苏教版小学语文一年级下册教材分析.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流苏教版小学语文一年级下册教材分析【精品文档】第 29 页苏教版小学语文一年级下册教材分析本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。学习习惯本册教材突出了两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。这两个习惯的排列顺序和语言表述体现出了新的教学理念。1、从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。2、从语言表述看：（1）“倾听”更加贴近课标。因为课标在总目标中提出“学会倾听、表达与交流”，教材表述与课标表述力求一致。同时，倾听是一种主动积极的情绪状态，这就体现了以学生为主体。（2）“勇于”更加切中时弊。对学生的

2、表达训练，课标中提出“有表达的自信心”，自信心首先缘于勇气。现在许多孩子缺乏发言勇气，所以，培养孩子勇于发言的习惯，是时代的需要。“勇于发言”明确要求我们首先应该培养的的发言的胆量，有了胆量，才有锻炼的机会。在一次又一次的锻炼中，增强了自信，才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。（3）“认真写”更加关注过程。就写铅字而言，写好是“结果”，“认真写”是一种状态，是一种过程。对于小学生来说，过程比结果更加重要，这与课程标准提出的“关注过程”是一致的。关于学习习惯的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练，天长日久，就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有

3、巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。识字本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字（识字1识字8），二是随课文识字。集中识字共8课，介绍了三种识字方法。1、词串识字（识字1、识字2、识字5、识字6均为词串识字，主题分别为：春天、体育运动、夏天、夏夜。）2、看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如“识字”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物古文字今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。“识字”则通过形象化的图形来显示“人从众

4、木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。3、转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。“识字”、均属于这种形式。关于识字写字教学，结合课标，提出以下三点建议：1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。（1）认真钻研教材，挖掘教材的情趣点。词串识字入情入境读，把词串当做一首小诗，当做一幅画，当做一篇散文，读出意境。会意识字追寻汉字演变的历史，体会人民的智慧。转转盘识字让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐地识字。（2）充分发挥学生的想象力。教学中，激发学生针对不同的字形，发挥想象，赋予每一个字以形象的

5、记忆，使得生字不再是冷冰冰的符号。例如：春：三人结伴看日出 树：“又”到村子里玩（3）精心组织，在游戏、活动中识字。组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”（针对形声字）、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”等游戏学习生字。2、认真写好铅笔字。（1）仔细观察。（2）形象讲解：春，左手右手要伸展，低，脚要高高跷起来；左右结构的字，编成儿歌，“你让我，我让你，永永远远不分离”。（3）放大示范：如“春”、“落”、“迎”等易写错字，教师放大示范，引起学生关注。（4）潜心描摹。（5）持之以恒。另外，需要强调的是，每节课10分钟的随堂写字练习要落到实处，做到天天练。要在日常书写中

6、增强练字意识，讲究练字效果。一年级下学期在写字指导上，不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，应充分发挥学生学习的积极性，让学生自主观察、自主尝试。教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重在教给学生同类字的规律性的东西，使学生能够举一反三，触类旁通，真正形成写字能力。3、开展语文实践活动，提高语文素养。如学习识字1，让学生唱有关春天的歌，画有关春天的画儿；学习了识字3，教师可多做些形象字的卡片，每个同学发一张，并让同学互相交流，激发他们识字的兴趣；广泛开展读书活动，如在第一单元学习后，我们还应补充些充满童趣的，反映春光、运动的诗歌、童话故事等。还

7、可以带领学生走进自然，让语文学习和生活有机联系。把学生带到田野，让他们亲眼、亲身、用心去感受自然，感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果香，这种学生体验比老师的讲解要深刻得多，真实得多。结合课型，聚焦案例词串识字课型词串识字课型的一般流程是： (一)定向积累，主题交流。定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累。主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。(二)创设情景，语境识字。在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。（三）联想识字，分类交流。韵文中的生字都出现在

8、具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其它学生借鉴并补充更好的识字方法。采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。 （四）诵读词串，想象入境。教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。 (五)当堂反馈，拓展延伸。生字要当堂书写，当堂默写，了解

9、个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。 以识字5为例具体阐述词串识字类课型的教学过程：教材分析：苏教版第二册识字5是一篇看图读韵文识字。寥寥12个词语，再现了一幅迷人的夏景图：暴风骤雨，蝉叫蛙鸣，硕果累累，茉莉芬芳识字、写字是识字教学的重点，但让孩子在品读琅琅上口的“词串”中感受夏的景致，放飞热爱大自然的情怀、陶冶性情，我想应是教学的难点之一。教学中,我们要努力创设美的情境，还原生活，引领学生走进夏天乐园，去品味夏天的乐趣，感悟美的语言。教学流程：一、激趣导入，主题交流。春姑娘忙了

10、一个季节了，热情的夏姐姐来接班了。夏姐姐一来，我们身边的事物就悄悄发生了变化。出示“夏日的足迹”录像。师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。二、语境识字与分类交流有机渗透。1、熟读词串。有了半学期的学习经验，已经积累了一定的学习方法，建议采用自学的方式学习，对于个别容易错的或者忽视的，老师进行特别指导。如“了”是多音字等。一些容易的生字可以让学生说说识记方法，解决部分简单生字的学习。学生在识记“瓜”时，先呈现几幅瓜的图片，高高的藤上结着一个圆圆的瓜。再展示“瓜”的象形字，从字源中了解“瓜”的形和义的联系，“瓜”字外面的三

11、笔像藤蔓，“厶”像悬挂着的瓜。让学生从小心怀一颗“中国汉字”的种子。2、理解词串中词语的意思。在读的基础上让学生质疑不理解的地方，所谓学贵有疑。如在图中找找葵花、茉莉、荷花，让学生从特点上进行区别；为下一步具体感受夏天的特点扫除障碍。3、体味词串呈现的夏天美景。“请同学们再次读读词串，教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组？”然后请学生边读词想象画面。每组词的学习方法不同，第一组“夏天台风雷雨”以看视频为主：俗话说：“夏天的天气就像孩子的脸，说变就变。”这不，刚刚还是阳光灿烂，转眼间【播放刮台风、下雷雨的视频】通过观看视频让学生了解夏天特有的气象，感受台风和雷雨并懂得一些相关的科学知识，在理

12、解词义后学生能更好地读好词串。并能激发了学生了解一年四个季节各自的气象特点的兴趣。第二组“桃子梅子西瓜” ，关键引导学生说说它们的形状，颜色、味道，桃子、西瓜我们经常吃，梅子我们可以通过图片让学生认识，并通过老师介绍：没成熟时是青青的，成熟后程淡黄色，味道酸酸的。让学生了解梅子的特点，随文识字“梅”。这样学习和生活相结合理解词语，孩子们语言很丰富，表达的积极性高涨。其间引导好他们能有条理地把这些水果的特点说清楚，认读好词语。长期如此慢慢地熏陶，让他们能逐步地提高语言表达能力。】第三组“蝈蝈青蛙知了”我们可以通过观看视频和图片让学生认识这些小动物，了解它们的生活习性及本领。并请学生模拟这些小动物

13、的叫声激发学生去了解小动物的兴趣，培养学生爱护小动物的情感。第四组“葵花茉莉荷花”：1、以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点：金色的花瓣真好看，脸儿朝着太阳转。等到秋天花瓣谢，颗颗瓜子香又香。；小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人爱，要问我有什么用？茶杯里面泡温泉；亭亭玉立水中站，大大的叶子像圆盘，出自淤泥我不染，粉红的脸儿最漂亮。2、学生了解花儿的特点后，巩固学生的认识，进行说话训练：夏天到了， （ ）的葵花、（ ）的茉莉和（ ）的荷花都开放了。原来，夏天是（ ）的呀！3、引导观察： “葵花 茉莉 荷花 ” 这几个字的字形有什么特点？他们都戴着草字头呢！说明这些词都和植物有关，都是花儿。归类识

14、记“葵、茉莉，荷”，突出识字功能，旨在引导学生探究汉字规律，培养学生独立识字能力。三、诵读词串，想象入镜。1、引读：、（出示整篇韵文）刚才夏姐姐带领大家游览了夏天乐园，我们知道了夏天的天气特征-（生读第一行），品尝了夏天的几种水果-（生读第二行），认识了几种可爱的小动物-（生读第三行），还欣赏了美丽的花卉-（生读第四行）。2、夏天是一幅多彩的画，夏天也是一首动听的歌，让我们一起来赞美夏天，读出夏天的韵味。读词串想画面。通过前面的学习，再回到词串，边读边想画面，让学生脑海里有个立体的夏天图。会意识字类课型看图会意识字类课型应遵循的一般的教学流程：（一） 看图会意，自主识字。引导学生从观察书上的插

15、图入手，让学生在实物图画与文字形状的两相对照中发现其内在联系，从而自发体悟出会意类字的构字特点.(二)、交互反馈，凸显结构。在学生自主发现，识记的基础上，生生间交流，汇报彼此的发现，教师适时点拨，归纳出会意类汉字的造字结构及识记此类汉字的方法结构，同时引导学生运用“学结构、用结构”的学习策略，从识一个字迁移至学一类字，从而提高识字能力与效果。（三）诵读韵文，语境识字。诵读随后出现的带有生字的韵文，要求读准字音，读通句子在，还要注意句中的停顿。在语境中一方面巩固学生对生字（词语）的认读成果，深化理解，同时，也使识字与阅读相结合，为丰富学生的语言积累提供材料。（四）描红仿影，指导书写。以课后田字格

16、中的字为帖，认真读帖、描红、仿影、练写生字。教师在指导的过程中要有强烈的结构意识，可按字形的不同结构分类指导，也可重点突出新出现的或学生特别难把握的偏旁与部件，切忌面面俱到。在结构化的指导中，既培养了学生对汉字的审美能力，也培养学生学习、识记汉字的结构意识与策略意识。案例：识字3教材分析：识字3是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会10个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌。本课重点是识字写字。教学流程：一、看图会意，运用多媒体演示“实物一古文字一今文字”的演变过程。(1)师：在很久很久以前，我

17、们的祖先生活在一起，劳动在一他们看到了很多很多的东西，遇到了许多许多的事情。多媒体逐一演示书中第一竖行的实物图，引导学生认识。(2)师：由于生活和劳动的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可那时候还没有文字，怎么办呢?我们的祖先是勤劳的、勇敢的、富于智慧的，他们创造出了一种方法。（运用多媒体动画展示出6个象形字。）师：这就是我们的祖先用画图的方法创造出来的象形字。是最早的一种造字方法。(3)师：为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。运用多媒体逐一展示出生字及相应的词语，重点点拨“舟、竹、川”的意思。二、交互反馈，引导发现。1学生自由读书，体会这些象形字是怎样产生，又是

18、怎样变成现在的汉字的。2指导看书。(1)看屏幕，以“石”为例，说说这些汉字是怎样造出来的。(2)学生读书。认读第三竖行的生字和表右面一行的词语。注意要看清音节，读准宇音。三、诵读韵文，理解意思。1、让学生借助拼音自己认读儿歌，并说说小朋友是怎么画的。让学生拿出“绿、蓝、青、黑”四种蜡笔，帮助学生辨别这四种颜色。看图讨论：为什么分别用绿蜡笔、蓝蜡笔、青蜡笔、黑蜡笔画竹子、河川、石头、小燕呢?发儿歌插图的黑白稿，让学生涂色。再读一读第一句，加深理解。2、图中还可以用什么蜡笔画什么？指导学生仿说。引导理解“河山”：我们所画“绿绿的竹子、蓝蓝的河川、青青的石头、黑黑的小燕”，以及刚才所画的一切都是我们

19、祖国的大好河山。我们的祖国好河山多美呀，激发学生的祖国自豪感。再来读儿歌，读出自豪的语气。四、描红仿影，指导书写。(1)学生提出难写的字，老师示范书写。(2)学生在习字册上描红、仿影、临写生字形声字归类识字课型一、常规积累、新旧迁移。常规积累，既是课堂教学的热身活动，也是一种学习习惯的培养。围绕此类课型，可采用猜字谜或认读偏旁等与教学内容相狗链的主题活动，在调动学生学习兴趣的同时，也起到回顾巩固旧知，为新知学习的正迁移作准备工作。二、形象演示，激趣识字。通过形象化的展示，如自制转盘玩具、或多媒体课件等形式，直观呈现形声字的构字特点。要善于引导学生在轻松愉快的学习氛围中自己去发现规律，自己掌握形

20、声字的知识结构，并进一步将其转化为识字能力，在建立“音和形”，“形和义”之间的联系后，还可利用“汉字词化”法，从多角度帮助学生理解字义、辨析字形，从而真正实现识字在“音形义”三个维度的统一。三、 诵读儿歌，学以致用。引导学生观察画面，想象说话，旨在培养学生在恰当的情境中巩固、运用所学的能力。再借助儿歌的诵读，让学生进一步体会、辨析相同声旁的形声字在读音和意义上的差别，防止混淆，同时富有童趣的内容、朗朗上口的音韵，也易于学生加深对本课所学形声字的记忆。此环节的教学，教师不必过于夸大插图与二的作用，其核心价值还在于帮助学生识字。四、指导书写，拓展延伸。教师更要着力于结构的指导，启发学生利用形声字的

21、构字特点来分析、记忆字形。聚焦案例：识字8教材分析：本课采用形声字归类的方法识字，教材由两部分组成。教学重难点分析：1、初步感知、了解形声字的构字规律，让学生经历一个由字到词，由词到句，由句到篇的组合过程。2、使认字、识词、读文连续而贯通，从而提高学生识字的主动性、有效性，能准确辨别本课的形声字。教学流程：一、揭题转转盘，实现新旧迁移。1、由老师转转盘，请学生认一认这些偏旁。（出示偏旁“氵、日、讠、虫”）这是它们与什么有关？（三点水：与水有关；虫字旁，与昆虫有关；言字旁，与说话有关；日字旁，与太阳有关。）其间比较日字旁和目字旁的区别，相机教学新偏旁“竖心旁”。二、形象演示，激趣识字。1编故事引

22、出生字。这六个偏旁朋友，觉得今天天气晴朗，就手拉手去郊外玩，它们来到池塘边，遇见了一只大青蛙，（指名读，“青”是后鼻音，表示颜色。）青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。（边说边转动转盘）这个时候，奇迹出现了，青娃娃每和一个偏旁跳舞，就出现了一个新的汉字。不出声，用眼睛看。2学生说说刚才看到青娃娃和谁跳舞？变成了什么字？3、随机学习相应的生字词语。以“清”为例A清 指名学生读字读词；想一想：为什么“清洁的清”是三点水？这个“清”还能和谁交朋友？三点水的“清”与水有关，三点水就是“清”的形旁，表示意思。“青”是“清”的声旁，表示读音。这就是形声字的特点：形旁多表义，声旁多表音。4指导自学，然后引导学生交流

23、：你学会了哪个字？（相机点出学生说的生字）这个字为什么是这个偏旁？或你是怎么记住它的？5引导学生观察：青娃娃一共和六个偏旁跳舞，组成六个新的汉字。请学生仔细观察，说说自己的发现。（1）都是左右结构，写的时候都是左窄右宽。（2）都有韵母in,但声调不同。（点中“音”变色）（3）右边都是“青”，左边的偏旁不同。（点中热区偏旁变色）（4）除“睛”的声母是j，其他声母都是q。（如果学生先说偏旁，就点中“形”偏旁变色，再点出下一张in变色。）6教师小结形声字的构字规律：这6个字都含有一个字娃娃就是“青”，所以它们的读音与“青”有关，“青”就是它们的声旁，表示读音。这6个字有着不同的偏旁，是它们的形旁，分

24、别表示着不同的意思，我们一定要注意区分。像这些形旁表义，声旁表音的字都是形声字，大部分汉字是形声字，只有掌握了形声字的特点，学习汉字就会又快又好。三、学以致用，诵读儿歌。1、游戏：我说你转，老师说词，学生转转盘。2、看图，选字填空。出示： 今天是个大（ ）天。青蛙（ ）好朋友来做客。小（）蜓有一对大眼睛（ ）。青蛙的心（ ）真好呀！（先读一遍句子，再说选择什么旁的什么字，最后告诉大家为什么要选它？ ）3、（1）出示课文中的插图，请学生将生字从图中找出来。老师这里有一首儿歌，就写了这幅图的内容。学生读一读，填一填。多形式诵读儿歌。四、指导写字，拓展延伸。指导左窄右宽结构的写法，以“情”为例，相机

25、渗透“学结构、用结构”的学习策略。（竖心旁个子长，左点右点相对望，垂露竖靠在右点旁。青字变瘦让一让，横画长短要看清，距离相等平又平。）课文本册共选编课文26篇，分6个单元。写景状物为主的有6课：春笋、雨点、小池塘写的是单一景物；春到梅花山、草原的早晨是特定空间的景色；鲜花和星星是两个相关的景物；记事（含生活见闻、童话故事）为主的11课：骑牛比赛、放小鸟、世界多美啊、乌鸦喝水、小松鼠找花生果、月亮和云彩这几课有一个共同的特定就是有一个中心的角色，有一个中心的事件；蘑菇该奖给谁、小松树和大松树、这儿真好、三个小伙伴、蚂蚁和蝈蝈都是童话故事，它的基本特点就是故事揭示一定的寓意。这样的文章要素是：谁，

26、干什么，经过怎样，结果怎样。写人为主的(包括人物故事)7课：吃水不忘挖井人、他得的红圈圈最多、奶奶的白发、陈毅探母、好学的爸爸、司马光、鲁班和橹板。这类文章的特点是以一个主角一个主要事件反应人物的主要品质，要素是：人物，事项、表现、品格。古诗1课：锄禾和悯农，古诗的安排主要是让学生初步接触优秀的传统文化，激发孩子的民族感情，培养孩子的记诵能力，以增加孩子的积累。所以教古诗时不要一味拔高，根据古诗浓缩、隐晦、残缺、颠倒等特定，教学时，老师要帮助学生扩充、直白、完整、调整，以降低学生学习的难度。“文包诗”l课咏华山。“文包诗”是苏教版的独创，把古诗包含在一片简易的文章中，诗文对照能化难为易。下面我

27、就三大课型具体进行阐述：写景类课型写景类文章往往通过运用描写、叙述、抒情等表达方式，来表现作者对某些景物的赞美以及自身的情感，或清雅、获浓烈的文笔，一次次熏陶感染着学生、为丰富学生的语言积累与情感体验提供了很好骗的凭借。写景类课型的教学一般可以遵循以下流程：1、 感性先知，唤醒认识。课前教师要善于运用多媒体教学手段，以形式多样的感性材料，或图片，或音乐，或视频，唤醒学生原有的感性认识，激发他们的学习兴趣，将学生带入优美的环境中去，为理解文章内容、产生情感共鸣做好铺垫。2、 品味联想，明晰特点。写景类文章大多词汇丰富、用语精当，因此在整体感悟的基础上，教师应当引导学生品词析句，学习作者遣词造句的

28、方法，适当进行词句的理解和拓展训练，以丰富学生语言和文化底蕴。同时由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景类文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行此类文章的教学时，教师要引导学生边读边想像文章所描绘的画面，从而进行情感体验，让文本描绘的景物特点在学生心中清晰化、立体化。3、 感情朗读，积累跟进。在领略语言魅力的同时，辅以多形式的有感情地诵读课文，教师再辅以适当的点拨指导，易于学生把握作者的情感，理清文章思路，积累精美词汇，领会精准表达，做到一举多得。4、 迁移写法，表达运用。写景类文章层次清晰，结构严谨，教学此类文章还应该进行学法的指导，使学生在进行美文美读的同时，获得说话

29、写话的综合训练。5、 个性作业，内外勾连。学完写景类课文后，教师可设计一些多元的课外作业，如：做小导游向周围的人介绍景点、画一画景物、上网查找相关资料等，在兴趣盎然中巩固知识，培养创新能力和表达能力，激发学生对大自然的热爱和自豪感。聚焦案例小池塘教材分析：小池塘是一篇形象生动、内容新疑、想象丰富、意境优美的散文。写的是春天到来时小池塘的明丽景象。全文共3个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。重难点我认为是通过朗读表

30、现池塘的明丽。需两课时完成。第一课时，感性先知，学习生字。识字1中的春景已让我们陶醉，今天让我们走到池塘边，看看春天的池塘又是怎样的一番景象。重点带领学生读通课文，学会部分生字，初步掌握文中词语的意思，如“明亮”、“水波”、“睫毛”等，简单了解文章每个小节主要写的内容，整体感知小池塘美丽的画面感。第二课时：一、复习导入。可以抽读生字词，也可读文中长句。二、品味联想、感情朗读、积累跟进、迁移说话的有效渗透。1、品味联想、感情朗读，学习第一自然段。“小池塘像什么？哪儿像？”让学生带着问题读文，借助插图，想象画面。“请你把你眼中的大眼睛读给大家听听”。相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”、“长长的”等

31、词。教师可以通过适时巧妙的评点，如：“多么温柔的春风姑娘”，“你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮”等，不露痕迹地进行朗读指导，让学生体会到春风的温柔，池水的清亮，芦苇的细长，感受小池塘的美。2、迁移说话，积累跟进，学习第二自然段。“你知道吗？这只大眼睛不仅好看，还看到很多东西呢。”自读第二小节，眼睛白天看到了什么，晚上看到了什么，把自己喜欢的句子多读几遍，说说为什么喜欢。还可以变个语言范式说说：像（ ）的白云，像（ ）的太阳，像（ ）的月亮，像（ ）的星星。“五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘装点得格外漂亮。让我们一起来读读吧。”通过各种形式的读加深学生的理解，感受池塘的美丽。特别要说的是阅

32、读是学生的个性化行为，教师要让学生直接面对文本，充分地去读。这里通过让学生多诵读几遍自己喜欢的句子，营造一个有利于阅读情绪化的“场”，让学生主动地去读，并在读中有所感悟。接着，发散思考：大眼睛还会看到什么？并用“ 倒映在池塘里，像 ”的句式说一说。孩子的想象力是无穷的，让学生想象还有什么倒映在池塘里，像什么，给学生自由想象的空间，培养学生的创造性思维，同时模仿文中句式进行说话训练，进行了语言的积累。3、总结全文，学习第三自然段。三、个性作业，勾连内外。书写本课生字，背诵课文，试着画画大眼睛一样的池塘以及池塘里倒映的美景，利用双休日和爸爸妈妈观察池塘或者小河边的景色。写人类课型在现行的语文教材中

33、，写人类的课文为数不少，对象涉及古今中外，有伟大的领袖、杰出的科学家、不朽的民族英雄、著名的历史人物等，课文选取了这些名人的一个或多个典型的事例，展现了他们高尚的品质或催人奋进的精神力量。这些课文的阅读成为孩子成长路上不可或缺的双重食粮，对他们人生观和价值观的正确形成起着良好的诱导作用。写人类课型的教学过程展开逻辑；1、常规积累，促了解人物。五分钟的常规积累已成为我们课堂的一部分，但多元内容的选择则应基于对教材的理解、学生的特点和教学的需要。一二年级我们让孩子简单了解名人，简要说出其生活的年代、国籍、最主要的成就等，既突破教材的局限，同时也促使他们有意识地进行课外阅读。2、创设情境，促走近人物

34、。文本中的一些人物与学生是有着一定得距离的，获时间、或空间，因此运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等收到手段，来生动再现情境是非常必要的，能有效地帮助学生走近人物，体悟情感。3、品读语言，促人物丰满。在写人类的文本中，作者往往注重对人物外貌、动作、语言、申请、心理等多个角度进行细致描绘，这也正是走进人物内心的关键通道。教学中，教师应带领孩子静心品味，走入文字背后，再通过表演、讨论、评价等方式逐步聚焦观点，此时文本在孩子们的心目中才会逐渐立体、丰满起来。4、讲诉故事，促人物立体。要使人物立体地站立起来，讲故事是一个很好的表现形式。讲述的内容可以从课本走向课外，讲述的语言可以从照搬模

35、仿到创意发挥。有效的指导、扎实的练习，对学生内化语言、深化认识能起到辅助的作用。5、读写结合，促内化运用。抓住文本的显著的写作特点，如借物喻人、对比等手法，在品读、揣摩的基础上紧紧跟进写话训练，既是文本价值的延伸，也是对写作技巧的一种迁移。聚焦课例陈毅探母教材分析：陈毅探母讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，表达了他和母亲之间的亲情。这篇课文对生活在幸福里的孩子来说是极有教育意义的，同时，课文十分典型，文内有不少关键的字词，不仅可以教会孩子通过分析字词来理解思想感情的方法，同时还培养了孩子的品词析句能力，这对低年级孩子来说，是一次有效的尝试、重要的过渡。本课的教学重难点是在朗读、表演的过程

36、中理解、品味文字，了解陈毅孝敬母亲的具体行动，体验母子间的真挚亲情。教学流程：一、介绍生平、了解人物。第一课时介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。二、创设情境，走近人物与品读语言，丰满人物有机整合。1、精讲第一自然段，引导学生紧抓一个“赶“字，问学生一个”赶“字你体会到了什么？一“字”激起千层浪，学生们纷纷举手发言，能说出陈毅很着急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知经验，同时对之后的深入、细化地感知文本奠定了情感基础。2、教学

37、第二自然段，首先让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中，我们要勇于打破逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们非常兴奋，说的答案一定会很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。在教学中，我们可以着重抓住几个关键点：（1）让学生先演演“一就”，请了几组，最后大家一致推荐动作快的那组，再让学生说说，陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是立即

38、来到母亲床前，说明了什么？学生立即体会到了陈毅元帅的那种急切心情，在此基础上，让孩子以“一就”练习说话。（2）让学生想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？孩子定能说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，紧抓住了“一边一边”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让学生表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。最后再让学生说说还有什么事情也是可以同时做的？学生马上就知

39、道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。从而让学生练习用“一边一边”说话，学生结合自己的生活经验，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。三、复述故事，树立榜样，升华积累。1、教师引导学生复述故事，谈谈对陈毅的看法，体会陈毅和母亲之间浓浓真挚的感情，教师鼓励学生学习陈毅元帅从小孝敬长辈。2、引导积累“乌鸦反哺，羔羊跪乳”或“游子吟”，让学生对情感的内化进一步升华。四、布置作业1、写一写：能用“一边。一边”写一两句话；（为二年级的写话做好过渡工作）；2、讲一讲：请父母帮忙收集一些孝敬长辈的故事同学间课后交流交流。童话

40、类课型在记事的文章内以童话故事居多，童话故事分散在各个单元中，学生通过不断学习，对这一文体的特点有了一定得了解，并被它的生动活泼所吸引。一年级的童话故事比较简短，清洁简单，少动作、心理的描写，多语言描写，提示语中直接出示表示人物情绪的词语，这样有助于学生较快地把握人物心理活动，体会情感变化，从而理解文本内容。在一年级的童话类课型教学中我们需要注意以下三点：1、教学中教师切忌贴标签似的揭示故事所蕴含的道理，应在讨论交流的基础上帮助学生形成正确的是非、善恶等判断能力，注重孩子的自我体悟过程；2、语言可以给学生想象的空间，引导学生在感悟语言美的同时，更要着力于发展他们的想象力和思维力。在唤起学生原有

41、水平的基础上有所突破，掌握阅读方法，进而培养举一反三的能力；3、教学中教师们喜欢的表演形式如果在热闹之余缺乏内在的审美精神，缺乏与学生深度的心灵交流，则沦为形式表演。因此在童话教学中应根据内容的具体特点选择教学形式，不恩能够为形式而形式，为表演而表演。聚焦案例世界真美呀教材分析：世界多美呀是一篇富有情趣的童话故事，借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述了她认识世界的全过程，从中感受大自然之美，激发学生热爱大自然的情感这个童话故事字里行间充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材，也是对学生进行情感、态度、价值观熏陶的好教材。基于以上认识，根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感

42、、认知发展的需要和教学实际，确定以下教学目标。1、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的5个只识不写。认识“田字头”、“羊字头”2个偏旁。理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、能力目标： 通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、表演等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力、想象能力和表演能力。3、情感目标：通过朗读课文，了解小鸡的孵化过程，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情以及激发学生学好语文，用好语文的兴趣。其中目标1和目标2是课文的重点，目标3是课文的重点更是难点。针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感

43、，使它们投入课文所致的情境中。教学流程：第一课时主要是指导学生初读课文，整体感知。可以设计三个步骤层层推进：首先是从学生的生活环境入手，引出课题，读好课题，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这个过程中，我着重对“湛、茵、澄”进行正音，对于“ 它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”句子，根据以往的教学经验，这是学生难读的句子，要引导学生读正确。在初步读正确、流利的基础上，再引导学生选择各自喜欢的内容，美读课文，让学生通过选择性阅读，再次加深对课文的了解，同时使学生的朗读水平螺旋上升。最后，预留十分钟的时间，指导学生学习“世、界、美、鸡和乎”，

44、尤其是“界和美”带有新的偏旁“田字头和羊字头”，两个字中的撇画起笔学生容易写错，因此可以让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。就第二课时的设计阐述重难点的突破。一、复习导入，设疑激趣。首先在导入课文后，出示文本有关词语，让学生以连词成句的方式说说课文的大概内容，在复习旧知同时，提高学生的说话能力。二、读中感悟，悟中生情。1、课文的第一段讲了小鸡从蛋壳中看到的世界。这一段语言简练，相信学生在理解上不存在困难，但学生对小鸡当时的感受可能一下子难以体会到位，因此我设想让学生朗读后，通过交流，在

45、对课文有所感悟的基础上，再用直观的课件演示，让学生来体验小鸡在蛋壳内刚刚醒来的过程，再激发学生换位思考，体验小鸡的感觉，使学生进入了情境，了解蛋壳内小鸡的内心感受，最后指导学生把体会到的读出来，还可以配上动作，进行表演朗读，增加了趣读性。2、而课文的第二、三、四自然段主要写了小鸡所看到的蛋壳外的美丽多彩的世界，语言生动优美，是教学的重点也是学生理解的难点。首先设置情境让学生猜猜调皮的小鸡会怎么做呢？出示相关句子，读后汇报交流自己读懂的。在此过程中，抓住“啄呀啄呀”、“很久”、“才”引导学生把小鸡的辛苦读出来。接着围绕“它从洞眼看到了什么？”这个问题，在小组中展开讨论，拓展学生的思维，让学生尽情

46、地说。在学生充分交流的基础上，考虑到句子“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”是理解的难点，设想先出示后请大家闭上眼睛，听老师范读，引导学生一边听一边在脑中放小电影，发挥学生的想象，把他们带入纯净美丽的自然环境中。抓住“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”这三个词语，用不同的方法进行不同的侧重训练，来理解词语。根据我以往的经验，学生对“蓝湛湛”有一定的理解基础，但是他们只知道“蓝湛湛的天空”，“蓝湛湛的大海”，利用图片帮助学生拓展眼界，了解很大很深的湖泊也是“蓝湛湛的”。学生对“绿茵茵”了解比较充分，引导学生结合生活积累，用“绿茵茵”练习造句，并教给学生造句的方法。学生对于“碧

47、澄澄的小河”缺乏实际体验，用多媒体展示图片，并出示对比图片，帮助学生正确了解“碧澄澄”。我想，当这些抽象的词儿和学生的理解以及多媒体展示的画面融合在一起时，世界的丰富多彩就淋漓尽致地展现在他们面前了，看着这五彩的世界，相信学生一定能够被大自然的美所陶醉并由衷地热爱这个世界。此时再通过学生优美的朗读把自己的体验、感受，用自己的有声言语尽情地表达出来，从而来感悟课文精妙的语言，在朗读中体悟语言的魅力。第三、四段相信学生有了第二段的亲身体验后，通过读读、演演就能感知小鸡迫切享受大自然的美以及兴奋的内心活动，受到情感熏陶。三、拓展迁移，了解世界。在课文的结尾处，也就是课文第四自然段留有许多空白。设想让学生通过观察图画，联系生活实际，引导学生发挥想象，小鸡看到的世界就是整个世界了吗？那它还可以去哪里看一看呢？会看到什么呢？这时，创设了一个情境，相机指导学生想象说话：小鸡来到-，看到-。引导学生学习用文中的语言来说说自己对这个世界的认识，设计这个环节的目的在于让学生进入角色的体验，将书面语言内化于心，产生情感的共鸣。四、课外延伸，丰富体验。另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，设想给学生预留一个有关读、画、说的选择性作业：喜欢朗读的学生找一段动听的