初中科学：新课程下教师教学反思的实践.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中科学论文：新课程下教师教学反思的实践【精品文档】第 17 页初中科学论文春风新翻杨柳枝 花开课改衬反思新课程下教师教学反思的实践摘要：教学反思是教师发展的重要基础。自我的教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段，其特点分别是具有前瞻性、及时性和批判性，在教学反思中，可以运用多种形式展开，借助导学案、生活实践、说题教学来不断的完善教学反思，丰富反思的内涵。教学反思是教师用来提高自身的业务，改进教学实践的一种行之有效的学习方式，在实践中不仅教会学生学会学习，同时也促进了教师不断的学会教学，真正的达到教学相长。关键词：教学反思 课堂教学质量 教学水平 教师发展国家

2、新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为新课程改革实施的参与者、建设者和开发者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战?美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。可见，教学反思是教师发展的重要基础。一、什么是教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展

3、的途径。它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它通常不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程，常常需要教师合作进行。反思并不局限于教学经验的总结，更要伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。二、怎样进行反思（一）自我反思新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，自我的教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段: (1)在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高

4、教师的教学预测和分析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。在泥石流的教学中，原本设计了这样一个教学过程：展示2010年8月甘肃舟曲县城突发泥石流自然灾害的一段视频，通过视频让学生了解泥石流的形成原因及泥石流造成的灾害，然后引申到泥石流的防御措施。整个思路完全按照书本的顺序一步一步走下来。这种教学设计能让学生初步掌握泥石流这种自然灾害的相关内容。至于书中设计的活动也被省略。当时感觉挺好的，该掌握的知识点都落实到位。可反复钻研教材和教参，总感觉缺了什么。经过大家的研讨，认为

5、这种直接灌输式的教学，不能给学生很好的后续发展，学生的积极性并没得到充分的调动。让学生做课堂的主人也没有得到诠释。书本上安排这样一节课，我们认为除了让学生掌握相关知识外，更侧重于如何去尊重生命，如何去尊重自然。经过几次的反复修改，我把整节课做了颠覆性的编排。首先，设计一个故事情节来调动学生的学习欲望：今年寒假，老师准备和女儿去甘肃旅游，在查找相关信息时，网络中的一段视频让老师害怕而犹豫不决。你们想不想知道视频中到底播放了什么，能不能帮老师解决了心中的犹豫。这一小小的情节既很好的引起了学生的共鸣，把学生的学习兴趣初步的调动起来。又使视频的播放不显得突兀，可以让学生带着目的很好去观看这段视频。接着

6、，播放相关视频，围绕视频中的内容展开一系列讨论：从视频中探讨泥石流的危害有哪些，为什么会这么大？探讨解决泥石流形成的原因。帮助解决老师的疑虑。给政府出主意，如何进行防灾减灾。回归生活，从后山的照片中解答当地的环境情况。课堂进行了这样的调整，好处也凸显出来。第一：把原有的教学程序加以改变，符合学生的感知。第二：每个环节都让学生进行小组讨论，小组展示，把课堂很好的还给学生。让整个课堂变得活跃而又不失整体性，让学生的智慧得到很好的展现。第三：在解决第二环节时，放回小组活动。玩是学生的天性，也是学生的最爱，让学生在轻松的活动中很好的体会泥石流形成的原因。这种在活动中体验到的知识与感受一定比用眼睛看耳朵

7、听来的更深刻。教师在新课的教学前，要做到读透教材，并充分了解关注学生已有的相关知识经验，整合所有的教学资源。这种反思就是让教师能对整体有个很好的把握，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。 (2)在教学中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。当前，导学案就是新形势下一种比较流行的形式。如何把导学案贯彻到课堂教学中，笔者也进行

8、了大胆的尝试。先将课堂分成三步走，第一步：个人自学，要求学生结合导学案，书本在10分钟的时间内进行预习，并做好导学案中的相关内容。第二步：小组讨论，由组长统一牵头，就导学案中新课内容进行讨论。第三步：小组展示，由教师引导，让各小组就讨论内容进行展示。在整个实施过程中，我们也发现了一些问题。如在个人自学时，学生的自学能力很弱，自学目的不明确。他们认为自学唯一的目的就是把导学案中的题目做完。因此出现了这样的场景：书本前后不断的翻看，这样的效果可想而知。后来我仔细观察不同学生的预习方法，思考着如何对他们的方法加以整合。通过几天的观察思考，终于从几个学生身上找到方法-有序。我首先让学生认真看导学案，把

9、能做的内容先做。然后让学生结合导学案看书，强调学生一定要有序看书，边看边划重点，同时把导学案剩余部分完成。其次在小组讨论中，我发现了讨论变成一言堂，变成了组长报答案，其它的成员只是被动地听，毫无参与意识。为了调动学生的积极性，我及时的加入了奖励机制。对小组进行打分并给以一定的奖励。在导学案的教学过程中，我们发现问题会不断的生成，教师只有根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新方法，才可以大大提高课堂教学质量和教学效果。在教学过程中，对学生的不同节奏，不同步伐，教师要有足够的智慧和能力随时调整自己的节奏，跟着学生走。不要被自己预先设计好的环节束缚，适时调整，学生的问题在不断生成，我们的教学活动也将

10、不断生成新的方案。 (3)在教学后的反思，指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。七年级科学上第4章第3节升华和凝华，这种现象在生活中学生见的不多，书本设计了一个实验，碘的升华和凝华现象。实验现象很明显，效果不错。笔者也就采用了这种实验方案。一节课下来后，反思这节课，总感觉平平淡淡，调动不了学生的激情。应该采用什么方法更能引起学生的注意力呢。第二次上时，我就换了一个实验方法，首先告诉学生今天老师要象于谦一样给他们表演一个魔术“铁树开花”。吊足学生的胃口，激起他们的兴趣，接着做实验：将一股电线去掉塑料皮，将裸落的细铁丝散发

11、成树状将它挂在烧杯中，杯内放碘，杯口用玻璃盖住，然后用酒精灯对烧杯底均匀加热，待蒸汽弥漫撤去酒精灯，稍凉后打开玻璃，观察“铁树”的样子。一个小小的变化，却带来了意想不到的教学效果。其实一节课下来，静心沉思，想想教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学上方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 （二）自学反思自学反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析

12、。教师既是培训对象，又是培训者。教师应通过不断地自学反思，促进自身的专业化发展，要不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，学会反思技术，进行反思性教学，并让反思成为习惯，成为一名科研型教师。自学反思主要体现在一学、二读、三写。一学，即学习教育理论文章，以及别人的先进经验。研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己；二读，即坚持读业务文章，读与校本课题有关书籍，掌握最新的，特别是课改方面的信息；三写，即写读书笔记、写评课记录、写读书体会等，教师是新课程的促进者，在培训资源相对缺乏的情况下，我们要以主动的态度，反思的精

13、神去努力学习先进的教育教学理论，不断探索、提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。（三）集体反思目前，很多的反思只是停留在个人层面上，只是一种个体行为，囿于个人的空间进行反思，难免会有“不识庐山真面目”的遗憾。因此，反思不应只是个体的行为。随着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师的期望，教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高， 有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁

14、观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”比如，我们学校开了一堂电流的测量的公开课，在引入电流大小概念时，同事从水流、车流引入，再引向电流。课后我们就这点展开讨论，车流比水流更明显，更直观，如果把车流放在前面

15、，水流放在后面，然后再引入电流，更符合学生的思维方式。同时我们也感觉到这种方式的可行性，对于电流这种不可见的概念，采用类比的方式更容易使学生接受，而且又向学生教授了一种科学的研究方法。这种集体反思的方式既使授课者有所收获，同时也使听课者有所收获。 注重教师之间的合作是教学反思的一个重要特征，反思不应是“闭门思过”，而应与外界的沟通与交流，这是进行教学反思的重要途径，除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。三、教学反思的调整现在的反思也进入一个误区，往往关注于反思的过程，关注于怎样进行反思，而对反思的结果却很少顾

16、及，对反思后能否实现教育教学的超越很少顾及，反思成了一种“发现错误”的形式，却没有能真正落实到“改正错误”的行动中去。反思调整就是二次观察、反思教学方法以及补救措施的实施效果。着重考虑原来的问题是否已经解决，或是否达到理想的效果。还要追究新问题的实质，并针对刚发现的问题运用所谓的最佳方案（教学方法）实施教学补救，解决前阶段出现的本质问题。从而最终实现反思教学研究下的课堂教学质量的提高，达到促进学生爱学习、创造性学习的目的。这个阶段最主要的任务是反思与调整相结合，选择最佳方案。这几年，笔者一直尝试在学生中实行说题教学，每个时间段过来都进行反思，逐步形成适合自己，也适合学生的一套说题模式。第一步，

17、为了养成学生的说题习惯，把全班学生分成几个小组，确定一个组长，由组长负责让每位学生说题，平时自己在课堂上有意识的让学生模仿教师说题。在热热闹闹中学生有了个说题习惯，但大组说题的弊端也出来了，效率不高。这时可进入第二步，个人独立说题，要求每位学生自己对题目进行说题，不会的再和同学探讨。到了期末，就进入第三步，一对一结对子。学习好的学生已经养成了很好的说题习惯，而且能说的很好，而基础差的学生就是不开口，这时让好生带动差生，好的学生不动口就动脑，基础差的学生说给好的听，并承诺好的把差的带上去了，两位同学都会得到一定的物质奖励。这种物质鼓励的方法看似可笑，却体现出了一个普遍的道理：人们大都期待付出以后

18、的回报，如果这样的回报贴近而实在，人们就会产生无限的动力；相反，如果这样的回报空泛而遥远，人们的信心也会随之减弱，回报也就变得毫无意义。 通过几年的尝试、总结，说题教学已成为本人成熟的一种教学模式，通过说题教学，让学生在说题中体会学习的快乐！通过说题教学，让学生在说题中获得成功的喜悦！通过说题教学，让学生在说题中收获到同学的友谊！教学反思是一种思维活动，更是一种再学习的活动。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己提升自我，书海寻宝。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断地反思，才有进一步的探索和成功。参考文献：1李京生成功教育2赞可夫教学和发展3零距离接近教师.中国教育报剪报，2004.4教书育人教师新概念2005,5熊川武反思性教学