幼教：利用农村优势资源提升区域活动的有效性.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼教论文：利用农村优势资源，提升区域活动的有效性【精品文档】第 8 页幼教学科类论文利用农村优势资源，提升区域活动的有效性【内容摘要】区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分之一，它是幼儿游戏、生活和学习相互渗透为一体的活动形式，对幼儿的身心发展起着举足轻重的重要作用，它不仅培养了幼儿的创造性、主动性、独立性，而且促进了幼儿良好的个性发展。我们幼儿园身处农村，作为地处郊县的农村幼儿园，农村资源成为我们教育教学的优势。如何利用身边的一切教育资源，最大限度、最有效地让幼儿在区域活动中进行自主的体验、学习、探究呢？本文从以下三点进行阐述：一、挖掘农村的自然资源，多形式投放材

2、料，让区域活动呈现本土化；二、利用农村优势环境资源，创设良好的环境，让区域活动体现真实化；三、吸收农村的社会资源，丰富区域材料，让区域活动更具生活化。【关键词】农村 优势资源 区域活动 有效性陶行知先生指出：“在生活里找教育，为生活而教育。”他认为“生活就是教育”，可见对幼儿进行教育生活化的重要性。幼儿对周围的认识往往是凭借于他们的生活经验，所以在进行区域活动时，充分的发挥以幼儿为主体的教学理念，不仅尊重了幼儿的个体差异，而且为幼儿提供了一个自我探究、自我学习、自我成长的一种活动形式。区域活动有着轻松的活动气氛，形式多样而吸引了幼儿，让幼儿可以体验到成功的快感和自信。如何利用农村优势资源，开展

3、有效的区域活动，让幼儿在活动中自主的进行体验学习、探究。一、挖掘农村的自然资源，多形式投放材料，让区域活动呈现本土化纲要提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，在进行活动选材时，我们既要选择贴近幼儿的生活的，又要选择幼儿感兴趣的内容，从生活的角度拓展幼儿的经验和视野。皮亚杰“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，幼儿只有主动地与材料互动，才能调动起充分的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，这样幼儿探究的欲望才会更加深入，获取丰富的科学知识经验。（一）

4、来源生活，变废为宝 利用我园地处海边，孩子对大海并不陌生，利用大海的优势，教师请孩子、家长帮忙，一起收集各种各样不同形状的贝壳、沙滩上的沙子、渔网、蟹壳等，我们还在班级里以“收纳箱”的形式进行废旧材料的收集。【例】教师将孩子带来的贝壳、蟹壳，把它们洗干净，晒干，投放到美工区中，让孩子们可以进行贝壳装饰画，孩子们在蟹壳上作画，还用贝壳进行贝壳拼画，还可以让孩子们制作一些贝壳标本等【例】教师请家长帮忙收集了一些破旧的渔网，教师将这些渔网进行装饰，把它挂在区角的上方，变成了一个水果藤，再用平时收集来的废旧乒乓球、弹珠等，孩子们把这些废旧材料变成了一个个、一串串水果，再把他们的作品挂到渔网上，一串串水

5、果挂下来，俨然就变成了一个果园。（二） 民间艺术，乡土特色作为农村幼儿园，教师应该应地制宜的挖掘农村的特色民间艺术，创设适合幼儿的园本化本土活动。农村依旧保持着浓厚的民风民俗，对幼儿也起到了耳濡目染的作用，例如：每年的正月十五元宵节，每家每户的老人们都会自己动手扎花灯，进行做花灯比赛，孩子们会提着自家的花灯一起去猜灯谜；还有扛台角，有许多小朋友亲身参与了这个活动；还有舞龙舞狮子，大街小巷一片喜气洋洋的景象。这些传统习俗对教师更好的开展区域活动，起到了铺垫作用。【例】在开展大班主题性区域活动正月里，我们创设了一个主题性区域活动灯谜会。老师请来了会做灯笼的爷爷，不仅要带领幼儿对花灯的种类和样式、材

6、料进行认识讲解，还要让幼儿了解到花灯的两大特征，那就是文化和艺术。通过活动使幼儿了解到花灯不仅是民间的传统手工艺而且也是中华民族几千年文化的传承。让幼儿对花灯进行了一定的认识后，安排幼儿进行做花灯、画花灯和装饰花灯等一系列有趣的手工活动。随着这些活动的开展，孩子们不但兴趣非常浓厚，而且学的也很快。农村的民间艺术也在孩子们的心中生根发芽了，孩子对美的认识也提高了。（三） 一物多玩，趣味无穷幼儿已有的生活经验是进行探索的先决条件，日常生活中经常碰到、感知过或触摸过的材料，可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。投放同一材料却能探索出不同的结果。在主题进行的不同时间段，根据教育目标和幼儿的发展需求

7、，引导幼儿用多种方法操作同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。【例】在开展主题活动正月里时我们请家长与孩子一起做花灯，在美工区做花灯投放了制作花灯需要的各种材料，预设了活动目标,级:带领幼儿对花灯的种类和样式、材料进行认识讲解。级:让幼儿动手学做花灯。级:画花灯和装饰花灯等一系列有趣的手工活动。在语言区猜灯谜，教师将幼儿制作的花灯挂起来，进行编灯谜与猜灯谜活动，预设了活动目标,级：了解谜面和谜底的关系，学习用通顺的语句编谜语。级:乐意猜谜、编谜，感受其中的快乐情趣。虽然投放的都是花灯，却达到了不同的教育目的。二、利用农村优势环境资源，创设良好的环境，让区域活动体现真实化有

8、这样两句俗语：“生活是教育”、“大自然是活教材”。环境的隐性作用早已被大家所公认，良好的环境能有效地影响幼儿的行为和情感。我们幼儿园身处农村，作为地处郊县的农村幼儿园，农村幼儿园地理优势，有着丰富的教育资源，教师就应该因地取材充分整合农村资源，利用农村优势教育资源，为孩子们创设丰富的情景和良好的学习环境。（一） 利用农村资源和环境优势，让幼儿感同身受.在大自然中通过各种活动教育让幼儿崇尚自然，让孩子们根据不同的感官去陶冶情操，从中获得知识。教师在创设区域活动时，为幼儿提供真实的生活情境，让幼儿身在其中，不断丰富幼儿的生活经验，在这个时候，幼儿比较宽松、自由、不受拘束，与老师之间没有距离，幼儿乐

9、于接受，也不易忘记。孩子的生活环境无时无刻都熏陶着孩子们的成长，感染着孩子的气息。【例】在开展主题活动我们的粮食中，为了让幼儿了解米从哪里来，教师在开展区域活动时，带着幼儿来到田野边，观察农民是怎样把稻谷从田里收割，再把稻谷经过加工变成米。并且让幼儿帮助农民伯伯一起收割稻谷，体验劳动的辛苦和粮食的来之不易，这样孩子们会更加懂得爱惜粮食，不再浪费粮食和挑食。【例】在开展主题活动春天来了，为了让孩子们能真实地感受到春天的变化，教师带着幼儿到大自然中去，让幼儿在田野边、山野上，通用自己的眼睛发现春的美，通用手的触摸感觉春天的变化，通过呼吸感受春天的气息，通过各种感官感受春天的变化与美丽。（二） 利用

10、农村资源和环境优势，让幼儿玩中学、学中玩。纲要提出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，寓教育于生活、游戏之中。”而作为一种以游戏活动进行的区域活动，恰好为幼儿提供了一个自我探究、学习、完善的活动场所，将游戏与幼儿的实际生活经验和发展需要结合起来，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值，促进其身心全面和谐的发展。陈鹤琴说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”陈先生的源于生活教育理论充分尊重了幼儿的学习爱好和特点。现在的孩子都是独生子女，是家里的“小皇

11、帝”，以“自我为中心”，他们很少有玩伴，缺乏与玩伴协商、合作的能力，缺乏社会交往能力。因此在幼儿园的学习、交往正是幼儿自己社会的一种体现。【例】在区域活动礼物中，教师先让幼儿每人从家里带一个新年礼物来园，说说礼物的来历并放在区角里和同伴一起玩。但在选礼物时，听到了有小朋友的哭声，当教师走过去时，刚好听到小刚霸道的说：“这是我的礼物，不许你碰它。”教师设计这一游戏的目的，是为幼儿提供一个社会交流的场所，同时也借助自带的玩具，增强幼儿在生活中学习处理和同伴之间的关系，提高幼儿的社交能力及解决问题的能力。碰到这样的情况，该如何解决呢？教师了解了情况后，把正在玩的小朋友们都叫过来，让他们来说一说：“这

12、件事情谁对谁错？为什么？有什么更好的解决方法吗？”小朋友们开始七嘴八舌想法颇多。教师就顺藤摸瓜让小刚说说：“当自己得到别人的礼物时，你的心情怎么样？”小刚不好意思地说：“老师，我错了，我会让小朋友玩我的玩具的。”事件总算圆满地解决了，教师的活动目标也如预期地达到了。让幼儿通过自身的感受，充分体验给予时所带来的快乐，促进幼儿社会性发展。当幼儿从独立解决问题的能力到与通过他人的指导或与能力更强的同伴交往、合作来解决问题，促进了认知能力的发展。皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展的视角转换能力的必要条件。”游戏过程也是幼儿探索和发现的过程，因此作为老师我们还是应该尽量多给幼儿创造自

13、由交往的机会，让幼儿在小社会中学习生活，提升生活经验。【例】在美工活动剪窗花中，孩子们剪出了各种不同图案的窗花，这时，问题也随之而来了，怎么折才能把图案剪得对称，怎么才能剪出心形,？应该怎么折？孩子们议论开了。看到这种情况，教师召集孩子们一起来想办法解决问题，想好办法后试一试，再想一想。在整个活动中，教师鼓励幼儿仔细观察、反复尝试、互相交流，孩子们在找找、看看、想想、试试、玩玩中，知道了不同的折法剪出不一样的图案，还学会了怎样镂空剪法，教师进一步引导幼儿，注意观察生活中还有那些也是对称的。三、 吸收农村的社会资源，丰富区域材料，让区域活动更具生活化纲要第三部分“组织与实施”中指出，教师应成为幼

14、儿学习活动的支持者、合作者、引导者。“在区域活动中，教师要善于观察幼儿的兴趣，为其主动提供探索、发现的区域材料，做到及时更换材料，让幼儿利用材料，探究、发现生活的秘密，使幼儿不断巩固、加深自己获得的经验，不断发挥区域活动的有效性。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”而生活是幼儿主动学习的基本活动，因此我们的选材和投放的材料都应是幼儿平时常见的，区域活动内容的选择要以孩子的角度，尽量体现趣味性。1材料投放的探究性纲要中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”所以合适的材料能培养幼儿的能力，开发智力。【例】在大班美工区创作京剧脸谱中，教师请家长们带

15、孩子们去看大戏，并把活动场所布置成的戏台，在主题墙、廊道上布置各种各样的京剧脸谱，让幼儿在活动前就欣赏到各种京剧脸谱，从中体会到京剧脸谱带来的夸张、艺术，激发了幼儿的兴趣，与创作灵感，很快进入角色，参与到活动中来。幼儿在一段抑扬顿挫的京剧中进行脸谱的创作，更是激发了幼儿的创造力。【例】在美工活动美丽的帽子中，请来了奶奶，让奶奶为孩子们现场表演编织草帽，让孩子们学习简单的编织方法。这样的教学途径和教育方式，不仅促进了孩子们情感、能力、态度、技能、知识的提升，而且让教师的从一个对教材的执行人变成了研究教材的人，是教学与研究，教育与学习一体化的最好体现。 2材料投放的多样性纲要中指出：“提供丰富的可

16、操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”既然区域活动是幼儿在操弄材料的过程中而获得知识，它是幼儿获得知识的桥梁，所以适当的材料不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿的自主性，丰富幼儿的生活经验。【例】在开展主题活动红彤彤的年中，在美工区，教师有意提供多种材料让幼儿选择操作，加深、巩固对过年的印象，有：灯笼、烟花、鞭炮。采用不同的形式进行，有：剪纸、作画、添画等形式进行。这一活动提供了彩色纸、卡纸、印模、油画棒、剪刀、胶水等工具，让幼儿以剪灯笼、画灯笼、画烟花、印烟花、剪鞭炮、做鞭炮等形式进行。根据个体差异，满足幼儿不同的爱好，以不同的形式进行，围绕可操作性、可变

17、性、趣味性进行，结合生活经验，激发幼儿主动学习的热情，还提高了他们创造的能力。3材料投放的层次性蒙台梭利说：“生活即是教育。”幼儿的经验来于生活，在材料的选择上要符合幼儿的年龄特点及个体差异，材料的投放要有创新性、趣味性，结合主题需要，有计划、有目的、有序地进行投放，不能只贪“多”而一成不变，才能挖掘幼儿的智能。【例】在开展主题我健康我快乐中，在健康区，根据书本要求，教师投放了篮球、皮球两样进行锻炼，观察幼儿的各种喜好及各种技能，教师发现大都幼儿的兴致都不高，只有几位年龄较小的在玩得不亦乐乎。经过调查，原来是篮球跟皮球平时接触的比较多，晨间活动时也能经常玩。每个幼儿的生活经验跟能力都是不同的，

18、为满足不同层次的发展水平，在材料的投放时不能一刀切，要提供难易不同的材料才能满足不同的需求。所以，教师马上进行整改，又投放了乒乓球跟羽毛球，成果马上见效了，玩乒乓球跟羽毛球的幼儿都能互相切磋，反复练习，情绪高涨。活动材料难度的提升，满足了他们的需要，提升了他们的学习经验。区域活动能使幼儿在轻松的环境下根据自己的喜好而投入活动，利用农村的幼师资源，能促使教师更好的为幼儿服务，因地制宜、因材施教，以幼儿发展为本。可见，只有真正发挥区域活动应有的作用，才能使幼儿在活动中得到有效的发展。参考文献：1、徐卓娅 幼儿园课程理论与实践 南京师范大学出版社 2002年4月2、林佩芬 幼儿园区域活动的实践与研究 宁波出版社 2004年7月3、华爱华 幼儿游戏理论 海教育出版社 2006年7月4、秦书华 幼儿园区域设置与环境材料 蓝天出版社5、幼儿园教育指导纲要（试行） 江苏教育出版社 2005年7月6、美加里。D鲍里奇著 有效教学方法