合作学习在人教版初中英语教材中的体现-黄妍妍.docx

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1、重庆师范大学硕士学位论文 合作学习在人教版初中英语教材中的体现 硕士研究生：黄妍妍 指导教师：吴小晶教授 学科专业：学科教学（英语 ) 所在学院：外国语学院 重庆师范大学 二 01六年五月 A Thesis Submitted to Chongqing Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master Cooperative Learning in Junior High School English Book Published by People9s Education

2、 Publishing House Candidate: Huang Yanyan Supervisor： Professor Wu Xiaojing Major： Subject-centered Instruction (English) College： School of Foreign Languages and Literature Chongqing Normal University May, 2016 合作学习在人教版初中英语教材中的体现 摘要 随着我国基础教育课程改革持续发展，人们不断深化对外语教学规律的认识， 初中英语新课程标准应运而生。合作学习在初中英语新课程标准中成为

3、一项显著 的课题。在初中英语新课程标准的前言、基本理念，实施建议中均分别阐释 合作学习重要意义。课本作为教学载体，根据新课标的要求，课本的编排也应该 体现合作精神。人教版教材即义务教育课程标准实验教科书英语 （ 新目标）， 目前在我国运用范围十分广泛。本文就旨在研宄人教版是否体现了新课标中要求 的合作学习，如果没有体现，本文为使用人教版教材的教师提出建议，增添合作 学习活动，提高英语教学效率。 本文采取文献研宄法、定量分析法、数量研宄法进行研宄。将人教版初中英 语五本教材上的指令语录入文档，建立一个语料库。根据合作学习的概念，确立 指令词，将这些指令词输入语料库中进行检索，算合作学习指令词在整

4、套教材中 所占的比例。再分别算出合作学习在听、说、读、写各个板块中所占的比例。最 后根据合作学习的五项基本要素来判断所搜索 出来的指令语是否是真正的合作学 习。 经过研宄发现，人教版初中英语教材活动指令语之中有合作学习，合作学习 指令语主要集中在口语练习活动中，写作和阅读中合作学习指令语比例不高，听 力不涉及任何合作性学习。同时，这些合作学习都只满足了合作学习的形式，不 满足合作学习的五项基本要素，所以不是真正的合作学习。对此，为了满足初中 英语新课程标准对英语教学提出的合作学习要求，弥补教材编写的不足之处，本 文将对正在使用该套教材的教师提出了如何增添合作学习活动的建议。 关键词： 初中英语

5、；人教版；合作学习 Cooperative Learning in Junior High School English Book Published by People?s Education Publishing House Abstract National English Curriculum Standards for Nine-Year Compulsory Education comes into being with the development of education reform and the deepening acknowledgement for the law

6、 of education in China. Cooperative learning has been a significant research project in the curriculum standards which explains the significance of cooperative learning in the preface, basic concepts and implementation proposals. Textbooks are the intermediary between teaching and learning, therefor

7、e, it is integrant that the spirit of cooperative learning should be carried out in it as the curriculum standards required. With the consideration that junior middle school book published by Peoples Education Publishing House is used nationwide, whether the book adopts the strategy of cooperative l

8、earning is the object of study. If not, the thesis is going to offer some effective measures for English teaching. This thesis resort to literature research method and quantitative method to analysis the research. Collect the directions in the textbooks and establish a document, then put the directi

9、ons into the document. Select the directions according to the concept of cooperative learning, and retrieve the selected directions in the document. After that, calculate the ratio of the selected directions in the textbooks. Then calculate the ratio in listening, speaking, reading and writing respe

10、ctively. Finally judge whether the cooperative activities are real or not based on the five basic elements of cooperative learning. The research shows that there are some cooperative learning activities in the textbooks and most of them are speaking activities. Writing activities and reading activit

11、ies have a lower proportion of cooperative learning and listening activities has none of it. Meanwhile, all of the so-called cooperative activities are not real cooperative learning. In order to meet the need of New Curriculum Standards for Junior School English, the thesis provides some suggestion

12、of how to add cooperative activities. Key words: Junior High School English; School Book Published by Peoples Education Publishing House; cooperative learning 目录 中文摘要 . I 英文摘要 . II 1前言 . 1 1.1研背景 . 1 1.2研究问题 . 3 1.3研烟的 . 3 1.4研究意义 . 3 1.4.1理论意义 . 3 1.4.2实践意义 . 4 1.5文章结构 . 4 2文献综述 . 6 2.1附卜研究 . 6 2.2

13、国内研究 . 6 2.2.1国内关于合作学习的研究 . 6 2.2.2国内关于合作学习和英语教学之间的关系的研究 . 7 2.2.4人教版初中英语教材的研究 . 7 2.3小结 . 9 3理论基础 . 10 3.1合作学习的理论基础 . 10 3.1.1建构主义学习观 . 10 3.1.2马斯洛需要层次理论 . 11 3.1.3学习认知风格理论 . 11 3.2教材编写舰 . 12 4研紐计 . 13 4.1静态研究 . 13 4.1.1研究问题 . 13 4.1.2研究对象 . 13 4.1.3研究方法 . 13 4.1.4研究过程 . 13 4.2动态研究 . 17 4.2.1研究问题 .

14、 17 4.2.2研究对象 . 17 4.2.3研究方法 . 17 4.2.4研究过程 . 18 5数据呈现与分析 . 22 5.1教材指令语分析 . 22 5.2问卷调查分析 . 24 6结论 . 26 6.1主要发现 . 26 6.2研究建议 . 27 6.3研究不足与展望 . 30 参考文献 . 31 附录一 . 33 附录二 . 52 附录三 . 81 附件四 . 86 附件五 . 88 致谢 . 90 A -2-L - 1 1刖言 1.1研究背景 轻松而客观的语言学习氛围对学习一门新的语言至关重要，可以说是影响语 言学习成功与否的关键因素之一。传统的课堂能够让学生在语法知识的学习上收

15、 获良多，但是这种死板机械的教学方式无法为学生提供更好的学习平台，学生语 言能力的发展也会受到限制，以至于教师和学生都容易身心疲惫世界经济发展 日新月异，经济发展的多元化决定了公民外语素质的要求，没有良好的外语学习 和应用水平实在难以在当今世界取得一席之地。当前的重要课题之一就是提高外 语教育的质量，使我国公民在多元化的世界更好地生存和发展。我国的基础教育 在不断的改革过程中，学者和教育家对外语教学的规律已提高深化，初中英语新 课程标准也顺应发展潮流，综合衡量多方面的因素，对新时代的英语教学提出新 的要求。在初中英语新课程标准中提出了很多有实质意义的课题，合作学习为其 中的重要课 题之一。为了

16、顺应教学发展的需要，我国的初中英语教学积极响应新 课标的号召，运用新的教学理念，改进教学方法，致力于为学生营造一个轻松的 语言学习环境。我国初中英语课堂也积极采用这种新的教学理念和教学方法，这 为学生带来了轻松的学习环境。我们可以从初中英语新课程标准的前言、基 本理念，实施建议中看出合作学习的意义和受重视的程度，这几个部分分别从不 同角度阐释了合作学习。初中英语新课程标准前言明确指出，改变传统英语 课程把语法和词汇的作为教学中学的状况将得以改变，注重培养学生的语言实际 运用能力，帮助学生 树立正确的学习动机，教学从学生的生活背景、兴趣爱好以 及认知水平和方式出发。在培养学生语言综合运用能力的过

17、程中，对比学习中西 方不同文化，去伪存真。在中西方思维方式的差异中培养发散性思维，去粗存精， 提高自主学习能力。初中英语新课程标准的第四个基本理念： “ 采用活动途 径，倡导体验与参与 ” 也体现了合作学习的作用。具体表述为：倡导学生在教师 的指导下开展任务教学模式，让学生通过合作等方式完成学习任务，达成教学目 标。同时，要提高语言运用能力需要在学习过程中持有乐观的学习态度以及不断 调整学习策略，探索和发现 适合自己的学习方式，进而对外语学习产生兴趣，情 感态度价值观得以熏陶。并且在对每个层级的目标有具体要求。 在该初中英语新课程标准的实施建议中，鼓励学生采取讨论合作探宄的 等手段发展其综合语

18、言技能；教师巧妙地把情感教育融于教学之中，开展多类型 多途径的合作学习活动，使学生在合作探宄的过程中见贤思齐，互帮互助，培养 集体荣誉感与合作精神。 18世纪，约瑟夫 .兰开斯特和安德鲁 .贝尔率先在英国大范围地推广使用合作 性学习小组，作为先驱，二人由此携手将合作学习带入教育的 历史舞台。他们的 教学方式和理念直至 19世纪才传入美国，备受美国教育家帕克、杜威等人的推崇 和倡导。然后，由于多方面原因，当时的教育界并未给予合作学习这种新的教学 方式过多的关注。然而，合作学习这把星星之火，尚可燎原。合作学习于 20世纪 70年代在美国开始了真正意义上的崛起，所向披靡，在这个时期也不断地完善了 自

19、身的理念，有了实质性的发展。大约在1960年，约翰逊兄弟等人在明尼苏达 大学创立了共同学习中心，对教师开始培养关于合作学习的授课方式，阐释如何 结合实际情况将合作学习融合贯穿到教学之中，一起总结已有 的关于合作学习的 研宄，改进现有的的合作学习方式，发现新的合作学习途径，探索合作学习的实 质，建立合作学习模式，将理论步骤化、程序化。二十世纪七十年代晚期，斯莱 文也在约翰霍布斯大学提出 “ 学生小组成绩分工法 ” （ Students Team Achievement Divisions,简称 STAD)。 从 1990年起，合作学习研宄的影响逐步扩大，现已广 泛应用于世界绝大多数国家的教育领域

20、。 从合作学习登上教育舞台以来，其自身也在不断发展，形成具体的不同流派， 教育家和学者对于合作学习的定义各抒己见。 斯莱文 （ 1983)认为：合作学习是一种在课堂教学方式，学生在小组中和同 伴一起学习，提高小组成绩是他们赢得奖励的方式。 王红宇 （ 1991)认为：小组是合作学习的教学组织形式。按照一定的方式将 不同学习能力的学生组成一个小组，在小组中促进学生认知能力的发展和培养积 极的情感态度。 杨明全 （ 2002)认为：合作学习是一种学习手段，学生不在独自学习，孤立 无援，在小组这个集体中进行学习。 虽然以上学者根据自己的研宄，从不同方便对合作学习进行阐述，提出定义。 根据这些定义，仍

21、可得出合作学习的固有特点。首先，合作学习将一个 较大的单 位划分为多个较小的单位，将一个班分划成若干小组，在这一点上，是与大班化 集体教学截然不同的。其次，合作学习中每个学生都有具体的不同分工，需要每 个成员的参与才能完成整个任务，每个成员的认知和情感的发展可在完成任务的 过程当中实现。再次，合作学习强调师生之间，生生之间的沟通交流，与传统教 师在课堂上进行的灌输式教学时大相庭径的，它将教学的各要素串连起来，形成 动态交流。最后，合作学习中，小组作为一个整体与其他小组进行良性竞争，小 组成员作为个体，部分影响整体。 1.2研究问题 人教版教材即义务教育课程标准实验教科书英语 （ 新目标）由人民

22、教育 出版社与美国圣智学习出版公司合作编写，全国中小学教材审定委员会进行审核， 根据英语新课程标准对旧版教材在结构和内容上作了取舍和调整。这套教材一共 有五册，七年级两册，八年级两册，九年级共一册。本文结合人教版初中英语七 年级至九年级教材、初中英语新课程标准、合作学习理论以及教材分析理论致力 于研宄以下问题： （ 1)现行人教版初中英语教材中教学内容的设计是否如初中英 语新课程标准所要求体现合作学习？ （ 2)在第一个研宄问题的基础上，如果教 材中体现了合作学习，具体体现在哪些方面？（ 3)教材中所体现的合作学习活动 是否合理？ 1.3研究目的 通过对合作学习在人教版初中英语教材中的体现的分

23、析，解答所提出的研宄 问题，为英语教学献出绵薄之力。 1.4研究意义 1.4.1理论意义 我国有学者自 20世纪 90年代开始便从事合作教学理论方面的研宄与探索， 并且也找到了一些理论突破口，为科学的合作学习理论体系奠定了良好的建构基 础。建构主义认知发展理论是合作学习理论之一，其主要是在皮亚杰和维果茨基 的理论基础之上完成了进一步发展。认知发展理论使用了 “ 邻近发展区 ” （ the zone of proximal development)这一概念，邻近发展区是并不是一个具体的区域，而 是知识建构的一个阶段。这个阶段的认知水平低于独立解决问题时的认知水平， 但高于通过教师指点迷津和同伴共

24、同解决问题时的认知水（维果茨基， 1978)。 在运用合作学习的教学过程中，小组成员共同学习，组内成员学习能力并非旗鼓 相当，而是参差不齐，具有较高认知水平的学生，能够快速而准确地完成学习任 务，在他们的带领和辅助下，学习能力有所欠缺的学生也能够完成学习任务。合 作学习是在当代外语教学实况这个大背景下发展和深化了认知发展理论。不仅如 此，合作学习也很好地体现了人本主义自由学习观在教学中的实际运用。自由学 习观提倡致力于在教育中以学生为中心，对学生进行非指导教学。在综合对合作 学习的多方面研宄后，可以清晰地看出，每种研宄合作学习所取的侧重点不尽相 同，但是殊途同归，都以人为本，将学生作为小组活动

25、的中心。换而言之，合作 学习是一种以学生为学习中心和学习主体的教学理念。 合作学习与传统教学的最 大区别也就是在教学过程中以谁为中心的问题，是以教学为中心还是以学习为中 心，是研宄如何教学还是如何学习，是从学生学习的角度研宄学习还是从教师的 角度研宄教学。因此，研宄合作学习，把理论体系完善深化，不仅迫在眉睫而且 还道远而任重。 1.4.2实践意义 对于合作学习在教材中的体现的研宄最大的价值便在于对教学实践的指导。 在人教版初中英语教材前言部分，编者有明确提到该教材的特点，不仅重视培养 语言能力，而且还重视学生学习能力的培养以及合作学习能 力的培养，要求学生 在学习过程中与同伴交流、与老师合作，

26、在积极参与和频繁互动中提高英语。合 作学习理念中的互动学习不再是简单的师生互动，这种互动已经发展到教师和教 师之间的互动、学生之间互动、教师和学生之间互动甚至整个教学动态因素之间 的互动。将教学因素之间的互动作为一种主要的方式来促进学生的学习。然而， 在现行的教学实践中，师生之间的双边互动依然是大部分教学所采取的主要互动 方式，生生互动和师师互动等多向型的互动屈指可数，微乎其微。更有甚者将多 向型互动学习方式如视项脊之刺，浪费时间，故不予采取，依然使用 师生之间的 简单互动。然而这种互动和传统填鸭式教学如出一辙，教学效果收效甚微。 在教学系统中，要不断探索多种资源，加以开发和使用。学生和教师都

27、是一 种难能可贵的人力资源，在教学过程中无可厚非地可为教学活动添砖加瓦。人力 资源的合理使用与多项互动的重视在教学过程中相得益彰，提高教学效率，犹如 一声春雷，粉碎了传统教学的弊端，让现代教学系统的多元化和改革之路如虎添 翼。合作性学习为传道授业者增添了一条正确认识和了解教学本质的渠道，为学 生也提供了一种有效的学习方式，提高了学习的参与度与积极性，故合作性学习 于为 师为学都具有重要的指导意义。 1.5文章结构 本文共分为六个章节来阐释合作学习在人教版初中英语教材中的体现。详细 内容如下： 第一章前言部分概括了文章的研宄背景，问题目的，意义以及论文的结构。 第二章为文献综述，该部分对本论文涉及到国内外与合作学习相关内容的研 宄现状，予以说明，重点阐述了国内对于合作学习在英语教学中的研宄和对人教 版初中英语教材的研宄。 第三章是理论基础，该部分重点阐述了合作学习的一些理论依据，其中包括 建构主义学习观，人本主义教学观和马斯洛需要层次理论。