏科，或引起学生的不满情绪，和对抗行为。教学活动设计是整个教育教学过程中比较宏观的一个方面，它贯穿于教学活动始终的一种创造性活动，它是教师在教学活动中对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等制定的一种方案或策略。在很大程度上，教学效果受制于教学设计。

4、 “十五”期间，我国一些学校还组织开展了传统教育与现代教育的优势互补研究、混合式学习的研究等，这类课题研究同样也取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板技术很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。通过文献研究和调查，我们发现在“十五”期间开展的

5、基于交互白板的教学模式的研究比较少，集中在语文课堂上的基于交互白板的教学模式更少，理论研究上也比较缺乏。为此，我校希望在学习其他兄弟学校的研究成果的基础上，开展交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。(二)研究目的和意义我校开展的交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施，就是要研究语文课堂基于交互式电子白板的教与学模式,建立开放的课堂教学环境，培养学生学习语文的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的语文营养。同时又研究如何把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又充分调动学生学习的主动性、

6、积极性和创造性，将这两者结合起来，优势互补，从而推动新课程课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升教师教育观念，促进教师教学行为变化，创设和营造新型的师生关系，促进学生自主学习能力的提高。（三）理论基础1、建构主义的知识观。它认为知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。 2、

7、建构主义的教师观。教师是组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。教师是发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。教师是中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 3、建构主义教学观。它是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。 4、建构主义的学习观。 它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借

8、助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程所有的知识都是我们自己的认识活动的结果我们通过自己的经验来构造自己的理解。反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响5、启发式教学理论。启发式教学就是在教师的指导下，充分发动学生，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生的积极思维，始终配合教师的讲授。并且使学生开动脑筋，自己动脑动手，亲自解决一些问题，使学生真正的学到知识，学会解题的方法和要领，并达到熟能生巧，养成独立思考和分析问题、解决问题的能力。二、 研究设计 (一)、研究目标本课题研究目的在于顺应我国

9、基础教育课程改革的精神，探索利用交互白板先进技术和互动技术先进测评方式完美结合，促进有效的教学设计和实践的策略和方法、构建以现代信息技术为基础、以学习创新为宗旨的人性化教学模式，促进学生建构式自主学习，推进课堂教学效益。具体目标包括： 1.通过课堂教学试验，促进学生积极主动地进行自主学习，探索学习，提高语文教学实效和学生学习水平，提高以学生可持续发展为目标的学习力。 2.在试验研究的基础上总结出基于交互式电子白板的小学语文课堂中教与学的有效模式，提高师生间教与学的效率。3.在项目研究中形成基于交互电子白板的优秀语文教学课例、教学设计和教学资源，促进教师间的交流与资源的共享，促进教师自身信息素养

10、的提高。4.通过课题研究、论文撰写，成果展示为学校教师专业化发展提供知识支持和展示平台。 (二)、研究内容1、以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过基于交互式电子白板环境下对课堂教学活动有效性的研究，探索提高语文课堂教学活动的有效方法和途径，形成可推广的研究成果，进一步促进课堂教学改革的深化。主要围绕白板环境下的教学情景设计、学习任务设计、学习活动设计和新型教学模式展开。 2、通过本课题的研究，探索并总结基于交互式电子白板环境下，对初中语文课堂教学活动设计的模式与策略，形成语文学科以交互式电子白板为核心的教学结构。探讨基于交互式电子白板环境下语文课堂教学活动的模式与策略。 3、通过本课题的实

11、践与研究，提高学生的学习兴趣和动手实践、自主探索、合作交流的能力。主要突出以学习为中心，在学习方法创新上有所突破，为学习者掌握优质的学习方法，培养好的学习习惯，形成好的学习品质奠定基础。 4、通过本课题的研究，促进多媒体使用最优化，培养教师合理设计课堂教学活动的能力，提高信息技术素养，达到专业化发展。 5、总结交互式电子白板系统的教学优势，研究交互式电子白板与课堂资源的整合以及资源库的建设。 6、交互式电子白板系统的教学功能开发与存在的问题研究，以以便更好的为高效课堂服务。（三）研究方法主要采用行动研究，辅以文献法、课堂观察、问卷调查和访谈法、经验总结方法、理论研究法、案例研究法，并注意再循环

12、往复的要求，推进课题研究工作。1、文献法：学习有关电子白板的知识和技术以及教学模式的理论和实践经验。2、行动研究法：遵循“分析总结反思改进”的程序，确定研究的问题,制定研究计划,按计划开展实验研究,根据研究的成果、问题进行评价和反思，根据存在的问题进行实验措施和策略的调整，再进一步实施实验研究，最后进行总结和提高。3、查研究：调查实验课题的研究现状；调查实验学生的原有的相关知识水平和能力；调查实验过程中的相关变化，积累数据；研究调查的数据和结果。4、观察法：通过课堂观察学生的学习态度、发言、讨论、兴趣等，进行记录和分析。5、访谈法：通过单独访谈了解学生的学习兴趣、学习方式、个人感受、学习效果，

13、进行分析与小结。6、经验总结方法：分阶段进行反思和总结，总结得失，不断调整实验策略，吸取教训，不断提高。7、理论研究法：积极搜集有关于白板技术应用和学生任务设计的研究资料，不断为教学实践研究提供指导和支持。8、案例研究法：课题组内进行交互白板课堂任务设计，对实际教学过程和课堂教学效果进行反思分析。三、研究的步骤第一阶段课题准备阶段参加总课题组的培训，了解课题要求，确定子课题，成立试验研究小组，明确分工，撰写研究方案，填写课题申请书，确定试验班，进行试验前的相关访谈和问卷调查。第二阶段：课题研究阶段开展课题研究，围绕研究内容进行教学设计研讨和试验，上试验课，开发教学资源，摸索交互式电子白板下初中

14、语文高效课堂的构建与实施。 1、初步研究阶段、主要是围绕课题研究方案开展研究工作，实验教师积极开展交互式电子白板的课堂教学应用尝试，摸索交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。 、专业技能提升阶段：实验中期对实验教师开展运用信息技术的专业技能培训，以提高教师对信息技术的理解和运用能力、基于交互白板的教学设计能力和反思与评价能力为主。 、调研指导阶段：课题组对课题校研究进展情况进行一次调研指导，对实验教师在研究过程中出现的各种新问题、新情况，给与指导性意见或建议。 2、中期总结与评估阶段课题校做好研究工作总结，提炼取得的研究成果，对研究中存在的问题进行分析。课题组依据评估结果对工作落后的课

15、题成员提出限期整改意见。 3、深化应用实验阶段、专业技能提升阶段：对实验教师进行先进教学理念、整合、创新理论的培训，使实验教师在专业理论层面得到提升，使交互白板、信息技术真正地融合于语文课堂教学之中。 、整合创新阶段：这个阶段，主要是课题校在中期评估、总结的的基础上，修订课题研究方案，围绕基于交互白板环境下，提高教师教学研究能力，在构建高效课堂教学模式、创新教学方法、优化学习过程上开展深层次的应用研究工作，把学生的能力培养真正落到实处。 第三阶段：总结提升形成最终成果和总结验收 这个阶段，主要在前两个研究阶段的基础上，在以学习为中心的教学重构方面，重点积累丰富的应用案例，不断提升研究的深度和质

16、量，为形成丰富研究成果打好基础。对前期研究零散成果进行提炼和总结，对课题试验的成果进行资料汇总，成果汇集，最终形成撰写课题研究报告和工作报告，申请结题。四、行动研究技术手段与具体过程1、技术手段主要是交互式电子白板、计算机、投影仪。每个试验班配备交互式电子白板，方便老师们开展试验研究。网络室和综合电教室也配备交互式电子白板，方便进行定期的研讨公开课和开展家长开放日接待课。配备专门的信息技术老师进行技术上的支持和资源开发的协助。2、行动研究具体过程实验研究主要进行三个循环的行动研究第一轮研究 （1）计划研究目标：开展基于交互式电子白板的识字、阅读、习作教学试验，设计互动、自主、高效的课堂。 研究

17、内容：发挥交互式电子白板的优势，设计促进学生互动、自主学习的教学方案，探究能提高语文课堂教学效率的有效策略。（2）行动 按照教学设计方案，进行教学实践和研究。（3）观察 教学的基本流程和步骤 学生对每个教学步骤的反响和行动 学生的学习效率和学习兴趣。（4）反思 对教师的教学设计，使用的教学策略及学生完成学习任务及知识技能达标情况进行反思，修改、完善下一阶段研究的计划。 反思者和反思方式如下 教师的反思：教学日记、交流。 学生的反思：访谈 教学反响：教学录像、课堂评价表、访谈 教学效果：问卷调查、测验第二轮研究（1）计划 研究目标：归纳出基于交互式电子白板的小学语文课堂中教与学的有效模式。研究内

18、容：在第一轮行动提出的反思建议的基础上，归纳总结基于交互式电子白板的小学语文课堂中教与学的有效模式，进一步探究提高语文课堂教学效率的有效教学策略。（2）行动开展针对性更强的课堂试验，按构建的教学模式进行识字、阅读和习作教学设计和教学实践活动。（3）观察教学的基本流程和步骤 学生对每个教学步骤的反响和行动学生的学习兴趣、知识、技能的达成度与接受不同学习教育方式的学生进行对比访谈（4）反思 构建的基于交互式电子白板的教学模式是否比传统教学更有优势？使用的教学策略是否能提高语文课堂教学策略？ 第三轮研究 （1）计划 研究目标：优化教学设计和教学模式，构建自主、互动、高效的语文课堂。 研究内容：在第二

19、轮提出反思建议的基础上，进一步优化基于交互式电子白板的语文教学模式，探究更有效的教学策略。（2）行动反复修改教学设计，进行对比教学试验。（3）观察不同教学设计和教学策略的运用对学生的语文学习和教师的语文教学的影响。（4）反思对整个行动研究过程进行总结，构建有效的语文教学模式，真正提高语文课堂教与学的效率。五、课题研究的主要措施1、学科骨干带头，先行试导我们首先在语文学科里了挑选了4位骨干教师进行了技术的培训，然后在七年级到八年级各挑选了一个试验班和试验老师，定期进行研讨和试验。通过集中学习，自主自学和走出去学习等形式，老师们逐渐掌握了运用交互式电子白板上课的一些基本原理和技巧。经过反复的研讨和

20、推敲，老师们对交互式电子白板在语文教学中的运用已有了一些认识。2、以点带面，全面铺开在学科组骨干教师探索的基础上，我们通过校本培训和校本教研的形式，由学科的骨干老师和试验老师对全校的语文老师进行技术与教学的培训。2011年3月，全校语文老师通过了电子白板使用的考核；2011年4月，全校语文老师都针对自己学习电子白板的过程写下了自己的心得体会；2011年4月起语文科开展上基于交互式电子白板的学科整合研讨课；2012年4月，语文学科组教研组长和骨干老师进行阶段总结和研讨“交互式电子白板下初中语文高效课堂教学模式”。3、大力推进课题研讨的深度，人人参与课题研究 为扩大本课题研究的参与面、力求课题的研

21、究有深度、有实效。本课题研究启动后，以学校课题组为火车头，由各年段教研组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务传达给年段的各班语文科任教师，促使不同年段不同班级的语文教师都能有机会参与本课题的研究；年段教师的试验成果或课题研究中碰到的问题再由年段教研组长负责汇总并提交到学段教研组或课题组进行集体讨论、交流。由于年级与年级教学内容的差异、班级与班级学生学习表现的差异，最大限度地扩大了本课题研究的广度和深度。同时，学校还指导各年段语文老师有针对性地展开研讨和试验：七年级重在研讨基于交互式白板的识字教学的有效策略；八年级重在研讨基于交互式白板的阅读教学的有效策略；九年级重在研讨基于交互式白板的习作教

22、学的有效策略。各年级老师在试验老师带领下反复研究，精心设计教学设计，扎实开展教学实践，不断优化教学模式，小结教学策略。4、注重过程管理，注重成果交流我们有计划地部署阶段性的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，定期进行讨论和调整试验的方法、手段等，强化试验教师的研讨意识，提高研究能力。做到每月两次研讨会，每月一次试验公开课，每学期一次家长汇报课和与其他兄弟学校进行交流。另外，我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，向专家行家请教。试验老师们把外出学习的经验带给课题组进行分享和

23、研讨，使试验老师们试验目的更明确，试验的内容更具体。六、研究成果1、提高了学生信息素养和语文素养试验班学生信息素养明显优于非实验班，语文成绩也高于非实验班。通过观察和调查问卷，我们发现试验班学生学习语文的兴趣优于非试验班，试验班的自主学习能力也明显优于非试验班。（见附表1、附表2）2、老师的信息素养有较大提高通过科研试验，试验老师的信息素养明显提高，他们能自如运用电子白板进行教学，整合资源的能力也较强，并且在校本培训和校本教研中起到了“领头羊”的作用。在各类语文学科的比赛中，试验老师取得了优秀的成绩。 3、构建了交互式电子白板下初中语文高效课堂教学模式经过试验老师在教学中的反复试验、探究，我们

24、课题总结出了基于交互式电子白板的“互动生成式”教学模式的基本教学流程：创设情境，提出问题探究新知，互动交流解决问题，归纳小结知识运用，评价反馈课外学习，拓展延伸。这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识；有助于提高学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力以及提高课堂教学效率。（1）创设情境，提出问题（实现师与白板的互动）老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、

25、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。例如朱自清先生的背影，是一篇介绍父爱情深的回忆性散文，选取父亲的背影为定格点。上课前播放提前下载好的歌曲MV满文军的懂你，这些通过白板连接都显示在白板上。歌手深情的演唱加上富有感染力的MV画面以及歌词很快吸引了学生的注意力。听完后我

26、让学生阐述在懂你中，“谁懂得了谁？”学生很快抓住了这是描写母爱情深的一首歌，从而引导学生，父爱无声，但是同样是伟大的，从而进入本课的教学。 从一个环节，通过白板的使用，使学生的注意力很快被吸引到了文本上。较之以往单纯的黑板教学语文学习的枯燥性有了很大的进步。 （2）探究新知，互动交流（实现师与生，生与生，师生与白板的互动）学生根据老师的问题通过小组合作、伙伴合作、独立思考等形式积极地寻找“答案”，如果在网络室，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。老师在讲授新知的过程中，也可以通过利用电子白板的画笔、毛

27、笔、荧光笔、放大镜、复制、拍摄等功能进行重难点的教学。老师可让学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而学生在白板上的学习成果和反馈的信息，则成为很好的生成性学习资源，老师还可以把这些生成性资源随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。仍然以朱自清先生的背影为例，来具体阐释电子白板下的语文教学的开展。a、字词教学 新课改前提下，语文教学过程中的“两基”仍是重中之重。字词的教学，如果只是让学生在文本上画出，结果甚微，学生很难记住。使用电子白板的屏幕批注功能以及新建白板页自动手写等

28、功能可以对此很有成效。使用白板不只是PPT的呈现，更多的是教师的自主行为。如本课的字词教学，先把重点字“颓唐、蹒跚、情不能已”等以PPT的形式出现在白板上。然后通过屏幕批注标划重点字，同时还可以运用不同的颜色笔以引起学生注意。使用遮屏和聚光灯可以更好的练习。最后新建白板页让学生来练习所学过的生字词，通过这种强化训练，学生想记不住都难了。 b、课文朗读 朗读文本，让学生更深入地了解课文，是教学中的一大重点。本文教学中，充分利用多媒体教学的优越性，在网上找到背影的电视散文朗读资源。这种朗读的好处摈弃了以往单纯使用录音机的无生命性，在白板上显示的朗读是可动的，包含了一些画面，使学生更易于理解，更为文

29、中父亲的形象所感动。 c、语言品析 语言的讲解是深入理解文本的必经之路，尤其对散文而言。本文教学中先将最让人感动的“月台买橘”段落打在白板上。“月台买橘”环节中，一些修饰词如“黑布”“深青色”等，一些动词如“攀”“缩”等对于表现文中父爱子有很大的作用。二在此环节的教学中，我更多的是让学生直接参与，让学生在白板上圈划出自己认为能表现“父爱情深”感情的词语。这样再加上教师的点评，学生会理解的更透彻。学生直接参与教学环节使原本比较枯燥的课变得生机有活力，这是以往的黑板教学和单纯使用电脑所不能比拟的，更好的发挥了学生的自主作用。 （3）解决问题，归纳小结（实现生与生，生与白板，师与白板的互动）学生通过

30、阅读、讨论、网络探究、自主思考、汇报交流等形式，逐步解决了老师提出来的问题和学习任务，老师和学生可以在电子白板上把解决问题的方法和要点写在白板上，并且进行保存以方便老师和学生的课后整理和复习。例如关于人物片段描写的语文习作课上我们通过引导学生观察、说话、分析例文，与学生一起逐渐归纳出人物描写的写作要点：仔细观察，抓住特点，有序描写。请学生把方法写在电子白板上，学生参照方法开展即时的习作。这样的操作，虽然只是把白板当作黑板使用，但是它能有机地把老师的PPT，网站交互和整合在一起，只需动一下白板笔即可，免除了黑板、电脑两边忙的捆扰，最重要的是，这些方法的归纳可以存进资源库，成为学生课后复习的资源，

31、大大地提高了教学的效率，拓展了学习的空间。另外白板的板书回放功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序放映，帮助学生理清教学思路，想回顾几遍都可以，教学重难点通过不同颜色的字迹来体现，一目了然！ （4）知识运用，评价反馈（实现生与白板的的互动）学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中检测、评改。(5)课外学习，拓展延伸（实

32、现师与生或生与生的互动）为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如前面提到的背影，学习指导完毕后，留了一个课外作业给学生，小组合作制作一份关于父爱的的电子报，并上传到校园网中，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节课中就可以轻松地指导和评改了。同时堂上生成的资源，可以保存在白板中并通过校园网上传到教师博客中供学生进一步的学习、检测、反思和小结。经过反复研讨、实践，课题组总结出了基于交互式电子白板的“互动生成式”教学模式，其基本教学流程是：创设情境，提出问题探究新知，互动交流解决问题，归纳小结知识运用，评价反馈

33、课外学习，拓展延伸。4、形成了一批优秀的科研成果一年来，试验老师接受了专门的技术培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和参考文献，对电子白板在课堂中的应用有了更深的了解和认识。试验老师们能有计划、有重点地开展课题研究，并且注重理论的研究，注重教学资源的整理，形成了一批优秀的教学设计、研究论文以及语文课堂教学资源七、存在的问题1、如何发挥交互式电子白板的功能更好地为语文教学服务，实现互动、生成和高效的课堂？这仍然是试验老师需要继续学习和探究的问题。2、如何合理地评价互式电子白板下初中语文高效课堂？评价标准还需继续探讨和规范。3、技术培训显得非常重要，虽然交互式白板的使用比较简单，基本上只

34、要会操作电脑的人都会使用，但是交互式白板软件中的一些特殊功能和操作还需要师生进一步熟悉，所以适当的培训和技术支持必不可少。4、主动使用意识不强，由于交互式白板推广时间不长，所以许多教师对于白板的使用还不够重视，仍热衷于传统的课堂教学，往往只是用交互式白板作另一个投影设备来使用，这一方面有学校硬件条件不完善的原因，但主要还是主动使用意识不够。这就需要在推广过程中，不断宣传和介绍交互式白板的优势，展示其意想不到的功能，当教师了解到熟练掌握使用方法后，教师的教和学生的学都会变得更加轻松，教师们将会主动地去学习并应用到日常的教学过程中去的。5、把交互式白板主动融入课堂教学的意识还不够，这是阻碍推广的最

35、大障碍。往往为了用交互式白板，而不得不去改变已经非常成熟的教学经验，在教学策略的选择上顾此失彼，经常会弄得手忙脚乱；学生的注意力也不再聚焦于所学的内容，而是关注教师展现的新技术，这对于课堂教学到底有多大用处，值得商榷。例如：交互式白板软件中有一个功能是放大镜，可以把屏幕上任意一个范围放大，结果教师在课堂上花了很多功夫摆弄放大镜，学生的注意力全关注在这功能上面了，至于放大镜里面的内容，直到老师提醒了以后，学生才开始注意。实际上，在教学过程中使用交互式白板技术，最高境界是教师在用，但是听课的人觉察不出来，要用的时候，技术信手拈来，而用技术的时候不打断课堂的进程，让交互式白板真正融入到课堂教学的过程

36、中，而不是独立于课堂。八、结论经过一年的试验，我校课题的研究目标和研究内容能有计划地、分阶段地得到了落实，并且取得了良好的科研成绩。 通过试验、研究，我们发现交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，在此过程中，学生之间可以通过回答、讨论、辩论、协商、探究、评价等形式互相交流与交换信息，从现代教学信息论的角度来看教学是一种多元化互动的统一体。而交互式电子白板可以构建学习情景，可以更为清晰地呈现学习任务与探究目标；通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入；同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台，在协作沟通的基础上完成

37、学习的探究活动；交互式电子白板给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进了学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作；学生通过交互式电子白板直接参与到实际教学过程中，整个教学过程能利用交互式电子白板与其他设备的整合记录下来，便于反思评价。我们正是为了较好地利用和发挥电子白板的这些优越功能，才逐渐构建起交互式电子白板下初中语文高效课堂教学模式，以便指导老师更好地利用电子白板为教学服务，提高教学的效益，构建高效的课堂。参考文献：1 王春华.以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化J.山东师范大学学报（自然科学版），2006，21(1):139141. 2丁兴富,李敬东，从黑板到交互白板

38、的历史进程对信息技术与课堂教学整合前景的展望J.，中国电化教育,2005,2；3孙洪涛， 基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究D，首都师范学: 2006；4pjtime资讯组 交互式电子白板它比我们更懂得教育投影时代2009-12-03 附录：表1：九（2）班学生常规学习环境和基于交互白板的学习环境中学生信息素养状况比较方式：试验前和试验后检测 时间：2011年12月 方法：观察 访谈 问卷 班别九（2）37人学习环境信息的认知能力优秀人数信息的获取能力优秀人数信息的加工能力优秀人数信息的交流能力优秀人数信息的运用能力优秀人数信息的创新能力优秀人数人数%人数%人数%人数%人数%人数%试验前

39、传统教学环境25676246491540.52259.582161027.0试验后交互白板环境3183.832865267033081.1267031848.6对比+6+16.2+8+21.6+11+29.8+8+21.6+18+48.7+8+21.6统计表明：试验班学生经过一年的试验后，对信息的获取和运用、加工等方面明显有进步；试验班学生能在课外自主收集信息并整理上传到资源库中，并能熟练操作电子白板和计算机。 表2： 学生学习兴趣的观察对比时间：2011年6月25日 方式：一课两上 方法：观察 访谈 测试班别兴趣浓兴趣一般不感兴趣主动参与学习堂上测试成绩试验班七（1）32人284029平均分：96.4非试验班七（2）32人219222平均分：91.8对比+7-5-2+7+4.6试验班八（4）40人364038平均分：95.3非试验班八（1）40 人2610422平均分：90.5对比+10-6-4+16+4.8通过观察、访谈、检测，我们发现在基于交互电子白板的学习环境中，学生能较长时间地保持学习兴趣，注意力持续时间长，学生能积极参与学习的过程，自觉进行复习和练习，独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间长，学生思维的深刻性、敏捷性、广阔性和灵活性均有不同程度的提高。学生的学习效果也较好。