小学科学：让质疑闪亮科学课堂.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学科学论文：让质疑闪亮科学课堂【精品文档】第 11 页小学科学论文 让质疑闪亮科学课堂【摘要】我们经常可以看到这样的情境：课堂上专门给学生留一段时间质疑，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思考价值，甚至虽然经过苦想冥思但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，而教师等学生一个个说完后，却仍按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学。这样，把质疑当作了一种点缀和摆设，课堂质疑也成了“有名无实”。怎样才能

2、培养学生质疑能力，为课堂教学提供最好的效果，让科学课堂闪亮起来呢？ 【关键词】 小学科学 课堂 质疑 古人曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。质疑在科学教学活动中并不是一件容易的事，他要求人们在相同的东西里面找到不同，在没有疑问的地方提出疑问。同时在质疑中要想办法撬出学生的科技智慧。所以，在科学教学活动中提出一个问题要比解决一个问题更重要更可贵。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑义是问号”。科学课就应该让质疑成为科学探究的起点，有质疑的科学课才会让课堂闪亮起来。作为一名好老师怎样来保护学

3、生的好奇心，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑起一片蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑呢？ 一、创设情境，使学生“想问” 创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，培养学生科学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过媒体使用、活动组织、物质刺激等表象的东西创设出的情境可以达成目标，有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现问题，引发学生对问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境设的层面，要侧重有助

4、于学生持续发展的情境创设，尽量用科学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而触动学生自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变表象为实质，把学生对外在学习的兴趣转移到科学问题本身上。要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，现在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。因此教学“电磁铁”时，上课铃响后，我问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么”一石激起千层浪，学生们纷纷提出自己的问题，生1：“我想知道电铃为什么会响？”生2：“我想知道电铃的构造。”生3：“我想知道电铃为什么会在设定的时间准时

5、响？”等等，根据学生提出的一系列问题，引出“电铃为什响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。又如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些动物的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？人是如何听到声音的 ？月球上能不能听到声音？声音有一些什么应用？在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供好的质疑机会。二、师生民主，使学生“敢问”“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不

6、启，不悱不发”。传统的课堂教学模式，造成了学生对书本知识深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的圈子中。有些学生与教师的意见不一致，就会遭到教师的训斥，学生只有无条件接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，只有创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑，最初我发现有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我提的问题会不会太肤浅，同学们会笑话我吗？老师会批评我吗？”等等心里障碍。因此在教学时，我经常送给学生真沉的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多地关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优

7、点。我还经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，也不批评他们，不说他们上课不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如与本课知识有密切联系的，就马上请其他的学生或教师自己回答。对一些与本课关系不大的或离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑问都能大胆提出来，使学生逐渐消除了心理障碍。我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名教师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂中要以饱满的热情

8、、真诚的微笑面对每一位学生，使学生感受到上课就像在茶馆聊天一样，每个人都可以谈自己的想法，谈自己的见解。三、教会方法，使学生“好问”俗话说“授人以鱼不如授人以渔。”因此教师因教给学生方法，教学生“好问”。传统的教学模式，总是教师一人满堂问，学生只有忙于找答案，全面推行素质教育的今天，应变教师提问为学生主动提问在自由探索的过程中发现新的问题。我在教学中，特别注意培养学生质疑问难的思维能力，因为问题是从疑问的惊奇中开始的，疑问能使学生心理感受到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考。在教学实践中，我发现有部分学生处于沉默的状态，既没有读懂内容，也提不出不明白的问题，说明他们思考的还不够，谈不上有主动

9、性，更无创造性可言。于是我开始教学生提问。刚开始让学生提一两个问题，学生都沉默，不知如何提问，后来我提示学生说：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题？”学生还是没几个举手提问。后来我又想了一个办法来激起学生提问。我对学生说：“老师有两个问题想问大家，你们知道老师想问你们什么问题吗？看谁猜得准。”于是学生个个跃跃欲试，有学生猜了问题，我先问他：“这个问题你解决了吗？”请学生回答后，又对学生说：“你提的问题很有价值，但不是老师想要问的问题。”这样激起学生提问。对有新意的问题，教师绝不能满足急于想知道答案的学生，而用最简单对便捷的方式把自己了解的知识直接传授给学生。我让学生再回顾一下前面的内容

10、，引导学生讨论，从而让学生自己得出答案。这样，学生自主学习的能力得到进一步加强。当学生提到了老师准备的课文重点问题，就表扬学生：“你真是老师的知音，老师正想提这个问题。”如果没有提到就对学生说：“你们提的问题非常有价值。不过老师想问你们的问题是”教师把问题提出，引导学生解决问题，鼓励他们继续努力。因此在课堂上让学生提问时，有时学生提出的问题抓不住要领，有时苦思冥想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。根据低年级学生的认知特点，我们可以引导学生从以下几处地方质疑：1从课题质疑；2从课文插图处质疑；3从实验方法处质疑；4从内容没有写清楚（或没写完）处质疑；5从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。培养

11、学生提问的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互间讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。四、发现质疑，使学生“善问”自学生疑，是放手让学生自学，在自学中，学生用“圈、点、划、批”等办法勾出疑难，待下一步讨论排疑。在这环节里，学生通过自学能挑出其中的疑点，就会产生急于解决的心理，也有利于教师了解学生的思维情况及知识的认知情况，以便集中力量，解决问题。例如我在教学空气和我们的生活时，一开始我让全班同学猜一个谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生活离不了。这种物质是什么呢？”这是学生一听是猜谜语，兴趣

12、盎然，议论纷纷。我又引导：说到这个空气，你们已经知道些是什么？还有什么疑虑？这时学生就各抒几见，从而总结出空气对我们很重要，没有空气我们就不能活下去。这堂课学科使我深深感悟到，让学生在上课初始提出疑问，学生才能带着自己的疑问，在科学实验活动中去释疑，学生才会自动去探究知识，这更是培养学生科学探究精神、创造能力关键的一环。但由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁

13、、清楚，内容应有助于对科学知识和自然规律的深入思考。为了提高学习效率，在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而教学者在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。教学中，我还针对学生的提问开展展示自我的“智力大比拼”。每节课前，可以抽出5-10分钟让学生一起进行智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐

14、问，又善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。小小课堂，蕴含无限生成。唯有在给予学生自主质疑答疑的空间的前提下，鼓励发现，善于质疑，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教学模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧-提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该具备的最基本的素质。【参考文献】1谢秀亮 语文教学中“问题意识”缺失的原因及对策分析J.教学与管理 2007.122罗聪。引导学生提问的方法J.广西教育。20053孙敬彬。处理学生提问中存在的问题与思考J。中小学教材教学。2005.10