初中数学：浅议“djp”教学中的课堂“讲解”.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中数学论文：浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”【精品文档】第 10 页浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”摘要：新课标强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。导学讲评式教学（简称“DJP”教学），教与学的各个环节都是以学生为中心展开，课堂的“讲解”是DJP教学的核心要素，以“学生主讲评析，学生质疑评析，教师精讲评析”三个环节来调动学生主动、积极的参与到学习的过程中。关键词：DJP教学；主讲；质疑；精讲正文课堂学习如何调动学生主动、积极的参与到学习的过程中，真正理解知识的生成、生长与发展，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过

2、程和培养一个良好的“学习共同体”，实现新课标强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此学校把课堂教学改革作为新课程实施的重点内容，参与了龙泉驿区主持研究的四川省人文社会科学重点基地课题和成都市“十一五”教育科研课题：导学讲评式教学，简称“DJP”教学。在DJP教学中，教与学的各个环节都是以学生为中心展开，“导学”、“讲解”、“评价”是DJP教学的核心要素和主要载体。课堂教学以学案内容为核心，以学生讲解为主要方式展开的师与生、生与生的对话交流、质疑评价，从而使课堂成为学生从分展示自我的舞台，成为学生自主学习知识的殿堂。因此，课堂的“讲解评析”是课堂展示学生自主学

3、习、探究学习、活动的重要方式，也是调动学生积极参与，使课堂更加生动，使学生的能力得到从分发挥与展现重要方式。在DJP的课堂教学实践中，我不断的探索“讲解”环节的教学方式，以期真正让学生融入到学习活动中，即体现学生的主体，也实现教师的主导。我尝试以“学生主讲评析，学生质疑评析，教师精讲评析”三个环节来展开课堂学习的“讲解”。一、学生主讲评析DJP倡导“先学后教，先思后启，先讲后评”。因此课堂教学改变传统教学中的单纯由教师讲、学生被动听的“满堂灌”教学模式，把学生推到主动学习的地位，由学生在通过学案导学的自主预习学习的基础上，再在课堂中通过小组的合作交流，然后由学习小组的代表主讲评析自己对本节课主

4、要知识的学习理解和见解，从而把学生的学习放在课堂学习的中心。学生的主讲评析，让学生的表现得到老师与同学们的关注与肯定，主讲学生的学习专注度、学习的热情会非常的高。在实际教学中我发现，如果提前安排小组学习的展示，这个学习小组的预习完成情况是最好的，他们会互相帮助，或者问询同学以及老师自己在预习中的问题，以期待自己在课堂展示中能得到老师、同学的肯定。如果没有提前安排展示小组，而是告诉学生在小组合作交流后老师请其中几个小组派代表展示讲解的话，课堂小组的同学对预习完成的学案导学部分的交流很积极热情：小组互相解决困惑，不能在小组中解决的会积极请教老师，甚而等不及老师了就赶紧找其他小组的优秀学生帮助。因为

5、，每个小组的同学都希望自己小组的展示的最好的，得到老师的表扬和同学的肯定是他们最高兴的事。而听讲同学的专注度也会比听老师的讲解更高，因为他们会带着“好奇心”去听，他们更好奇“同学会怎样讲这个问题呢？”；他们会带着“挑剔的心”去听，听老师的讲解，他们会觉得老师是权威，不会想到去挑剔老师的讲，而听同学的讲解，他们会用挑剔的眼光、挑剔的心态仔细倾听，以便于自己提出问题，好胜心让他们想告诉老师和同学自己会比主讲的同学讲得更好，更完美，以满足自己的学习自信心。因此，学生的主讲评析让学生积极参与到课堂学习之中，用学生自己的方式、方法讲解，让学生的能力得以发挥和提升，积极活跃的课堂把学习变成了学生自身的需要

6、，使他们产生了“我要学”的愿望。学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。课堂教学中教师的放手，恰恰把培养和发展学生学习数学的主动性落到了实处。二、学生质疑评析美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。 教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。DJP课堂教学倡导学生主讲，把自主权还给学生，把话语权还给学生，学习者的学习主动建构方式是“自下而上”自主生成的。但是，学生的自主生成性认知可能有典型的认知错误、认知困惑及对知识认知的不完整性，同时，每个学生对待问题都有自己的看法，因此，在学生主讲的过

7、程中，其他的同学可以对主讲者的讲解内容进行补充、质疑、评价，即学生质疑评析，以使学生对讲解的学习内容能进行深入的探讨，获得对知识意义的正确的认知。提出质疑的学生在质疑中拓展了自己的学习思路，提高了思维的水平，以期真正实现在课堂教学中，把学习的主动权还给学生。如在七年级下册第七章 “角平分线的性质”的学习，对初一的学生来讲是一难点，在以往的教学中，都是由老师我直接把定理的关键点指出，结果在实际运用中学生却仍然会忽略掉关键点，错误使用定理。在DJP的课堂教学实践中，我尝试把这一课放给学生主讲，主讲学生通过学案的导学过程，自己在黑板上作图（如下图一），讲解了“角平分线性质定理：角平分线上的点到角两边

8、的距离相等”，并且进行了正确的证明过程的讲解。 DACCBPE OPEB图一 图二主讲的学生是一位数学学习较好的同学，讲的内容清晰、有条理，平时的讲解都能获得学生的认可。可是这一节内容的要点她在讲解中却没有体现，而这也是绝大部分学生在自主学习以及小组合作交流学习过程中都容易忽略掉的学习关键点，从而影响学生对定理的正确认知和把握，导致不能正确运用此定理解决问题。主讲学生讲完后按例问同学：同学们还有疑问吗？下面同学都静静的看着黑板不吱声，短暂的沉默后，正在我准备引导学生发现定理的关键点时，一个学生站起来质疑：“D、E随便在哪儿都有PD=PE吗？”，老师我的心里顿时一阵惊喜：有戏！学生发现了知识的要

9、点。老师我就静观其变吧。主讲学生和其他同学一下都没理解到提问学生的意思，质疑的学生马上到黑板上画出图二，问：“这样的PD=PE吗？”。 主讲学生看图思考着，可能紧张，加上自己预习时没有思考要点，一时被问住了。下面的学生也盯着黑板和主讲的同学，大家都从图中看到了PDPE，可是为什么不等呢？和定理的描述不一样的在哪儿呢？学生们都困惑着。我提醒主讲的学生：“你能解决这个问题吗？”，主讲学生摇摇头，“不能就问问提出这个问题的同学，他能解决吗？既然能提出问题，我想他应该思考过这个问题的。” 质疑的同学上黑板讲解，由此点出定理中要点“点到线的距离是垂线段的长度”。在后续的定理运用中，见证了学生自主学习的效

10、果比老师我直接告知他们好很多很多，学生在运用中都不会忘记定理中的“距离”一定是指“垂线段的长度”。在DJP教学的学生质疑评析中，实现了“让知识在对话交流中生成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主活动中成长”。三、教师精讲评析DJP倡导学生学习的主动性，教师在学生学习过程中的主导性，以“学生学，学生讲，教师听，再教师讲”为主要学习方式。教师的“导”既有学案编写上的体现，更重要的是在课堂教学中的体现，因此DJP的学案导学要求教师精讲评析，做到教与学的和谐发展，杜绝教师在课堂教学中放任自流，变成“放羊式”的教学。“教师的教”是服务于“学生的学”的，教师的精讲评析内容主要为学生在自主学习中不能解决或

11、存在的共性问题，因此，教师可据课堂学生学习的实际情况，采取两种方式处理。一是适时点拨，在学生小组合作学习讨论问题时，老师参与其中，倾听并及时汇总问题，适时点拨指导或是反问学生，促使学生积极探讨问题解决问题；如果有的问题是部分小组已经解决的，就请已经解决小组的学生代表当当“老师”进行讲解，教师再补充讲解强调知识重点。二是精讲，对于全班学生在学习过程中都觉得难以解决的共性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构，从而培养学生的分析能力和

12、综合能力，促进学生归纳智能的提升。DJP教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，对教师的精讲评析也就提出了更高的要求。精讲的语言、内容要精，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，激发学生思维的火花，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，调动学生参与课堂活动的积极性，构成课堂教学的“教师学程学生”立体三维结构，参考文献：1陈明华等：初中数学新课程学与教，北京大学出版社 2004.6第一版 ，第9页。2王富英：DJP教学的涵义极其价值，课改在线2010年第3期，第11页16页。