人教版PEP小学英语五年级下册《Unit5 Whose dog is itA Let’s talk》教学设计.doc

《人教版PEP小学英语五年级下册《Unit5 Whose dog is itA Let’s talk》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版PEP小学英语五年级下册《Unit5 Whose dog is itA Let’s talk》教学设计.doc（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品文档 仅供参考 学习与交流人教版PEP小学英语五年级下册Unit5 Whose dog is it A Lets talk教学设计【精品文档】第 14 页人教版PEP小学英语五年级下册Unit5 Whose dog is it? A Lets talk教学设计【内容来源】人教版PEP（2013年版）五下Unit5【主 题】Whose dog is it?【课 时】第1课时：A . Lets talk. 一、目标依据依据新课标，要求小学五年级学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当的反应；能在口头表达中做到发音清楚、语调基

2、本达意；能按要求用简单的英语做游戏，能体会到英语学习的乐趣；在学习中集中注意力；敢于开口，表达中不怕出错误；积极参与各种课堂学习活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。二、教材分析这是本单元的第一课时。Lets try为与本课主题相关的听力练习。Lets talk为交际对话，通过Mike和陈杰参观学校画展的情景，来学习如何询问并回答某物属于某人。三、学情分析在三、四、五年级中，学生已经学习过形容词性物主代词，如：在三年级上册Unit1中，学生学习了my, your；在四年级上册Unit3中，学生学习了his, her；在五年级上册Unit1和Unit5中，学生学习了our, their。本节课

3、将在此基础上学习如何询问并回答某物属于某人。四、教学目标知识目标：1. 能够完成听录音选择和用英语回答问题的活动。2. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。3. 能够在情景中运用句型：The is mine. Are these all ours? Whose is this? Its 询问并回答某物属于某人。4. 能够在语境中理解生词his, mine, ours的意思，并能正确发音。能力目标： 1.能够询问某物属于某人并利用名词性物主代词或名词所有格给出正确的回答，如, Whose is this? Its s/mine/his/

4、hers.2. 能够结合学过的语言描述自己的日常生活。如, The is mine. Are these all ours?情感态度目标： 1.在情境教学中，让学生感受到世界的美好。 2.通过让学生为地震灾区小伙伴捐献物品，培养学生乐于助人的良好道德品质，对学生进行情感上的升华。五、教学重难点1. 重点：在情景中运用句型The is mine. Are these all ours? Whose is this? Its 询问并回答某物属于某人。2. 难点：灵活使用名词性物主代词谈论物品的归属问题。六、教学评价1. 在图片和教师的帮助下完成听录音选答案的活动。（检测目标1的达成情况）2. 通过

5、仿读课文及分角色朗读能用正确的语音、语调来表演课文中对话。（检测目标2的达成情况）3. 通过“Role-play”, “Ask and find out”及“Make a new dialogue”能运用重点句型。（检测目标3的达成情况）4. 通过教师创设的语境及仿读课文来理解新词的意思并正确发音。（检测目标4的达成情况）七、教学过程Step 1: Preparation1. Greetings.师生相互问候。Good morning. Nice to see you. How are you? 等。【设计意图】日常口语对话，拉近师生之间的距离。2. Revision.教师利用教室内设施或学习

6、用品与学生进行简单对话。T: Whats this? 当学生说出 This is our classroom.时，教师趁机说：Yes. The classroom is ours.在黑板一侧板书ours，并领读, 齐读。然后教师拿着自己的尺子，问： Look! Is this your ruler? 学生说：No, its your ruler. 教师趁机说：Yes. The ruler is mine. 在黑板一侧板书 mine，并领读，男女生读。教师指着远处一个男生的书，问：Is that your book? 该生运用刚学过的，说：Yes. It is mine.然后，教师引导全体学生说

7、出：Its his book. 教师说：That book is his.强调his并板书，带读，开火车读。最后，教师拿起一女生的文具盒，问：Whose pencil-box is it? 学生说出：It is Li Mins. 教师引导全体学生说出：Its her pencil-box. 教师趁机说：Yes. The pencil-box is hers. 强调hers并板书，带读，高低音读。教师适时表扬学生：Well done. Good job! Wonderful.【设计意图】运用英语课这个真实的情境，创设英语氛围，在轻松自然的情景中复习名词所有格和形容词性物主代词的用法，并自然渗透本

8、课的几个名词性物主代词。体现真实的学习过程，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。Step 2：Presentation1. 情境导入呈现重点句型(1) Are these all ours? The yellow picture is mine.的呈现与操练T: Look! We have a school art show. Do you want to go?Ss: Sure! 教师呈现本班学生在学校艺术节展出的照片，说：Look at the pictures. Are these all ours? 通过肢体语言让学生理解意思,引导学生回答：Yes, they are.板书Are

9、 these all ours?带读，开火车读等。 教师在课件上呈现自己的婴儿照，引导学生用Whose picture is it? 提问猜测， Is this s?学生猜了几次以后，教师隐去课件上的婴儿照，出示自己现在的照片，呈现答案：Look! This picture is mine.并教学句型：The yellow picture is mine. 板书，带读，男、女生读等。 (2)Whose is it? Its的呈现与操练 教师在课件上呈现课前向学生收集来的宝宝照图片，请学生运用句型Whose is it? I think its s.猜测这是哪位同学的宝宝照片。被猜中的同学做出相

10、应的回应，如：No, it isnt.或 Yes, The picture is mine. 其他同学则说Its s. Its his/hers. 并教学：Whose is it? Its s. Its his/hers.教师接着加入张俊豪的图片，并询问学生：Are these all ours? 引导学生回答：No, they arent. The green picture is Zhang Junhaos. 教师在课件上呈现并教学句型：Are these all ours? No, they arent.【设计意图】充分利用学生自己的照片，创设真实的情景，在图片的提示下，解决语言运用中的

11、难题，培养与人交际，沟通的能力。2、机械操练Lets sing. 教师自编歌谣，用曲调，师生共同拍手唱:Whose book? Whose book? Whose book is it?Its Li Haos . Its Li Haos . This book is his.Whose pictures? Whose pictures? Whose pictures are these?Our pictures. Our pictures. They are all ours.【设计意图】：学完本课核心句型后，通过歌谣的方式进行一个小结，让学生能够轻松愉快的掌握好让本课的教学难点不断渗透，逐步

12、突破。 3、意义操练：学生四人一组，小组学生把自己的几本书、钢笔等文具放在桌子上面。让学生利用手中的文具等，展开对话交流。A: Are these all ours?B: Yes, they are.C: Whose is it?D: Itss. The blue book is his.【设计意图】：创设真实的情景，把课堂时间尽可能多地还给学生，调动学生积极性，发挥其创造性，让他们通过自己和小组的努力，发展学生综合语言运用能力。Step 3：Practice1、 听音答题展示北京和上海的图片，简单介绍a picture of Beijing 如果是无生命的名词，则用of表示所有格。然后引导学

13、生说出a picture of Shanghai ,排除听力障碍。呈现出本部分陈杰和Mike在看展览的情景图，引出本部分内容。T: Just now，we talked about our pictures. Look at Mike and Chen Jie. What are they talking about? Listen and choose. (1)教师第一次播放教学录音，学生听完录音后选择：What are Mike and Chen Jie talking about?A. Seasons. ( )B. Pictures. ( )T: This time, listen ca

14、refully and answer:(2)教师第二次播放教学录音，学生听完录音后回答问题： Whose is the picture of Beijing? Whose is the picture of Shanghai?Answers: Its Zhang Pengs. Its Wu Yifans.【设计意图】：听录音答题，让学生有目的的去听，抓住关键信息，促进学生养成良好的听的习惯。2、听音正音教师播放本部分动画，学生观看一遍，然后跟读。（his, mine, ours为新词，教师需注意学生的发音） 教师播放课文录音，学生逐句仿读，男女生分组跟读等。（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音

15、中的语音、语调，意群等。）3、合作共建 Role-play(1)师生分角色朗读课文；(2) 学生两人一组，分角色朗读对话。4、表演展示教师可挑2组学生分角色朗读对话；再让3组学生上台看图片表演对话，加上适当地表情动作。表扬表演到位的学生。【设计意图】通过分角色朗读，小组合作朗读，展示读等形式训练学生的朗读能力。与个别同学分角色读，为小组读做示范，引导学生读出Mike和Chen Jie的神情，更好地理解对话，完成学生对话掌握情况的反馈。Step 4: ProductionSchool Love Show 爱心大奉献Make a new dialogue(1)参观完画展之后，学生们很高兴。教师创设

16、情境：播放汶川地震视频。T: In the art show, were very happy. But look at the children. Are they happy? What happened to them? 学生纷纷讨论，教师解说：There was a big earthquake. They lost their homeland and parents. Theyre sad. Can you help them?教师鼓励学生奉献爱心，学生把自己的文具，衣服，食物，玩具等放在箱子里。T: Wow! So many things. I cant carry it.(2)

17、 教师展示对话，做示范。请学生在小组内，仿照例句重新编写对话。对话示例如下：-Wow! So many things! Are these all ours?-Yes,they are.- _, is this your book？- No, it isnt.- Whose is it?- Let me see. Its _s. Its his.- What about these crayons? - Theyre _s. They are hers.- Is this jacket yours?- Oh, yes. Its mine.-Thank you! Youre helpful!(3

18、) 教师请3-5对学生站起来表演对话，表扬表演到位的学生。课件展示：爱心捐赠将送到灾区孩子手中。T: Look! The things will be given to the children. Theyre very happy now.Rose given, fragrance in hand. Help others and make yourself happy.对学生进行情感教育：赠人玫瑰，手有余香；帮助别人，收获快乐。【设计意图】：通过真实情境创编对话，扩展巩固本课内容，把所学知识与现实生活联系起来，提高学生的语用的能力，又对学生进行了情感教育。Step 5: Progress1

19、 Summary：教师引导学生总结本课所学重点句型，鼓励学生提出问题,并对学生进行评价。(自评，互评，师评等。)2.Homework：Listen and repeat the dialogue. (跟读课文动画，按照正确的语音、语调朗读.) Act out the dialogue.(表演课文对话,注意模仿表情动作。） Try to make a new dialogue . (试着编写新对话。）【设计意图】：分层设计作业，照顾到不同层次的学生，激发学习兴趣。【板书设计】【教学反思】1.本课为对话课，本课的教学内容与学生日常生活密切相关，学生容易感兴趣。针对本课的教学内容，在呈现与操练环节中

20、，我创设了以学生参观学校艺术节（School Art Show）为主线，到最后以学校爱心展（School Love Show）进行拓展学习，这一真实情景，主要采用了生生和师生交流、直观教学、歌曲教学等，使学生从中体验学英语的快乐，提高他们学英语的兴趣与自信心。 2创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序交流，形成较开放的教学模式。 3教学过程中，注重让学生在听、说、读等多种活动中参与、体验、实践、学习和使用英语，从而提高他们对语言的综合运用能力。 不足之处：由于自身素质的原因，课堂上前半部分有点紧张，未能全身心投入，教学环节上在意义操练环节稍显仓促，应多给学生练习的机会；课堂用语有待进一步锤炼，有些可以用身势语代替，有些可以更简短明了一些，所以应进一步提高自身口语水平。