职高：“教”“学”“做”并重思维导向下的中职语文课堂教学探索.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流职高论文：“教”“学”“做”并重思维导向下的中职语文课堂教学探索【精品文档】第 10 页职高文化课论文“教”“学”“做”并重思维导向下的中职语文课堂教学探索【摘 要】从“教”“学”“做”并重思维出发探索中职语文课堂教学如何“提高教学质量”的方法。尝试从了解学生实际情况对症下药这一基础来考虑根据实际文体区别对待的措施：老师通过感人故事提供正能量，促发学生共鸣；教师结合问中导，引发学生思考；教师深入探究，激发学生个性解读；教师大胆放手，升发学生自主提高等。同时强调：开口训练，事半功倍，这是“教”“学”“做”并重的保障。这些探索的目的是把课堂完全还给学生，以此来培养学生

2、的综合素养，提高学生的语文能力。【关键词】“教”“学”“做”并重 中职语文课堂教学 提质 措施目前的中职教育制止了滑坡、走出了低谷、迎来了发展，走上了一条由“增量”到“提质”的道路，新一轮中等职业教育教学改革的重点之一就是“提高教学质量”。如何提高中职教学质量，“教”“学”“做”并重的混合式学习即将成为课程主流。如何实现“教”“学”“做”并重？陶行知先生就曾倡导“教”“学”“做”合一，主张“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。认为事怎样做，就须怎样学。否则便要学非所用，用非所学了。陶先生还以学游泳举例，认为学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了

3、一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。“教”“学”“做”并重的方法用在中职专业课的教学上非常妥当。如何在中职语文课堂教学中实现“教”“学”“做”并重？笔者做了如下思考及探索。一、了解情况，对症下药，“教”“学”“做”并重的基础中等职业学校语文教学大纲中明确建议，教师应了解学生的学习水平和心理特点，激发学生学习语文的兴趣。“行是知之始，知是行之成”，要想实现中职语文课堂上的“教”“学”“做”并重，首先需要从了解学生的实际情况入手对症下药。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，不同的人在智能的结构和类型方面存在本质的区别，没有人是全能的，也没有人

4、是全无能。人类智能大体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。因此对不同智力结构和类型的人应采取不同类型的教育。在我国，有研究数据表明：中职学生实际文化程度参差不齐，且总体偏低。近90%的学生达不到当地普通高中录取分数线，有相当比例的学生未达到九年义务教育的水平。分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。中职语文归为公共基础课，笔者曾在所教的机电1201班和服装1102班中

5、调查过学生对语文课的兴趣，选择感兴趣的学生比例分别占23%和30%。选择无所谓兴趣与否的学生比例更高，各占52%和55%。这样一种状况的学生很难会对这门课程倾注多大的积极性。而平时抽查语文老师的上课可以发现，我校40多位语文老师中，采取“老师讲学生听”这种传统的填鸭式的教学方式的占了大多数，仅仅少数几位老师在思索如何提高学生的课堂效率，在尝试用新的教学方式和方法激发学生的学习热情，很少有老师会深入学生了解他们需要学习什么，想要学习什么。教师的这种状态更挫伤学生学习的兴趣,更加剧学生形成被动学习的习惯，更使学生呈现懈怠学习的状态。这种状态下学生很难被培养成适应目前企业对中职毕业生加强综合素质培养

6、（包括文化基础课、文化素养、组织协调能力、社交能力、沟通合作能力、竞争意识、创新意识、市场化意识、法律意识）的要求，很难具备现代企业所关注的诸如积极好学、敬业苦练等的一些工作态度和工作责任心。一句话，教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。教师要重视从学生的智力层次出发去考虑他们的学习需求，要重视创设与社会职业相近的生活情境，重视营造民主平等的学习氛围，重视激发学生参与教学的兴趣和热情，使学生在参与中掌握学习方法，提高运用能力，提升综合素养。二、根据实际，区别对待，“教”“学”“做”并重的措施陶行知先生曾说：中国教育有两个普遍的误解，一是认为用嘴讲便是

7、教；用耳听便是学；用手干便是做。二是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。前一种误解不但误解了做，也误解了学与教。后一种是误解了教育。教育不仅仅是读书写字，“教”“学”“做”合一也不是字面上的用嘴讲用耳听用手干。一个活动对事说是“做”，对己产是“学”，对人说是“教”。“ 教”“ 学”“ 做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。中职语文课堂怎么教？如何学？具体的做法应根据文体的特点，考虑学生的实际，区别对待。笔者试着从记叙文、议论文、小说及文言文等不同的文体出发考虑切合学生实际的教法。1.提供正能量，

8、促发共鸣师在感上教，生在悟中学中职语文教材中的记叙文、叙事类散文的选文往往注重时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美。若能用好这类教材，将给学生的成长提供情感需求的正能量，促发其感恩社会、感念亲情以同是写母亲这个人世间始终陪伴我们左右的人物为例，老舍的我的母亲通过对生活细节的回顾表达对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情，告诉我们一位平凡的母亲用自己一生的为人之道和做事之法影响孩子一生一世的成长；莫言的卖白菜则通过对一段辛酸往事的回忆，刻画了一位坚强、自尊、朴实、诚信的母亲形象，告诉我们诚实做人行事大于一切，人穷不能志气短，再穷也不能丢做人的品质与尊严；史铁生的合欢树则是一位罹难儿子最终对母亲的理

9、解和无尽的追思怀念，刻画了一位承受着巨大精神压力的母亲陪伴遭遇不幸的儿子走过最黑暗绝望的日子并使儿子坚强活着、顽强写作的故事，告诉我们趁双亲还活着及时行孝的道理。选文都很感人，若能以“致力于全面提高职高学生的语文素养”为宗旨，遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，引导学生真正走进文本，感受母爱，感恩亲情，反省自己，反思自身，将是对处于生理、心理叛逆期的学生一次情感上的洗礼，给他们振聋发聩般的教育，让他们空着肚子怀着盲目进入课堂，带着面包喝着牛奶走向生活。要想实现这一目标，教师的处理方式很重要。上这几篇课文时，我都鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验；鼓励学生进行讨论（对文中感兴

10、趣的内容），说出自己的理解感悟，并结合一些感人的故事对学生进行熏陶感染，通过潜移默化的影响对学生的情感态度和价值观人生观进行适当的引导。2.结合议问导，引发思考师在问中导，生在学中思如果说记叙类文章是以感染为主，教材中的议论文或议论性的散文就是我们用来培养学生逻辑思维能力的很好的范本。如何培养学生的逻辑思维能力，我觉得最好的办法就是“问中导，思中学”，以教王蒙的善良为例。这篇文章对高一的学生来说，看得明白但是实际并没有完全理解，由于是议论性的文章，如何上得不枯燥，并且让学生真正理解作者的观点及字里行间蕴含的见解是我备课时主要考虑的一大问题。为能即时了解学生对课文内容的掌握情况以及真正认知的程度

11、，我把学生分成几个小组，让他们讨论梳理作者提出问题的思路以及文章的行文脉络。并约好发言人阐述本组讨论意见时本组其他人可以补充陈述，其他组人可以提出不同意见。在请每组的发言人回答时抓住契机不时提问，比如电气1201班的一男生提到“作者认为对恶人不该善良时”提问“作者是这样认为的吗？请从文中找出你的答案的依据”，当不断有学生找出文中相应的段落来佐证自己“作者是这样认为的”或者“作者不是这样认为的”观点时，课堂上的气氛特别热烈，学生完全深入文本去解读作者的看法，作者有关“毒蛇和恶狼是有限的，不能以对待有限的毒蛇和恶狼的态度对待一切，若一概以对待毒蛇和恶狼的态度对待非毒蛇和恶狼的人，我们也就成了毒蛇和

12、恶狼”的见解就在一再讨论、不断设问、不停引导中被学生清晰了解。通过提问引导，引导学生找出问题的源头；引发学生思考，思考作者“如此为，非此为”的深意，可以促进学生学会学习，学会抓住问题主动思考。这样可提高学生的思辨能力，若能形成习惯，懈怠学习的状态将得到很大的改观。需要注意的是，不同的学生，相同的课文，引导思考的切入点可能完全不同。这要看课堂的生成，根据生成的内容切入，同样的课时，在另一个班级里，我抓住一位学生的发言，提问的是“作者认可东郭先生和农夫的做法吗？请从文中找出你的答案的依据”，善于抓住课堂上的每一个契机，随时处理课堂生成的信息，让学生在讨论中生成，在询问中引导，在引导中思考，在思考中

13、表达，在表达中提高，让课堂萌发个性的气息，生成灵动的火花，绽放思维的旋律。3.延伸人生对比，激发兴趣师在深入探究，生在个性解读小说是浪漫而富有创造性的，在小说教学中，教师角色最需要转换，“应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”（吕叔湘语）。老师更应该做的不是教，即使一定要用到“教”这个字，也应该是教会学生自己品味，教会学生看懂小说情节的波澜，揣摩意蕴深厚的语言，构想鲜明独特的形象，体验生动丰富的情感。给学生一个探索的过程，引导学生去对比现实的人生，激发探索的兴趣。让学生读着别人的故事，流着自己的眼泪。“文以意为先”，主题是小说的灵魂，小说教学最主要的是引导学生理解小说的主题。分析情

14、节和环境进而把握形象和主题，一切活动都围绕主题展开。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”教学中，老师可以通过设计让学生与同学、作者、人物交流，通过交流积极主动地发现问题、建构意义、创造认识，可通过设计一个个激发学生探究兴趣的问题，让学生在自主合作探究过程中，手动起来、脑活起来、心乐起来，主动参与学习，如哦，香雪可提问“为了一个小小的铅笔盒，香雪花了40个鸡蛋，走了30里山路，值得吗？”最后一片常春藤叶子可设计“贝尔门为了救琼搭上自己的的生命，值不值得？”项链可探讨“为了一条假项链，玛蒂尔德付出十年的艰辛，值得吗？”探索兴趣获得激发，情感体验日趋丰富，初步鉴赏小说的能力也就逐渐养成。在探究主题的

15、过程中还可以引导学生对比现实进行多角度思考，形成个性化的解读，让学生在交流中碰撞思想，在切磋中领悟提高。哦，香雪可写作三十年后的台儿沟，项链可沿“项链是假的”续写。学生根据自己的人生体验和对小说人物的了解构思习作，通过设身处地身临其境的感受去解读文章主题，积极地富有创造地建构文本意义。以项链续写为例，同样从人性的贪婪和淡漠来解读，有学生设计佛来思节夫人卖房卷项链而逃，有同学设计其伙同丈夫假意还真项链实则以假代真欺骗朋友；从情节的不落窠臼出发，有同学设计玛蒂尔德掉落的那串项链二十年后由拾到者的女儿展示在已经通过自己的辛勤努力过上幸福生活的玛蒂尔德夫妇面前，也有同学设计得到那串真项链后的玛蒂尔德过

16、上花天酒地的日子最终家破人亡的故事。而教师对学生多元解读的肯定和鼓励更能提升其个性解读能力。多元解读的实质是对自我感悟的肯定，自由解读的过程就是学生运用已有的知识图式、生活经验对小说作品进行认识、审美和阐释的过程。这样的解读可锻炼学生多角度多层次的思维能力，可以让思想撞击精神家园，让激情燃烧情感火山，让创造活力进发，可以培养学生理性的思索和自由的精神，进而完善人格修养，升华人生境界。4.开展辩论赛，升发能力师在大胆放手，生在自主提高一直觉得要改革文言教学的方式，既重视“言”又不忘“文”，既学习文言知识又注重文本解读，一直尝试摒弃教学文言文的常规方法串讲法，通过问题探讨等方式给学生新的解读视角，

17、真正提升语文素养。常规讲授的课堂上活跃的可能仅仅是几个基础知识扎实的学生，从整堂课的涉及面来看，学生听得积极性不高，学得不扎实，老师上得也累。我就设想把课堂还给学生的方法引入文言文教学。翻译、作者了解、内容理解、句式归类等都交给学生来做，让学生在自主学习中掌握知识。同时设想用辩论赛的方式来激发学生主动操作的积极性。如教学六国论时，就设计了一个“六国破灭谁之过”的辩论赛，尝试采用“三苏”父子辩论的形式，让学生比较“三苏”六国论论点、论据、写作意图等不同，以达到了解“三苏”六国论的主要内容及理解“洵论”借题发挥、借古讽今特点的目的，在活动中提高学生自学文言文的能力和交流合作能力。由于是比赛，学生学

18、习起来的积极性就高了。同时在班里挑选几个人组成评判组作为专家，告诉他们可以在辩论的过程中随便挑各组的刺，让各组选手答辩。这样为了不被评判组难倒，“苏洵组”“苏轼组”“苏辙组”的同学翻译课文、查找论点论据结论的正确信息的扎实度就提高了，同样，为了能难倒“苏洵组”“苏轼组”“苏辙组”的同学，评判组的同学从课文出发、给别人挑刺的面就更宽了。由于教学重点落在课文上，所以跟评判组的同学申明挑刺先挑苏洵组的，并且除课文外的其他两篇文言文，提供了相关的译文，让他们对比着阅读，降低阅读的难度。这样既可以保证六国论（苏洵）这篇课文教学目标的落实，又能拓宽学生的学习视野，丰富学生的知识储备。这篇课文上完后，从学生

19、的反馈意见中发现这样的教学方式蛮能被学生所接受。因为这样的课堂中学生不是被动的，他们是主动积极的投入到课堂中、投入到自己所负责的内容的解读中。主动学习的效果远强于老师讲授时被动的接受。同时这种尝试培养了团队合作的精神，提高了互相交流的能力，使学生获得了成就感和自信心。学习如同登高，给学生一根绳子，他们就可以自己爬上去。三、开口训练，事半功倍，“教”“学”“做”并重的保障对一个进入社会的毕业生来说，口头表达能力是决定其就业和发展的重要因素之一。对学校的课堂而言，学生会不会开口表达，能不能主动表达是决定一堂课是否有效的重要因素之一。语文课作为培养日常生活和职业岗位需要的口语交际能力的主阵地，课堂上

20、学生能主动表达，会主动开口提问应是语文老师需要重点关注的问题。姑且不论听说读写能力的培养本身就是语文课堂上的一大重点。课堂上单单会动笔记的学生说不定并不知道记得是什么，课堂上坐得端端正正的学生说不定思想飘忽到千里之外。而能开口说并且能针对课堂内容说出个所以然的学生才是真正在认真听课、认真思考的学生。所以每接手一个新班，我都从鼓励学生开口说话做起，鼓励学生大胆说出心中的想法，鼓励学生说错了没事，跟学生约定要么举手我请你说，要么你主动站起来说。在课堂上运用各种法子诱使学生积极主动发言，一阶段下来，课堂的气氛活了，学生想些什么，对课文内容的理解程度，思考的到位与否等等的情况我都可以清楚了解，针对课堂

21、的生成恰当的引导机会就多了，锻炼学生的时间就长了，各种提高学生能力的方式也就可以试用了，课堂气氛活跃了，语文课也不再枯燥了，一句话，让学生开口，变 “一言堂”为 “群言堂”，对教学效果而言，事半功倍。所有探索，归结为一句话，尝试着把课堂完全还给学生，以培养学生的综合职业素养。杨振宁博士曾说：“兴趣造就物理学家”，语文教学上也如此，激发了学生的兴趣，提高教学质量就不再是句空话，这需要教师以学生发展为本，从激发学生兴趣入手，思考探索解决问题的方法，但要避免瞎做、瞎学、瞎教，陶行知先生曾说：学爱迪生决不是读读爱迪生传和他的发明报告就算完事。我们必得象他一样在电气实验上亲自动手去做，用脑去想。这还不够

22、，我们必得天天想，一年到头，一世到老都在这上面下工夫才能希望有所成就。教无定法，学无定则，通过教学提高学生的语文素养是一个潜移默化、长期积累的过程，需要我们长期探索并不断认真总结。只要教师思考着自己如何更好的教，如何更好的引导学生学，只要我们都在思考如何做，培养学生综合能力的目标终会实现。【参考文献】1陶行知.陶行知文集M.江苏教育出版社,2001:14217.2王军伟.中等职业教育新一轮课程改革思路解读R 3苏涵.我的中学语文教材改革设想J.初中刊，2003（4）:7-9.4张鹏.高中小说教学方法初探J.文学教育，2011（1）.5唐秀恒.如何激发中职生对语文课的兴趣J,中国论文下载中心。6陈红.如何激发中职生学习语文的兴趣J.教学交流理论版,2010(9)7马军红.浅谈如何让学生在语文课堂上动起来J.中国少年，2012（4）.总7:3418中等职业学校语文教学大纲9浙江省教育事业发展“十二五”规划