小学数学：让学生在数学学习中获得持续发展.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学数学论文：让学生在数学学习中获得持续发展【精品文档】第 8 页让学生在数学学习中获得持续发展 数学课程标准修订稿指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。面对新课程和“绿色、均衡、责任型课堂”的研究，如何让学生在数学学习中获得持续发展的能力是我们每一个教育工作者值得关注的问题。一、 在信息技术指导下，以激发兴趣为龙头，调动学生学习的积极性，为持续发展注入动力。 德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于

2、激励、唤醒、鼓励。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。为了能给学生提供激发其思维兴趣的舞台，萌发积极主动探索新知识的欲望，我十分注重每一节课的导入环节，要求自己每节课都要在“求趣、求疑、求妙、求奇”上下功夫。1、 以“趣”导入，诱发学习兴趣 “学习最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”他可以孕育愿望，也可以滋生动力。在新课教学中，教师要充分挖掘知识的内在因素，用以些与新课有关的“趣题”、“趣事”引入，牢牢抓住学生的注意力，又开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。教师营造诗一般的意境，精心设计的语言，让学生有身临其境的感觉，从而引起了情感上的共鸣，怀着兴趣和期待，进

3、入新知识的学习。2、 以“疑”导入，激发学习兴趣。 心理学认为，“疑”最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中教师要充分挖掘教材，精心润色内容，激发学生对知识的探索心里，使学生怀着迫切求知的心理进入新课，实现“无疑-有疑-无疑”的认知过程。学生的“疑”就被激起来了，疑问萌发出强烈的求知欲望，学生急于要释疑，于是便跃跃欲试，开始了新知的探求。3、 以“妙”导入，调动学习兴趣。 数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，教师以学生熟悉的事物巧妙地组织教材，应用迁移的规律，能使学生不知不觉进入新的学习。有趣的情境，调动起学生强烈的求知欲，学生迅速进入最佳学习状态。4、 以“奇”导入，增强学习兴

4、趣。小学生由于年龄小，最容易被不寻常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理。教学中，教师应紧紧抓住学生的好奇心，借助信息技术优化，充分使用多媒体播放ppt课件，最大地引起学生的兴趣和有意注意，使课堂教育教学优化。例如，教学圆的认识吧时我通过ppt课件，把学生带进了学习场面：小学生要逛公园，先坐正方形轮子的小车。小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但小学生忽上忽下，惊魂不定。最后，他坐上圆形轮子的小车。小车滚滚向前，小学生舒心极了，。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？形象生动的画面，言简意赅的解释，既能激发兴趣，又能创设悬念，学生自

5、觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中。以上导入新课，学生轻松愉快，感到数学学习“易”、“趣”、“活”，学生的学习心态从“要我学”积极地转入“我要学”，为持续发展注入鲜活的动力，达到“绿色、均衡、责任型课堂”的实验目的。一、 以自主学习、合作探究为主，培养学生的创新意识，开发持续发展的潜能。 探究活动是在学生强烈的求知欲望与明确的学习目标下的实际操作活动。在这一活动中，要突出学生的主体地位，以学生的发展为本，给学生一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中创新，在自我发展中开发潜能，从而使课堂教学真正成为“沟通教育理想彼岸和学生发展此岸的具有转换功能的桥梁（叶澜语）”。1、 建立最佳心理结

6、构，点燃学生的创新热情。罗杰斯指出，促进创造的两个重要条件是心理安全和心理自由。因此，在教学中，教师要以丰富多彩的情感信息帮助学生建立最佳心理结构，创设以“个性自由发展为真谛”的教学环境，使学生的神经细胞处于高度兴奋状态，产生一种强烈的“内驱力”，从而情意盎然地去探索新知。例如，为了让各类学生都得到不同层次的发展，在数学课堂教学中，我采用了“分层分类教学”的模式，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，促进各类学生充分、自由、和谐的发展。学生在课堂上敢于大胆的发言，作业错了也不厌其烦地订正，小组合作能力强，人人体会到了成功的乐趣。2、 实行“再创造”活动，勃发学生的创新欲望。 荷

7、兰数学教育家弗莱德塔尔指出，学习数学的唯一正确方法是学生的“再创造”，即由学生把要学的数学知识自己创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。因此，在教学中，教师必须努力创造条件，让学生主动参入、发现和揭示数学原理和方法，进行数学的“再创造”。例如，教学数据的收集和整理时，我先让学生收集本班学生的身高数据，然后让学生分组自行探索整理数据。学生在尝试过程中，亲身体会到：分组过小（如每1厘米为一段），数据分布分散，看不出什么规律。而分组过大（如每20厘米为一段），数据分布集中，也可不出什么规律。而至于合适的分段，只要能清楚的描述本班学生的身高情

8、况，可以每5厘米为一段，那么每6厘米为一段难道就不可以吗？引导学生大胆设疑、猜测，自主地进行旧知检索、新知探索，感受这数字创造的乐趣，增强了创新的意识。3、 鼓励学生质疑求异，激发学生的创新活力。 提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上一切科学发现都始于发现问题，始于发现问题所激发出来的探索活动。正如亚里士多德所说，思维是从疑问和惊讶开始的。因此，鼓励学生质疑求异，不仅是学生主体的体现，更是激发学生创新意识的核心。通过学生提出问题、讨论、猜想、验证，即锻炼了学生的求异思维和发散思维，学会质疑的本领，而且也使学生感受到了“既要学习书本中的基础知识，又要突破书本知识的限制，寻求最好的办法”，激发学生的创新意识。4、 设计开放性问题，发展学生的创新思维。 在开放题的基础上进行开放式教学，有利于激活学生的思维，开发学生的潜能，培养学生的数学素质和创新能力。因此，在数学教学中，教师一方面要重视教材中配置的开放题，另一方面要有意识地设计一些开放题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，引导学生探索。利用题目的开放性，让学生开展想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学知识的积极性，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创新意义，整个“绿色、均衡、责任型课堂”焕发出勃勃生机。