初中：留白,为语文课堂增色.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中论文：留白,为语文课堂增色【精品文档】第 9 页 留白,为语文课堂增色摘 要： 新课标反复强调作为组织者和引导者的教师要充分尊重学生的独特体验与感受。正是基于这样的理念，本文试图借用国画中的传统的“留白”艺术来探讨课堂教学行为。所谓“留白”就是具体的课堂构想中为学生提供更多的思维时间与思维空间，使学生在一个相对充裕的平台上去自主思考、探究和发现。既唤起学生的语文激情，同时又能在学生的思考与探讨中让思想的火花得到交锋与碰撞，从而培养学生对生活的感悟能力、思辨能力和语言文字表达能力，切实提高学生的语文素养。这里的留白有朗读留白、感悟留白、答案留白和知识留白等等，至

2、于什么时候用，用几种，在具体施行过程中要相机而行，相时而用。关键字：留白 朗读 感悟 答案 知识 留白，也叫布白，原指国画创作中的一种构图方法。画家创作时在墨色五分的画面中留下一方空白，计白当黑，任人遐思，以此达到虚实相映、形神兼备、“无形胜有形”的奇效。这种方法沿用到语文课堂中，就要求教师在教学过程中特意设下空白，让学生自己去思考、去探索、去发现、去补充。事实上，新课程下的语文课堂在进行热热闹闹的讨论、表演、活动的同时也需要腾出时间“留白”，需要让学生有充裕的读书时间和独立自主的思考、想象空间。“计白守黑”、“虚实相生”，才能使语文课堂更有趣、更有效，也更有韵味。我在几年的教学实践中深刻地体

3、会到了：适当的留白，有助于培养学生的思维和感悟能力，真正体现新课标理念。朗读留白，对话文本语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生是阅读的主体。因此，课堂上应首先让学生与文本进行对话，在对话中沉思、感悟，从而形成独特的感受，获得作为发现者的乐趣。留有与文本对话的充足时间，是学生本色阅读的重要一环，离开这一环，学生和老师的对话、和同伴的对话就会成为无源之水、无本之木。 从教之初，面对课堂上的“静”我总是不知所措，觉得这是在浪费时间。因此尽量把45分钟安排得满满当当，以避免出现空白。这样，在朗读这一环节上，往往只安排几分钟时间让学生快速浏览，然后仓促进入课文分析。

4、许多学生只能在不熟悉文本的情况下被动地接受老师及其他同学的观点，缺乏自己独特的体验与感悟，也就根本谈不上有何收获了。记得在处理风筝这篇课文时，我先让学生用三分钟时间速读课文，紧接着抛出了几个问题： 1、这篇文章讲了一件什么事？ 2、“我”看到风筝时有什么样的感觉？为什么会这样？ 3、鲁迅先生借这篇散文要表达怎样的主旨？没想到这几个问题的提出如同石沉大海，激不起一丝波澜。虽然我极力讲解和再三引导，但学生始终无法与文本产生思维与感情的碰撞，课堂气氛沉闷，课堂效果不甚理想。经过反思，我发现由于留给学生的朗读时间太少，学生根本来不及进入文本，对我提出的三个问题当然就无话可说了。于是，在另一个班级上这课

5、的时候我就改变了方式。先留出了充足的时间让学生自由朗读，进行整体把握。然后请个别同学结合自己的理解有感情的朗读，并找出关键的语句、段落。再集体朗读这些关键语句，如第四段和最后一段。通过时间充分、层次清晰的朗读，学生进入了文本的情境中，有了自己的思考和感悟，我提的问题也就迎刃而解了。整堂课给学生留下了很多自主朗读的时间，学生通过朗读与文本进行对话，在对话的基础上进行思考和感悟。留白，造就了良好的课堂氛围与课堂效果。一些文质兼美的散文与意蕴丰富的诗歌更需要充分的朗读留白。披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中整体感知课文。“留白”处无声胜有声，绕梁的余音正是引领学

6、生进入诗书境界的最好媒介。放缓匆匆的脚步，把韵味留住，语文课堂在留白中有了真正的对话。感悟留白，放飞思绪“踏花归来马蹄香”，因留给欣赏者遐想的余地而成为国画中著名的布白之作。老师讲课也应如此，在细针密线、鞭辟入理的同时，要充分留给学生思考、想象的余地。新课程标准中提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是一种能力，更是一种过程。 因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分想象的空间。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。 在多篇课文的教学中我都感受到了思考感悟留白带来的愉悦。例如在生命

7、 生命的教学中我就设置了这样一个感悟留白。我让学生把右手紧贴自己的心脏，屏住呼吸静静的感受心跳的律动，然后问：“你听到了吗？心脏的跳动在告诉你什么？结合文章谈谈你的感悟。”在片刻的静默之后，学生畅所欲言，有些发言令我感动而又震撼。有的说：“心脏在我的胸腔里强有力的跳动，告诉我应对自己的心跳负责。生命不单单是我一个人的，也是属于爱我的亲人与朋友的，所以我要珍惜生命。”有的说：“我感悟到了生命不应在庸庸碌碌中度过，而要活出自己的价值。阿姆斯特朗身患癌症仍坚强不屈，夺得环法自行车赛六连冠，创造了奇迹。他告诉了我永不放弃，才能无悔此生。”有的说：“我的心脏告诉我它很健康，比起那些残缺的生命我感到无比庆

8、幸。但在庆幸之余我更应该去好好珍惜，好好使用这唯一一次的生命。”精彩的思想火花不断迸射，短暂的留白激活了学生的思维，调动了学生的情感，使得师生双方都受益匪浅。学思结合才能不“罔”、不“殆”，给学生留下充分的感悟空间符合学习认知规律的需要。留白，为学生在“学”的基础上搭建了一个“思”的平台。要想领略语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，我们必须引导学生从深度上去静观默察，冥思苦想，涵咏品味。只有课文与学生的内心产生共鸣，学生才能获得真切的感受。感悟留白让学生的思绪飞扬。 答案留白，张扬个性“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”语文的魅力在很大程度上取决于它的丰富性和多样性。因此，我们

9、万万不可在语文课堂教学中用所谓的标准答案来取代学生的感受和思考结果，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍学生创造力的发展。教师留出答案的空白 ,不仅可以鼓励学生充分发表不同意见,而且尊重了他们在学习过程中体现出的个性，尊重了他们在此过程中的独特体验。 我发现在课堂教学中让学生对某一具有争议性的话题进行辩论，而老师“引而不发，疑而不答”，可以使学生的主体意识在老师留下的空白里得以充分发挥。如在学习生于忧患，死于安乐时，有学生提出：老师，我不同意作者“逆境出人才”的观点。我觉得“顺境才能出人才”。一石激起千层浪，我就因势利导，问道“同学们，你们认为顺境出人才还是逆境出人才？”学生热情高涨，列举

10、了课内外很多资料进行唇枪舌剑的“厮杀”，而我就只充当聆听者，不置一辞。虽然留下了结果的空白，但就在这种留白中，学生的争辩大大拓展了课文的内涵。在研习孔已己这篇课文时我也让学生对孔已己是否真的死了展开辩论。学生大胆想象，一部分认为肯定死了。理由是：他被打断了腿，丧失生活能力，在当时冷漠的社会现实下，没有活下来的可能。一部分认为没死。理由是：当时社会有很多象孔已己一样受封建科举毒害的迂腐的读书人。其中肯定也有一些当官的，他可能也像范进一样遇到了“伯乐”，飞黄腾达了。我也同样没把自己的观点强加给学生，因为此时具体的答案已不再重要。答案留白让学生充分享有了想象创新的空间。“仁者见仁，智者见智。”我们不

11、必强求答案的统一，只要有理就应肯定。当然，作为教师，我们有责任引导我们的学生，对他们回答过程中所反映出的一些偏激或阴暗思想要及时加以疏导和指引，助其树立正确的人生观和价值观。知识留白，余韵悠长按照一般的教学环节，课文教完了，语文课也就结束了，学生的语文学习似乎也就告一段落了。但语文学习仅仅是语文课的任务吗？大语文教学理念告诉我们语文的外延即生活。因此，我们要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决而自主学习。苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过“一个有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这就需要我们在结束课文教学的时候善

12、于适当地留白，从课文引申、拓展开去，鼓励学生向课外书，向生活学习“语文”。如我在教学威尼斯商人的结尾就设下留白：你知道文学作品中还有哪些吝啬鬼形象吗？你想知道他们吝啬到什么程度，在他们身上发生了哪些可笑的故事吗？虽然学生一再追问我还是笑而不答，继续吊学生的“胃口”：欲知详情如何，请自行阅读相关书籍。接着，我就布置了一篇读后感作为作业，在一片叹息声中宣布下课。此后的一段时间几乎人手一本外国名著，给同学起的绰号都是泼留希金、葛朗台了。知识留白，收到了意想不到的效果。除此之外，在具体的教学过程中还可设置识记留白，让学生有消化反刍的空间；质疑留白，让学生有主动探究的空间；练习留白，让学生有巩固回味的空间总之，语文课堂需要留白，需要我们放下匆匆行进的脚步，只有让学生有了足够的时间与空间，他们的思想才能挣脱束缚，迸发出智慧的灵光。参考资料：语文课程标准课程与教学论（张华著）