初中语文教学：初三语文试卷讲评课的几点思考.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中语文教学论文：初三语文试卷讲评课的几点思考【精品文档】第 9 页分析归纳迁移整理反思 初三语文试卷讲评课的几点思考摘要：试卷讲评课是初三语文教学的主要课型之一。为提高试卷讲评课效率，课前师生都应精心准备，做好“两”分析。讲评时，要巧妙公布成绩，营造和谐的课堂心理氛围；要善于联系课本知识，注重知识点的分类与归纳；要引导学生寻找出错原因，培养应试能力；要理清答题思路，重视知识的系统化和网络化；留一点时间用于作文讲评，提升布局谋篇的能力；要采用多种的讲评形式，调动不同类型学生的参与积极性。讲评后要做好巩固与反思工作， 学生须自我整理，教师须自我反思，从而真正提高初三

2、语文试卷讲评课的效率。关键词：试卷讲评 分析 归纳 迁移 整理 反思 试卷讲评课是语文教学中的一个重要课型，尤其在中考前的总复习阶段，对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。因此，对于教初三的老师来说，研究和探索怎样上好试卷讲评课显得尤为重要。基于此，笔者就如何上好初三试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。从常规的初三复习试卷讲评课课堂教学来看，大多采用老师讲解学生听的教学方式；有的教师在试卷讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，学生被动地听讲，机械地记录；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教

3、学效果；有的教师则只注重一两种题型，还有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。学生呢，则低着头，有些在议论分数，有些在忙于记笔记，课堂气氛沉闷，参与率很低。如果一张试卷考出来的成绩不理想，那气氛更是沉闷，结果错误还是继续，达不到补缺补漏，优化教学的目的。在实际教学中，课堂教学耗时多，收效低，不利于学生掌握知识，提高能力。要改变这种传统试卷讲评课的现状，把试卷讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动

4、等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。那么，怎样的讲评，才使讲评课的课堂教学效果更好？一、 讲评前的准备：教师和学生都要做好“两”分析 讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，以便在今后教与学的过程中加以解决。具体地说，讲评的目的在于重点解决一些考试或练习中比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考内容。一份语文试卷学生往往要花一个半到两个小时完成。如果讲评时面面俱到，从第一题说到最后一题至少要用两节课的时间，这样增加了课时和师生的时间和精力。因此试卷讲评要有针对性，要有的放矢。要做到这一点，教师在课前要做好二个分析。第一要认真分析试卷。 教师要认真科

5、学地分析试卷的内容结构。这一内容包括：（1）认真统计分析所考的知识点，即对知识点在试卷中分布情况进行分析，以判断试卷的难易度，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等；（2）分析试卷中各题的命题思路，命题者为什么要考查这一内容，它是从哪个角度设题的，又通过什么手段设置干扰项的，除此之外还可以从哪个角度来进行考查。 第二，要认真分析各类题型的答题情况 各类题型答题情况的分析工作可分三步走。第一步是对学生总的答题情况分析，以了解自己所任教班级的学生的整体水平，要注重“点”“面”结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生；第二步是分析学生的答题情况

6、并认真做好统计工作。内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法;第三步分析学生解题思路，正确的解题思路要分析，错误的解题思路更要分析，以了解学生在平时学习中的弱点所在。学生呢，也要做好两个分析。 第一、试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。为了做好这一点，教师可将一张错题统计表发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后

7、交给教师。表格如下：题号错题错误原因正确答案备注 第二、学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，分析其错误产生的原因(1)知识性方面的错误；(2)判断理解方面的错误；(3)粗心大意造成的错误；(4)记忆方面的错误，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。二、讲评过程的优化与提高：知识的归纳总结与迁移转化重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1、巧妙公布成绩，营造和谐的课堂心理氛围公布成绩或将成绩一一全部公布都可能严重挫伤学生的好奇心和自尊心。为此，在课

8、堂的前5分钟左右时间里，老师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们从基础入手，奋起直追。另外，教师要给不同分数段的学生提出奋斗目标下次考试努力达到的分数，让学生有明确的奋斗目标。2、善于联系课本知识，注重知识点的分类与归纳实际上，学生学习的主要内容是来自教材，大多数基础知识的测试也都来自教

9、材,有的是课文原句照搬，有的是在课文原句的基础上略作变通。讲评时，教师若能指出某一知识点源于某一课文，启发学生找出正确答案，可以起到巩固课本知识的作用，会大大提高教学效果，同时也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。如笔者在评讲文言文阅读时,在讲到实词、虚词、文言文翻译时,总是引导学生回忆这些词的义项我们在哪篇文章中学过,还有没有学过其他的义项,以引起学生对学好课本知识的高度重视, 同时又帮助学生复习巩固了课本知识。如笔者在讲评文言虚词“乃”的义项时,让学生回顾我们以前在哪篇课文中学过,并引导归纳其他的义项。义项例句所选课文作副词，译成“于是”“就”乃重修岳阳楼岳阳楼记作副词，译成“才

10、”去后乃至陈太丘与友期作副词，译成“竟”“竟然”问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋桃花源记作判断动词，译成“是”“就是”旦日视其书，乃太公兵法也张良奇遇记3引导学生寻找出错原因，培养应试能力 试卷讲评过程中教师对试卷内容的分析不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。讲评课中一定要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是方法不会还是大意粗心？讲评课上始终要重视方法指导，一是在讲评时，对于学生易错的简答、实验探究等涉及文字信息表述的题，要交给学生如何筛选重要信息、整合和转换表达，如何规范答题，提高学生阅读理解分析表达能力。二是讲评时，不仅要弄清知识，突出重点，更重要的是发展思维

11、和培养能力。具体可通过：一题多问，一题多解，一题多变，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。如：讲解阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。4、理清答题思路，重视知识的系统化和网络化。教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么

12、；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。这样的拓展有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。5、留一点时间用于作文讲评，提升布局谋篇的能力作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思

13、维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中通过分析具体作文内容，找出这一次作文的一些共性问题进行评讲，让学生多了解掌握试题中的作文几种常用的布局谋篇的方法，不仅可以强化和拓宽学生的写作思维，还可让学生熟悉几种常见的文章结构模式，并提高作文的档次，尤其是对于平时作文水平在中等或下等水平的同学更为有效。如有一次作文题是你辛苦了，这一次作文最突出的问题便是记叙混乱。在讲评时，我主要抓住这一共性现象，主要讲解了记叙文的线索问题。让学生明确线索是记叙文布局谋篇的重要因素，是表现中心意思的主要材料贯串起来所形成一个有机整体，并让他们了解记叙文的线索有着多种形式：有的以时空转移为线索，人物

14、活动、事件发展，景物变化等，都是随着时间、地点的推进而展开。6、采用多种的讲评形式，调动不同类型学生的参与积极性。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用小组讨论讲评的方法，可以让个别题型答得出色的同学来回答，也可以让答得有失误的同学回答，这样就能把学生的积极性充分地调动起来，突出他们的主体地位。如我在讲评阅读理解时，坚持尝试使用某篇阅读理解，先让学生自我朗读，再设计问题，组织学生分组讨论，然后在全班分享交流，可以口头或写在纸上利用投影进行讲解。这样，不同的学生都有参与的积极性。三、讲评后的巩固与反思： 学生须自我整理，教师须自我反思 一份试题讲评完后，还必须让学生消化讲评过

15、的内容，以巩固讲评效果。学生一般须做的是：（1）安排学生利用一定的时间认真阅读试题，改正试题中的错误；（2）让学生整理自己的笔记，记载丢分的地方，尽量弄懂讲评前没有掌握的内容；（3）让学生把零散的知识归纳成串，使知识系统化；（4）对那些带有普遍性的且学生最容易失分的典型试题，重新变换角度设计新的题目让学生反复练习，直到真正掌握为止。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学现状结果的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。参考文献：1. 孟万金优质高效-因材施教的教育追求,华东师范大学出版社,2004年版。2. 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写新课程与教师角色转变,教育科学出版社,2006年版。3. 李雁轩施法教学过程,放飞学生思维语文教学之友2006年第6期。4. 周叶 如何上好高三语文讲评课 试题与研究：新课程论坛 2010年第10期