小学语文教学：阅读教学读写结合教学策略.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文教学论文：阅读教学读写结合教学策略【精品文档】第 11 页读中悟写，“言”“意”兼得小学语文教学论文：阅读教学读写结合教学策略 让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言”。为什么倡导读中悟写，“言”“意”兼得?在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。

2、对此汪潮教授呼吁：语文课中听说的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。语文课程标准前言中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3、”这段话明确的告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一）。语文课程的核心任务，就是要将课程的目标和内容聚焦在“语言文字运用”上，突出“实践性”和“综合性”。因此，我们的教学必须紧扣语文课程的核心任务，在工具性和人文性的统一上下功夫，避免割裂。教学时先从语言文字入手，通过品读、咀嚼，体会文章的意蕴。然后分析文中的情感是怎样用语言文字来表达的。这样以来，工具性突出了，人文性也有了。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生

4、在品读中体会作者的思想感情，领悟作者遣词造句、布局谋篇的方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。如何做到读中悟写，“言”“意”兼得?1要明确写的目标。写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以写几句话为主，高年级主要是写一个片断。阅读教学中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。只有明白了关于写的教学目标，才能在

5、教学过程中做到有的放矢。2要有意识的凸显表达方法。一是教师要正确地解读文本的表达方法。如第一场雪写雪“大”的三个自然段我们可以这样来解读其表达方法：作者运用了动静结合与比喻的方法从六个方面写这场雪的“大”，雪花之“大”-鹅毛般；地面颜色变化之“快”一会儿就白了；声音之“响”-簌簌；时间之“长”-整整一夜；范围之“广”-万里江山变成了粉妆玉砌的世界；积雪之“厚”-一尺多深。二是要把感悟文章的表达方法贯穿在整个阅读教学的过程中。如初读课文时可以帮助学生理清文章的思路；品读课文的重点段落时可以将理解内容与感悟写法有机结合；理解课文内容体会文章的思想感情之后可以引导学生总结作者布局谋篇的方法，还可以品

6、味课文题目的精妙。三是要采用有效的方式引导学生走进文本，领悟表达方法。如地震中的父与子的句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教师可以抓住四个表示时间的词语引导学生想一想：作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在？在这个挖的过程中，父亲一定是非常痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那他经历了怎样的苦难呢？让学生想象出他的动作、神情和内心，把想象到的情景写下来。3选取恰当的读写结合点。在阅读教学中，写的基础是理解课文内容，写话一定要在理解课文内容的基础上进行。要选取恰当的读写结合点，不能为写而写

7、。 (1)仿写。仿写主要是让学生学习课文表达的方法，在进一步理解课文内容的同时，达到训练写作的目的。仿写主要有句子的仿写、精彩段落的仿写、课文的仿写。句子的仿写。策略：提示语境，巧妙引渡。小学课本中有许多妙语佳句，如用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等等。教师要善于抓住课文中的这些佳句，作为读写结合点。教学时先引导学生进行认真的品读，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关的句式进行练习；最后，让学生自主选择内容进行仿写。例如我要的是葫芦一课有这样两个句子：叶子上的虫子还用治？有几个虫子怕什么？教学

8、时可以先让学生读一读句子，并说说这句话是什么意思，再让学生将反问句与陈述语气的句子相比较，体会语气和情感色彩的不同，最后让学生练习将陈述句改写成反问句。精彩段落的仿写。策略：拓展空间，促进内化。文章中有很多描写精彩生动的结构段，像课文的开头、结尾、心理刻画、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。尤其是中年级的学生可以从段落的仿写中了解段的构成方式，逐步形成段的概念。同时从段落的仿写中让学生积累好词佳句，夯实学生的语言基本功。如美丽的小兴安岭一课描写了小兴安岭春、夏、秋、冬一年四季迷人的景色，四个重点段在写法上都是先写树木，再写其他的景物。教学时可以先让学生品读四个季节的美丽景色，接着比较

9、这几个段落的共同点，然后仿照这种构段方式写一写本地某个景点某个季节的景色。课文的仿写。策略：由仿到创，迁移运用。课文的仿写主要有两种：一是仿结构，二是仿句式。仿结构主要学习作者构篇的方式，对课文的结构进行仿写。如“总分总”式结构学生接触的较多，是最适合模仿的了，所以对这种形式结构的课文在教学上应该特别注重，每次授完一节这样结构的课文都要求学生仿写一篇文章。如：教学美丽的小兴安岭后，我们可借机让学生模仿课文“总分总”的结构，写自己喜欢的一处景点。仿句式主要是让学生进行修辞手法的仿写，提高写作的技巧，使自己的文章更有文采。如教学桂林的山水第二自然段，可先让学生体会排比、比喻等手法的好处，然后运用这

10、样的手法描写一处景点，练习将文章写生动写形象。这样的仿写，不仅使学生达到了训练的目的，而且加深了对文章的理解，从而实现由仿作到独立写作的“创”的教学效果。补写文章中的空白。策略：联系具体的语境，引发想象。教学中要善于抓住空白点进行想象补白，以拓展课文内容的空间，拓宽理解的背景，培养学生的理解能力和表达能力。如我们可以对故事场景进行补写，对人物的语言、神态、动作心理活动等进行补写，对标点符号处（省略号）进行补写等等。这既有利于阅读的深化，又有利于学生对课文内容的深入体会。续写故事。策略：尊重原文，拓展思维。心理学研究表明：学生对故事有浓厚的兴趣。假如教师抓住教学的契机，引导学生续写故事，可以有效

11、的提高学生的写作能力。要引导学生在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。要注意引导展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。还要提醒学生在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。如：穷人课尾，引导学生想象写出：桑娜夫妇把西蒙的两个孩子抱回家后，接下来会的生活会怎样？他们之间将发生怎样的故事呢？想一想，写一写。写改写课文。策略：重组原文，丰富想象。改写的形式有：改变叙事人称。如可以将第一人称改为第三者转述。改变体裁。如教过像颐和园鸟的天堂这样写景的文章，可以让学生尝试着改变文体，将原文改写成一篇导游词。进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一

12、篇记叙性的文章或写景类的文章。改变语言，如可以把古文改为现代文，把陈述性语言改为描述性语言。改变文章叙述顺序。如顺叙变倒叙、倒叙变顺叙等。缩写课文。策略：删繁就简，精炼语言。缩写是对课文内容的高度概括，通过缩写可以培养学生的阅读能力和概括能力，也可以提高他们抓主要内容、由繁化简、精炼语言的表达能力。缩写课文内容要做到以下三个“忠实”：一要忠实原文的中心思想，不能另立主题。二要忠实原文的基本内容，只能减掉无关紧要不伤害主题的内容。三要忠实原文的骨架。缩写后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的，一些篇幅较长，叙述性明显的课文，才能用来练习缩写。写读后感。策略：分析概括，提升认识。在学生研

13、读课文的同时，或者在理解课文内容和表达特点之后，引领学生就某一部分或全篇内容进行研讨、探究、议论，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的思想认识水平。教师在引导学生写话时，要因材施教、分层要求，对于基础差的学生要求可以低一点，对于基础好的同学要求可以高一些，要让每个学生都有话可说。另外，当场指导也很重要，教师要注意指导，及时交流反馈，以提高读写结合的实效性。4设计好教学思路。科学、合理、灵活、富有创意的教学流程可以提高课堂教学的效率。在阅读教学中拓展习作训练的基本程序如下：自读课文，理清思路品读重点，以读悟写读写迁移，以写促读课外拓

14、展，形成能力。（1）自读课文，理清思路。学生在自主认识生字、理解词语、扫除阅读障碍的基础上，逐步读通课文。教师要引导学生透过语言文字整体理解文章所表达的内容，然后用自己的话表述出来，并且理清文章的思路。这一环节的处理，从中年级到高年级，体现阶段性、层次性，可由课内逐渐过渡到课外，由扶到放，逐步放到课外预习中解决。也就是通过预习能够达到正确流利地朗读课文，并能对课文有整体的感知，对文章的思路有所了解。（2）品读重点，读中悟写。要走进作者的内心，体味到文章所蕴含的情感，就必须引导学生细读课文，尽快走进文本。教学时要让学生抓住文章的重点段落，品词析句，感情朗读，深入理解文章的内容，体会文章的思想感情，体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，并总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。 （3）读写迁移，以写促读。在理解内容的基础上学习作者的写作方法，以写作为手段，或拓展，或仿写，或将感受写出来，不仅能加深学生对课文内容蕴含和情感内涵的理解程度，还能有效的进行习作的训练，提高学生的读写能力。同样，在习作实践中运用阅读时学到的知识，既能提高习作能力，又能使读的效果得到巩固。（4）课外拓展，形成能力。课外拓展是对课堂的一个较高要求。紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力和语文知识运用能力都得到提高。