初中数学:对自主、合作、探究学习的思考.doc
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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中数学论文:对自主、合作、探究学习的思考【精品文档】第 11 页对自主、合作、探究学习的思考内容提要:自主、合作、探究的学习方式的应用,就是要让学生成为数学学习的主人把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成,构成师生之间、学生之间的多向反馈结构,让学生学会学习、学会思考,为学生的终身学习、终身发展奠定坚实的基础。关键词: 自主 合作 探究 形式 方法 评价新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新,做数学学习的主人。在教学中我们应该开展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,使学生的数学学
2、习过程变成自主、合作、探究的过程,让学生形成自己对数学的理解,在与他人的交流活动过程中逐渐完善自己的想法。下面笔者就如何开展自主、合作、探究学习方式谈几点自己的思考。一、如何设计教学流程?在设计教学过程的设计时可以考虑以下问题:1是否利用了新旧知识间的联系?或是利用了学生的生活经验和新知之间的联系?2学生是否已经具备了进行新知学习所必须掌握的知识和技能?3所提供的学习材料是否能激发学生的学习兴趣?4那些知识学生能够自己学会?那些需要教师的点拨和引导?5是否进行了“树状”备课?对于学生在学习中可能出现的各种情况是否考虑到位,出现情况后该如何引导?6学习环境是否有利于学生的探究与交流?是否给学生提
3、供了充足的时间与空间?7每个人都能有自己的解决方法吗?是否能让学生获得成功的体验?对于需要帮助的学生有什么具体的帮助措施?8教学过程的设计是否符合学习规律和课程标准的理念?二、如何根据问题难易选用恰当的探究形式?1自主探究自主探究就是以人为本,以发展学生个性为主旨,更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。自主探究能极大地增强学生的自主意识,培养探索精神和创造能力,往往能带来解决问题策略的多样化。自主探究一般适用于大部分学生依靠个人的力量,从不同角度,不同途径来思考就能解决的问题。2合作探究合作学习,是适应素质教育的需要
4、,是学生非常喜欢又十分容易接受的一种学习方式。这种学习方式,有利于培养学生的合作意识和交往能力,有利于创新意识的培养。在合作学习中,学生面对学生,可以无拘无束的发表自己的意见。同学之间可以讨论、争辩、交流,给学生以极大的思维空间,使思维异常活跃,启迪学生创新的灵感,有效激发学生的创新意识。合作学习这种教学方式有利于生生间的情感交流和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,能够强化学生的主体意识,使学生成为学习活动的积极参与者。(1)小组合作探究。小组合作探究一般适用于需要分工协作或很多学生单凭个人力量难以探究的问题。在构建合作学习小组时,应该注意结构的合理性,遵循“组间同质,组内异质,优势
5、互补”的原则,根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补,相互促进,而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外,还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工,只有合作小组内分工明确,才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换,让每位学生都在尝试着不同的角色,从中锻炼他们的能力。(2)班级共同探究班级共同探究主要是抓住一个中心议题或关键问题,让学生自由发表意见,相互启发,群策群力,解决问题。班级集体探究一般适用于对一些形式化数学问题的探究。在这种探究模式下教师应该充分发挥引导者的角色。上述几种形式的划分是相对的,很多时候这三种形式的探究是有
6、机结合在一起的。无论哪种形式的探究,都需要有一个开放的,有关键意义的数学问题,都需要留给学生充足的探究时间,让学生切实经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。三、如何选择合理的探究方法?引导学生开展探究性学习,不仅在于获得数学知识,更在于学习、体验科学研究的一般方法。1观察发现法。观察法是一种最基本的科学研究方法。在教学中教师提供有结构的数学材料,让学生通过观察、比较、归纳,最终获得数学结论。2动手操作法。建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反它要对外部信息主动的建构和加工。我们可以让学生动手“做数学”,让学生在
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