小学品德教学：试论角色扮演在品社教学中的运用.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学品德教学论文：试论角色扮演在品社教学中的运用【精品文档】第 8 页试论角色扮演在品社教学中的运用品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。课程标准明确指出：儿童的生活是课程的基础。如何让课堂不成为儿童生活的简单翻版，笔者在教学中注重引导学生进行角色扮演。在品社课上引导学生角色扮演，能激发学生道德情感，促进学生以情明理，还能引领学生适应社会生活。一、情景

2、再现，激发学生道德情感儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，课堂再现的内容必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，从而激发学生内在的道德情感。五年级上册怎样与人相处一课，反映的就是儿童生活的需要，目前的孩子多数为独生子女，家人的关心使他们渐渐形成了以自我为中心的观念。进入学校，往往不能适应集体生活，出现了许多不适应症，特别需要学习怎样与他人相处，而学会倾听则是人际交往中的重要一环。平时教学中，不少老师充分发挥小助手的作用，让学生到组长那儿背书，不少组长没耐心听同学背书，有的甚至根本就不听。于是我组织学生将学习生活的这一细节再

3、现，其中有两位学生是这样表演的：甲： 呀！还有1分钟就要下早读课了，组长，帮我背书，好吗？乙：(只顾看着自己的课外书)背吧！甲：（认真背书）乙：（还是看着自己的课外书）甲：（背好了）组长，我背好了。乙：（回过神来）什么，你什么时候背的？甲：（着急）你，你，你这人怎么这样呀？通过这一生活情景的再现，激起了学生对于不认真倾听行为的厌恶之情，再引导学生审视自己的生活，思考在自己的生活中是否也曾经没有倾听同学的讲话，思考在与别人交流的过程中是否也曾经没有认真倾听他人的讲话，然后展开讨论，使学生认识到认真倾听在人际交往中的重要性，激发起学生内在的道德情感。 二、联系生活，促进学生以情明理 现在的品德与社

4、会课，老师们都很重视教学环节的设计，注重一节课要教给学生多少内容，只要时间允许，为了达到教学目标，所教内容是多多益善，却常常忽视了学生究竟学到了什么，学到了多少。笔者认为，在品社课上应引导学生主动积极地参与到学习活动中来，引导他们用自己的心灵感受社会生活，用自己的方式研究社会生活。教师要善于利用足以拨动学生心弦的情感因素，使他们受到感染而达到明理的目的。 五年级品德与社会课本中有一课是爸爸妈妈我想对您说，本课的教学目标是让学生反思和父母之间形成隔阂的原因，认识到与父母交流、沟通的重要性，学会一些与父母交流、沟通的方法。本节课，我先组织讨论让学生明白与父母沟通的必要性，再告诉他们一些沟通的方法。

5、我认为这样，学生便能轻松与父母沟通了，于是在本课结束前，我让学生以角色扮演的方式，将今天所学内容表演一下，还特别提醒了孩子们在沟通前先换位体验，站在父母的角度去想一想他们的想法。孩子们的热情很高，一对对“父子”“父女”“母子”“母女”热闹地交流起来，当我还庆幸着活跃的课堂气氛带来不错的教学效果的时候，一对“母女”的表演开始了。 她们表演的内容是：当你的父母给你报你不喜欢的美术培训班时，你该怎样与父母沟通、交流呢？ 母：孩子，今天我们去报一个美术培训班。 女：妈妈，我对美术不感兴趣，我不想报这个培训班。 母：你不想报这个培训班，那你想报什么培训班？ 女：我不想报培训班。 母：那你想干什么呢？ 女

6、：我想玩。 活脱脱的现实生活翻版，学生很真实，我很尴尬。在这样一节以学会与父母沟通为目标的课上，带给我的不仅仅是尴尬，更是震惊。这位表演女儿的孩子怎么了？难道她这节课都在“云游”吗？不会的！“女儿”在极力与“母亲”交流，真实地表达自己的想法，这是本节课要教给孩子的。我视为很重要的提醒，并以“绝招”出示的“换位体验”：在与父母交流沟通前，先站在父母的角度想一想。这位“女儿”显然没有换位。细细想来，现在的家庭，价值取向都是一味地围着孩子，孩子们都希望父母能了解自己，可是有多少孩子能站在父母的立场想问题呢？难怪孩子没有“换位体验”，是孩子没有这样的经历。原来准备结束的课，却不能这样结束了。于是，我重

7、新布置了作业，把原本与父母沟通的实践作业改成了聆听父母的心声。第二节课再次组织表演，孩子们有了聆听家长心声作为基础，换位体验时俨然就是一个个小父母，孩子们也因此寻求到了更好的沟通方式，更明白了与父母，与他人交流、沟通时要“换位体验”的道理。三、课外延伸，引领学生适应生活课程标准明确指出了品德与社会课程要从生活世界出发，特别是不要脱离儿童的生活，并最终回归到儿童的生活，我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。也就是说，要让学生将所学到的一切运用到自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的

8、社会主义合格公民奠定基础。在公共汽车上是四年级下册的一课。本课以“在公共汽车上”为话题，使学生初步体会公共秩序的双重作用，逐步建立自觉遵守公共秩序和公共道德的意识，做一个讲文明有公德的人。本课通过身边的故事及名人故事，告诉学生人们是如何牺牲小我利益，遵守公共秩序和公共道德，再介绍不遵守公德带来的危害，从情感上蓄势，使学生建立自觉遵守公共秩序和公共道德的意识。“激情、明理、导行”是品德与社会教学的三要素，而“导行”是最终目标。在本节课的导行环节，我设计了一些生活情境，组织学生表演： 一逛街，我就喜欢吃瓜子，瓜子壳怎么办呢？ 洗手后，离开水池才想起，水龙头没有关，你会怎么做？ 上楼梯时，见到地上有

9、一张很脏的废纸，你会怎么做？ 看到别人随地吐痰，你会怎么做？ 看到别人没买票，想逃票，你会怎么做？这样，在学生遵守公共秩序和公共道德意识初步形成的时候，通过表演，回归生活，引领他们逐步适应社会，让学生在模拟情境中，强化感知，启迪思维，形成基本的道德判断能力，从而更好地指导自己的行为，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定了基础。实践证明，在品社教学中运用角色扮演的方法是切实可行且行之有效的，学生的经验、情感、能力、知识丰富了，对自我、对他人、对社会的认识和理解加深了，认识社会、参与社会、适应社会的能力增强了。角色扮演在品社教学中的运用，犹如给一亩方塘注入了生命活水，迎来的必将是那“映日荷花”！