初中教学：如何在数学教学中有效地组织小组合作学习.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中教学论文：如何在数学教学中有效地组织小组合作学习【精品文档】第 10 页如何在数学教学中有效地组织小组合作学习【摘 要】本文主要采用实践研究法对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、学生间的交流技能、合作的时机、激励的评价机制、学习方式，和合作学习的有效性原则。【关键词】小组合作学习 新课程 交流技能 有效性当今科技竞争的成败，往往取决于集体的合作。因为一个人的能力是有限的，只有善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，才能适应当今时代发展的需要。因此，从某种意义上说：“合作”是一种比知识更重要的能力。善于与人合作

2、，既可以体现个人品质与风采，也是当前素质教育的重要内容之一。无疑，对于创新而言，“合作”也是必不可少的。因此，在教学中要培养学生的创新精神和创新能力，还得认真组织小组合作学习。 小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它是新世纪课程改革所倡导的重要学习方式之一。它能有效地改善学习环境、扩大参与面、提高参与度，拓宽学习情感交流渠道，充分体现学生的主体性、互补性。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。但是，小组合作学习并非一种十全十美的学习方式，也并非万能钥匙，它需要适宜的时间和“土壤”。因此，教师要深入钻研

3、教材，精心设计和组织小组合作学习，切不可为合作而合作，流于形式。 那么，在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢?下面，谈几点个人的实践体会。 一、要认真遵循合作学习的有效性原则 1优化组建，形式多样。在组建小组时，可以同桌为一组，也可以四人为一组，还可以让学生自由选择合作伙伴组建，其中以46人一组为最佳。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，要注意根据学生的学习能力、学习成绩、个性特征、性格或性别等因素来搭配组建，只要有利于学生合作学习，都可考虑。小组合作学习的形式，还应根据不同的学习内容采取不同的方式，如一般的问题，采用同桌合作；难度较大的问题，采用四人或六人合作。另外，考虑到学生的

4、有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。 2宁少勿滥，宁短勿长。一堂课的时间毕竟有限，掌握不好，学生的思维受到限制，小组合作学习就收不到实效。因此，教师要把握好小组合作学习的时机。一般地说，对容易的学习内容，不必要组织合作学习，否则为了合作而合作，会失去其意义。可有可无的不安排，不适合的不安排。通常应把学习的重点、难点、疑点作为合作学习的内容，使小组合作做到经济高效。3.独立在前，合作在后。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。合作学习必须在独立学习的基础上进行，如果学生

5、没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，不经过独立学习的合作学习是“水上浮萍”，收不到合作学习应有的效果。如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。 4.积极参与，及时调控。小组合作学习虽以学习为主体，但并不意味着放任自流。在分小组学习时，教师要以小组成员的身份参与其中，并注意巡查，收集信息，掌握情况，及时指导、点拨，发挥引导者的作用。同时，还要根据合作内容和进展及时调控，如合作时间过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；过短，学生不能充分发表意见，起不到合作的作用。此

6、外，教师还应引导学生对合作学习的结果及时进行交流评价。 二、要重视培养学生间的交流技能 合作必须有交流，因此，要提高小组合作学习的有效性，就必须重视培养学生间的交流技能。我认为主要培养学生的“六会”：（一）是学会倾听，能听出别人发言的重点、要点，对别人的发言能作出判断、选择、评价；（二）是学会表达，有敢说的勇气，善于陈述自己的想法，敢于对他人的观点提出不同的意见；（三）是学会质疑，对别人的发言有疑问时，要求对方作进一步的解释和说明；（四）是学会保留意见，当有不同意见难以统一时，懂得保留自己的意见，待后探究，而不是随波逐流；（五）是学会交往，要尊重别人，不随便打断别人的发言，勇于接受别人正确的意

7、见并调整自己的想法，要给别人插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪；（六）是学会主持，小组长尽可能采取轮换制(让每个小组成员有锻炼的机会)，学会组织本组成员开展活动，并根据同伴们的观点，做总结性发言。 三、要把握准合作的时机 在课堂教学中，不是任何内容都适合采用小组合作学习，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。因此，教师要认真钻研教材，精心安排小组合作学习的最佳时机。那么，在什么情况下开展小组合作学习更合适呢? 1当学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？在安排学生自主尝试时，发现很多同学

8、被卡住了，不知所向，于是开展小组合作学习，老师要求同学把自己的困惑说出来，小组共同研究解决。这个问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。这样，通过小组合作，同学们的思维都得到了启迪，也掌握了“先收集、整理信息，后解决问题”的策略。 2当学生意见不统一时开展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。让学生互相说说理由，问题会越辩越明。例如，在等腰三

9、角形中,有一个外角等于100度,求这个三角形底角的度数?这个问题会出现分歧意见。有的学生认为是80度，有的学生认为是50度。这时，可以安排小组进行合作学习，让学生协作讨论、探究。结果学生很快就统一了答案。在以后的练习中，我发现学生对这种经过合作学习得来的结论比老师直接告诉给他们的印象要深刻得多，记得牢，极少再出现对类似问题的错误认识。3当问题的答案不惟一时进行小组合作学习。在新数学中有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是惟一的，由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案，这时，可以采用小组合作学习的形式。例如，将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，能得到那

10、些平面图形？由于受思维定势的影响，有些学生往往只想到几种情况。这时，教师可组织小组合作讨论，比一比，看哪一组考虑得全面、周到?结果通过小组讨论、全班交流，几乎每个学生都可以从其他同学那里学到另外的情况。这样，不仅开阔了学生的思路，而且培养了学生的协作精神和创新意识。4当问题深化、拓展时开展小组合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在平方差公式一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编题目，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编

11、出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。四、要有激励的评价 对于小组合作学习的情况，学生可以在小组或全班进行交流，自由发表意见，汇报不同的探索结果或解题方法，说出各种问题答案的思考过程，并作出自我评价。此时，教师应准确地把握学生的思维轨迹，但不急于表态，不作过早的点拨工作，而是尊重学生，让学生充分发表自己的见解，并允许不同意见者进行争论，鼓励学生间或小组间竞争，大胆质疑，相互评价，让学生在小组合作学习中自觉矫正错误，自主探索正确结论，并认真分析正误原因。当然，在小组合作学习中，教师应珍惜

12、学生在讨论中的每一个“闪光点”，及时表扬小组合作中有创见的学生，充分肯定小组合作的成果，激发学生的积极性，强化学习成功感，让学生在自主小组合作学习中学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。 总之，为了提高“合作”的成效，达到携手共进的目的，我有意识将不同层次的学生搭配组成小组，让他们在合作学习中充分交流，沟通信息，取长补短，从而扩大眼界，开阔思路。尤其对一些性格内向、思维不那么敏捷的学生，更应让他们在小组合作学习中得以模仿、锻炼和提高，让性格开朗、思维活跃的同学影响、带动他们。只有这样，他们才有机会参与创新学习，逐步学会表达、学会交流、学会合作、学会创新。否则他们将会成为“被遗忘的角落”。实践

13、证明，合作学习是一种很好的教学模式。它既能发掘个人的内在潜能，又能培养合作精神，有利于学生人人都参与学习，创新的全过程，个个都能尝到成功的喜悦。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。本文仅就以上几个方面谈了一些粗浅的认识，谬误之处敬请斧正。参考文献：1 申建春数学课程改革的核心：改变学生的学习方式 湖南教育，2005第3期 2 唐松林论创造性教学模式 外国教育研究3 课堂教学的原理、策略与研究 华东师大出版社4 王坦论合作学习的基本理念 教育研究 2004第7期5 张明生 关文信新课程理念与初中数学课堂教学实施 首都师范大学出版社 2004.