人教版语文八年级上册《记承天寺夜游》教学设计.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流人教版语文八年级上册记承天寺夜游教学设计【精品文档】第 22 页人教版语文八年级上册记承天寺夜游教学设计【教材分析】地位作用: 初中语文新课程标准指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。记承天寺夜游是八年级上册中第六单元的一篇文言文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，都具有情景交融的特点。本单元在教学目标是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要会品味这些诗文的优美意境，作者的情思，和培养对自然之景的领悟能力。情是景的灵魂，景是情的载体。

2、了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙，阅读此类诗文，可以激发另行，陶冶情操，丰富文化积累。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品，。对于学生陶冶情操、扎实文言基础、提高语言表达能力来说来说，本文是学生学习的典范。文本简析：记承天寺夜游是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品。全文仅八十五个字，加上现代的标点符号，全文不过九十九个字符，却蕴涵深厚,创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，展现了苏轼豁达乐观的精神世界。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。文中的“闲”字，是本文文眼，

3、既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。 “空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。这篇游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡

4、雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。【设计理念】1、文言相生夯实文言文学习功底。立足于文言文教学特点，培养学生阅读迁移文言文能力，朗读能力，想象能力，赏析语言能力。借助背景资料感悟作者情怀，“先言后文、以文代言、文言相生”，努力实现“文言文章文学文化”多层面的教学目标。2、人文关怀关注学生情感体验。以新课程理念为指导，采取自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感。以建构主义理论为教学设计依据，关注学生个性化的感受和独到的体验，引领学生在关注苏轼的同时关注自我。3、以读促悟提升学生理解感悟能力。重视诵读是文言文教学中的一个传统，通

5、过诵读能达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。为此，本设计通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而豁达的人生态度，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。【学情分析】八年级的学生经过初一一年的学习，对于文言文的阅读与学习已掌握了一定的方法步骤，学生已基本认同通过反复诵读及课文注释的的辅助理解文章的方式，但对于如何通过文章读懂作者的内心世界还略显稚嫩。尤其是我所任教班的学生属于农村乡镇中

6、学，学生阅读量少，语文基础较差，学习主动性不强，思考问题能力较弱，语言表达能力欠缺。针对这种情况，要降低学习门槛，从学生熟悉的咏月古诗导入，引发学生学习的积极性。学习文本时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，采用多媒体等信息化手段，增强作品的魅力，产生良好的视听效果，吸引学生注意力，激起学生的兴趣。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师腰通过恰到好处的评价，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心。记承天寺夜游表达了作者微妙复杂的心情，话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。整堂课要以以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中

7、悟。【教学目标】初中语文新课程标准指出：学习浅易文言文，要能借助注释和工具书理解基本内容。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据课程标准的要求，结合本单元教学目标和课文自身特点及学生实际，我把本课教学目标分为“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面：1、知识与能力目标：疏通文意，积累文言词语。2、过程与方法目标：深情诵读，感

8、受夜游心境。（在吟读、译读、赏读、探读中逐步体悟苏轼微妙复杂的心境。）3、情感态度价值目标：评古论今，品悟多味“闲人”。 （结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。）【教学重点】感受夜游心境。【教学难点】品悟多味“闲人”。【教法分析】授之鱼不如授之以渔，“教给方法比教给知识更重要”，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用了诵读感悟法、创设情境法、小组合作探究法、评析欣赏法、想象联想法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。【学法分

9、析】在学法上主要在反复诵读的基础上引导学生采用圈点勾画法、质疑法、讨论法、探究合作式学习等学习方法，由表及里地理解文本。其中质疑法是对于字词句的难点，采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。圈点勾画法是指学生在自行疏通文意时遇到的生字难词圈点勾画出来，在反复诵读中，将品味到的精彩句子圈点勾画出来。合作探究法是利用一个词语或文中的一个句子激活学生的思维，引导学生在讨论中理解课文的主题，深入作者的思想境地。【预习指导】1、查找关于苏轼的相关资料以及这篇文章的背景资料。2、朗读课文三遍。第一遍读准，扫清字词障碍。第二遍

10、读顺，读得通顺读出节奏。第三遍读懂，结合已有的积累，借助课下注释，疏通文意。【教学过程】一、导入新课走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了诗经的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？（学生回答）一轮明月牵动了无数古人的情肠，当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发怎样的情怀呢？我们来看看字个字85字的“神品”记承天寺夜游（板书课题作者）（设计意图：通过回顾学过的关于月亮的古诗，拉近学生与文本的距离，降低学习门槛，增加学生的古文积累量，激发学生的学习兴趣。）二、检查预习：（一）明确目标（自由读）1、疏通

11、文意，积累文言词语。2、深情诵读，感受夜游心境。3、评古论今，品悟多味“闲人”。（二）走进作者苏轼（10371101），字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，豪放派词人代表。为“唐宋八大 家”之一,是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。三、诵经典要求：读准字音、断好句子、读出停顿、读出节奏。1、无句读学生范读并评价，纠正字音。2、加上句读学生范读，纠正字音。3、学生自由朗读。4、标注节奏，学生范读，师生评价。课件出示：元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与/为乐

12、者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如/吾两人者耳 。5、教师配乐范读。（背景音乐云水禅心）6、学生模仿自由读。7、展示片段诵读。（设计意图：语文新课程标准指出:“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“诵读”是打破古代与现代隔膜的利器，所以“读”应反复进行。本课采用学生个人读、齐读、配乐读、教师范读、学生展示读等多形式朗读，让学生每次读都有任务每次读都有新的收获，每次读都有新的提升，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，在理解文意之前至少做

13、到七次不同形式的读。）四、通文意想读出韵味仅仅掌握好读音、节奏、停顿还不够，还要理解意思。接下来，请同学们分两步走疏通文意。1、疏通文意课件出示：第一步，参照注释，联系上下文，独立翻译，勾画疑难字词句。第二步，将疑难字词提交小组交流，质疑解惑。2、学生质疑疑难字词。3、教师质疑(重点实词、句子翻译)出示：解释划线词语：欣然起行念无与乐者水中藻荇交横 盖竹柏影也但少闲人如吾两人者耳翻译重点句子：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。4、用现代汉语疏通文意，并思考本文写了一件什么事情？（提示：把握时间、地点、人物、事件）（设计意图:这样设计的目的是让

14、学生学会借助课下注释及工具书自主阅读文言文的方法，并在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师适当点拨，并给予积极肯定的不同层次的评价，让学生轻松的学文言文，不由自主的爱上古文。）五、赏明月1、看着题目，你最想了解什么信息呢？（为什么要夜游？夜游看到了什么？）通过刚才的阅读，你知道作者夜游看了什么吗？（明月）下面我们寻着苏轼的足迹，一起赏这轮明月。2、学生勾画思考。课件出示：这是一轮( )之月？请勾画文中描写月的句子品析。3、学生交流感悟。预设一：（皎洁、空明、清澈）之月：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。到底是写水还是写月？（烘托）把这个句子改一改，就更加好理解了。出示改句：庭下（

15、月光）如积水空明（竹柏影如）水中藻荇交横。改句好不好，为什么？（生思考：原句更能看出月光的清澈透明，连作者都给骗了，“盖”字有一种恍然大悟的味道说明苏轼当时真的被月亮骗了，也说明月色太像水了。）齐读，读出恍然大悟的感觉。预设二：（知心、多情）之月入户：在什么情况下入户？到底月色来之前作者发什么什么事情呢？（出示乌台诗案背景介绍）当作者因莫须有的罪名被贬至此，作者的心情又如何呢？（生回答）他能沉沉的睡去吗？如果没有一轮明月来相邀，也许诗人就会在这苦闷的夜里失眠了。此时此刻月恰到好处的入户了，这种不邀而至,、心有灵犀，这真是一轮多情之月，知心之月（出示）（设计意图:一切景语皆情语，景是情的依托，情

16、是景的灵魂。这篇小品文字约义丰首先表现在月色描写上，看似平平无奇，实为苏轼的艺术功力所在。对这篇课文来说，最大的教学价值亦在对描写月的赏析上。我设计了一个开放性的问题，旨在让学生读出自己的感悟，为下一个环节品味心境打好基础。）六、品心境一切景语皆情语。面对这轮知心、多情、皎洁的明月，作者的心情会发生怎样微妙的变化呢？请结合课文词句揣摩作者心情的细微变化，在括号内补充表达心情的词语。从 “”中我品味出苏轼心情很“ ”。小组交流。预设1、从欣然看出心情很愉快（节奏轻快，淡淡喜悦。）2、“念无与为乐者”（孤独 寂寞、失落）3、“无与”到“相与”两个词，还能体会出苏轼的心情从失落到欣喜4、从“寻”看出

17、着急。（寻得路上心情如何？如果寻不到，可能就像李清照寻寻觅觅，凄凄惨惨了！）5、“亦未寝”看出兴奋。（你能猜测出张怀民为什么也没睡吗？）出示：张怀民资料，进一步体会作者的心情。4“但少闲人如吾两人者耳”，无奈，悲痛。5、品味“多味闲人”才华横溢的苏轼，为什么会是闲人呢？他到底经历了什么呢？课件出示：被贬的经历（配伤感音乐）第一次:因与王安石政见不合,苏轼自求外放,调任杭州通判; 第二次:元丰二年(1079年),被李定等人诬陷后被贬,史称乌台诗案; 第三次:苏轼以礼部郎中被召还朝.而后既不能容于新党,又不能见谅于旧党,因而再度自求外调 第四次:元佑六年(1091年),他又被召回朝.但不久又因为政

18、见不合,外放颍州; 第五次:元佑八年(1093年),新党再度执政,再次被贬为惠州安置 。没过多久再贬为儋州（今海南省儋县）别驾、昌化军安置。 被贬的路线图（图片）以及被贬后的生活：苏轼以犯人身份被贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“日炙风吹面如墨，自笑平生为口忙”之句。他一生数次被贬，历典八州，辗转万里，这一句“闲人”里，到底有多少情愫呢？出示：一声“闲人”，多少 。（结合作者的境遇，补充合适的词语，并带上感情读一读。）预设：一声“闲人”，多少感伤、多少无奈，多少辛酸，多少悲凉，多少苦闷读出这种心情。这种辛酸、无奈，怎样才能读出来？试着加上语气词叹。（齐读

19、体会）苏轼就这样沉沦了吗？真的就闲着虚度余生了吗？在被贬期间，他竟然做出了惊人的政绩。课件出示政绩：1、抗洪：治理水患，力挽狂澜2、首创监狱医师制度 3、在武昌，成立救儿会 4、在惠州 ，捐资修建铁索桥5、在惠州、儋州等地打凿东坡井，解决百姓饮水问题。 6、在儋州，破除迷信，开海南教育之风一路贬谪一路歌贬官黄州长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香贬官惠州日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人贬官儋州九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生 贬官密州会挽雕弓如满月,西北望,射天狼选择喜欢的诗句读一读，感受他的心情。从这些资料当中，我们感受到这一声“闲人”，还有多少新的情愫呢？出示：一声“闲人”，多少 ； 结合作者的面对

20、逆境的表现，补充合适的词语，并带上感情读一读。预设：一声“闲人”，多少自得(为什么自得？忙人在忙什么？)（多少高洁；多少傲骨，多少乐观、多少闲情、多少豁达）(分别问为什么？学生品析并读出这种意味)苏轼面对苦难，并没有消沉，而是更加乐观、豁达，我们怎样读出这种感觉呢？加上感叹词啊、哈哈，读一读。小结板书：这一声“闲人”里，包含着什么呢？（根据学生回答板书）（设计意图：设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自慰，感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。通过加入背景资料，帮助学

21、生更好的理解作者的心态。）七、悟情怀其实，苏轼一点都不闲：他是中国文学史罕见的全才，诗词书画样样精通，他肯定不空闲；他一生数次被贬，历典八州，辗转万里，他肯定不安闲；他为官一任，造福一方，他肯定不清闲；但是，在这样坎坷不平的人生之中，闲淡豁达，闲逸自在。苏轼有几个最：最有才华文人，最倒霉的人，也是中国文人里最乐观豁达的人。从苏轼身上的“闲”，你悟出了什么？请结合生活实际谈一谈。1、学生讨论。2、交流感悟3、师配乐深情诵读。（背景音乐云水禅心）课件出示：优雅，从容-这就是闲。不慕荣利，不贪富贵-这也是闲。不为一时的名望而不择手段-这就是闲。把自由还给自己，不要让外在的物质剥夺内在的生命感受-这才

22、是真闲。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。” （学生齐读诗句）面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；4、此刻，面对承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（学生展示）5、感受东坡情怀：课件出示：2000年法国世界报对苏轼的评论：居庙堂之高，心忧黎民；处江湖之远，尽职尽责。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。（师生配合诵读）苏轼曾悲月酒贱常愁客少

23、，月明多被云妨。苏轼曾问月 明月几时有，把酒问青天。苏轼曾祭月人生如梦，一尊还酹（li）江月。苏轼曾祈月但愿人长久，千里共婵娟。 6、回读悟情：为什么作者偏偏对月情有独钟呢？（生回答）出示课件：王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩”。同样是月，在浪漫诗人李白眼中是浪漫的舞伴：“举杯邀明月，对影成三人”。在杜甫眼中是故乡的代言：“露从今夜白，月是故乡明”。在苏轼眼中是澄澈豁达的心灵，你看：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（学生齐读诗歌）这正是“明月本无心，迁客却有情”，因为“人是空明之人，月才成为空明之月”。课堂总结：当代文学家王蒙这样说“做一个中国人，不懂苏东坡，不体会苏东坡的精神

24、世界，那是太遗憾了。真是白做一回华人哪！”课下，请大家读一读林语堂的苏东坡传，进一步感受东坡精神。面对人生的风风雨雨，苏轼把心情寄托于明月。让皎洁的明月带走心头的烦闷，留下了豁达与乐观。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧。（总结并完善板书）（设计意图：这一环节的设计，是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用“悟闲”利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解。最后回读悟情，归结到“月”上来，让学生明白“明月本无心，迁客却有情”，因为“人是空明之人，月才成为空明之月”的道理。并把学生的学

25、习有课堂延伸到课外，引导学生读“苏轼，”课堂气氛达到高潮，学生的感悟也达到了新高度。同时与导入相互呼应，让课堂有一种浑然一体的整体感。）八、拓展作业课件出示：课下阅读苏轼的诗作，进一步感受东坡的精神境界。用“从 （诗词）中，我看到了一个 的苏轼”这样的句式整理阅读感悟。最后，希望大家能常读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！让我们带着这份豁达，这份乐观，向经典致敬，向苏轼致敬，一起齐诵记承天寺夜游，在读书声中结束学习之旅。（设计意图：在作业设计上充分尊重学生的阅读体验，引导学生学会归纳整理自己的阅读感悟。课堂结束前设计配乐齐诵，让学生的感悟得到升华，让朗朗的读书声照亮学生

26、的心灵，让书香常伴学生左右。）【总结反思】这节课教学环节设计，环环相扣、由浅入深、由表及里，与学生的认知规律相符。从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得，学生不仅感受到月夜美景，领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。自学质疑、小组讨论的方法教会学生深入文本理解文章；练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现实，通过不断的复习巩固所学的知识。知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。分析过程中，学生愉快的合作学习，创造性的思维活动，并且学会了辩证的看待问题，于无形中培养了学生的创新精神，有利于学生知识、能力、情感发展的。不足之处在于课堂容量较大，在品析写月景的句子时太仓促，没留给学生充足的时间诵读、感悟。而且本文较短，因为把更多的时间留给学生阅读苏轼的资料，感悟苏轼情怀，而没能组织学生当堂成诵。