小组合作学习在试卷讲评课中的作用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小组合作学习在试卷讲评课中的作用小组合作学习在试卷讲评课中的作用小组合作学习在物理试卷讲评课中的作用 试卷讲评在九年级物理复习中作用重大,它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果,往往直接和学生的学习成果挂钩。传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业或是测验,一般的模式总是学生“做题、做题、再做题”,然后教师“讲评、讲评、再讲评”

2、。这种教学方式虽然也能巩固知识,让学生掌握一些解题方法,但学生一般都是独立思考,缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高,易造成学生因某一点想不起而思维中断,长此以往,部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣,失去学习的兴趣,从而出现同样的题目讲了很多次,但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。从学生的认知规律和认知心理上来看,九年级考试频繁,一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦,尤其是如果一成不变地采取教师一道题、一道题讲的方式,收效甚微,讲评本身也失去了应有的意义。 为改变这种状况,我们曾经尝试把相近知识的题归类,并适当拓展,试图给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做能收到一定的效果,学生也会比较爱听,但

3、这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好,好像自己的总结能力得到了进一步的提升,知识框架得到了进一步的充实,自信心大大增强。但是,由于整个思维和归纳过程的主体还是教师,从学生的角度看,他们仍然还是被动的接受者。 如果能由学生自己来思考和总结,或参与到这个过程中来,那他们又会有多深的感悟、多大的收效呢?如果由一个人做比较困难,是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢?带着这样的思考,我们在初三复习试卷讲评课中做了尝试:尽可能发挥学生主体、合作性在试卷讲评课中的作用,采用小组合作的形式进行突破。具体做法如下: 1.小组合作初探教师、优生探究指导小组合作再探盘点收获(精确制导)。上述四部程序从学生活

4、动开始。 (1)小组合作初探。在老师不给出答案、不给出思路、不给出肯定或否定判断的情况下,先在小组范围展开研究。达成共识后由各组推举代表上讲台说题。说题过程中,主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤,讨论容易出错的原因和防止出错的办法,还可以探讨一题多解,寻求优化的解法。代表说完,组员可以自由补充。在此过程中,教师要做两种工作,一是为学生的组合研究提供指导,对于学生的合作学习做出监控;二是及时归纳整理同学中存在的共性问题,总结其中的好方法。 (2)教师、优生探究指导。基于学生的深度研究和 “愤悱”状态,教师或优生对学生的共性问题面向全班做整体性指导。教师可以从不同层次和角度启发学生的思考:第一

5、,这道题怎么做;第二,为什么要这样做;第三,怎么想到要这样做;第四,不这样做行不行?还有没有其他方法?这些方法中哪种最好;第五,这道题常见错误解法有哪些;第六,为什么出错:第七,这样才能杜绝犯错;第八,这道题改变设问角度,还会变成什么样的题目?是变容易了?还是变难了?又该怎么做。由于是在学生深度参与基础上进行的,所以学生对于这样的指导高度关注,印象深刻,记忆久远。 (3)小组合作再探。老师讲过了,不等于学生会了,所以还要留出时间让学生参与思考、讨论。此时的第二轮探究,目标更集中,思路也更清晰,是一种收敛性的探究。 (4)盘点收获(精确制导)。学生再次探究结束后,学生要对本节内容的思想方法、知识

6、内容、解决问题的经验教训做出总结与反思,进行交流与点评,达到对知识理解的升华。对于学生模棱两可的认识,教师再次加以澄清。这个过程是锦上添花,是对准目标的精确制导。 上述四步程序中,首先从“小组初探”开始。这种探究的好处在于,它是开放性的,学生思维拘束少,有利于培养学生的发展性思维,有利于学生的深度参与;缺点在于,由于没有事先的明确指导,可能在探究时耗时偏长、效率偏低。 两利相权取其重,两害相权取其轻。当其优点占据主导地位时,如教学任务不重,内容难度不大,就可以采取上述程序。当其缺点占主导作用时,可以放弃这一程序,进而采取如下程序: 2.教师集中评价小组合作探究教师再次讲评再次分组探究。上述四步

7、程序从教师活动开始。 (1)教师集中讲评。在照顾普遍内容的提前提下,要注意讲解重点、难点、易错点、易混点,注意讲解内容是否典型。讲解应该要言不烦,从而为学生的分组探究留足时间。 (2)小组合作探究。教师不能以自己的讲解代替学习的练习,不能以自己的讲解代学生的思考。教师集中讲解过后,要留出时间让学生参与讨论。这种分散的讨论与探究是以小组合作的形式完成的,有利于学生解决个性化问题。在教师进行分组探究时,教师一方面要致力于对学生的指导与监控;另一方面要进行“二次备课”。 (3)教师再次讲评。在教师进行“二次备课”的基础上,做再次讲评。讲评旨在进一步揭示问题要害,引导同学缩减探究目标,从而使得已有的认

8、识更加清晰,也为学生的后续探究奠定基础,确定导向。 (4)再次分组探究。这一过程是进一步落实的过程。通过这一过程,应该达成的目标是难点得以突破,解决同类问题的思路初步形成。 无论怎样的程序,都存在教师讲什么和小组做什么的问题,因此,要注意彼此分工各有侧重。笔者认为,教师应该讲解那些共性的问题以及需要扩展、提高的内容,小组合作则解决那些个性化的问题以及相对简单的问题。 从反馈情况看,大多数学生喜欢这样的尝试,认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。有时不同组之间还存在竞争和辩论,整个课堂的气氛极为活跃,学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看,通过学生讲题方式讨论过的题目,学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目。可以说,以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。 总之,试卷讲评课要充分发挥学生主体作用,注重反馈和总结。教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的平台,倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会;允许学生对试题“评价”做出“反评价”,充分发挥小组合作的实践效果,提高教学成果。-